小學生常見心理問題及其應對

小學生常見心理問題及其應對一、小學生常見心理問題（1）依賴

依賴是人在日常生活和學習、工作中處理事情，解決問題時所表現(xiàn)出來的依靠別人而不能自立的心理特征。一個人如果養(yǎng)成依賴別人的習慣就會成為軟弱無能的人。（2）自私

表現(xiàn)為心胸狹窄，自私自利，常為一點小事而斤斤計較，把個人利益看得過重，經(jīng)常感到委屈，吃虧而郁郁不樂，具有較強的報復心理。（3）自卑

自卑也稱“自卑感”，是指個體遭遇挫折、無法達到目的時的無力感、無助感及對自己失望的心態(tài)。

自卑心理使人感到自己事事不如人又沒有勇氣趕上去悲觀失望消極處事十分不利于小學生的身心健康。（4）孤僻

主要表現(xiàn)是喜歡獨處，實屬單飛的雁，不愿與他人接觸，沉默寡言，內(nèi)心產(chǎn)生壓抑、苦悶。這種心理往往嚴重影響了同學之間、師生之間以及學生和家長之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響人際交往，往往使學生陷入孤獨無助的境地。（5）焦慮

各種可以引起強烈或持久的心理壓力的學習、生活事件都可能誘發(fā)過度焦慮。（6）妒忌

妒忌是對他人在某方面超過自己而引起抵觸的消極的情緒體驗，也是不甘心自己比不上別人而煩惱的不愉快情感，以及由此所引發(fā)的相應行為。（7）

逆反

“逆反心理”是指小學生在受教過程中以冷漠、甚至敵對的態(tài)度對待學習和生活的一種不健康的心理現(xiàn)象。這種消極的心理品質(zhì)嚴重影響了學生的學習生活，不利于學生身心的健康成長。（8）厭學

目前中學生學習負擔過重，學習的心理壓力越來越大，面對升學難，就業(yè)難，出路窄的現(xiàn)象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振，失眠，神經(jīng)衰弱，記憶力下降，思維遲緩，害怕考試等等。二、小學生常見心理問題的成因（1）依賴

如今，隨著獨生子女的增多，學生依賴心理問題已越來越多地擺在家長和教師面前的。它嚴重阻礙了學生身心的健康發(fā)展，阻礙了學生學習成績的提高。而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要在于家庭教育，來自于父母與長輩的溺愛?，F(xiàn)在的父母對孩子真是“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，不讓孩子受一點兒累，受一點兒委屈，怕孩子被別人欺負，上學、放學都有專人接送，他們把孩子完全“囚禁”在自認為很“舒適”的環(huán)境里。這樣做的后果有兩種，一種孩子像蔣雅菁一樣膽小、恐懼、焦慮和自卑，另一種則是恃寵、驕橫、目中無人和自負，有人形象地稱之為“小皇帝”。這兩種孩子在與別人交往時不自覺地都帶上了自身的特點，他們不知道該怎樣與小伙伴交往，因而大家不歡迎這樣的孩子，也從而影響了這種學生的全面發(fā)展。（2）自私

引起學生自私的原因在于缺乏正確教育子女的原則和方法。有的父母強調(diào)忙，沒有時間管教孩子。家長對孩子要求不嚴格，溺愛袒護孩子，不管要求合不合理，“一切從孩子”。另外則是社會不良風氣的影響?，F(xiàn)如今社會上“一切向錢看”自私自利、唯利是圖的人比比皆是。黨內(nèi)腐敗分子也層出不窮。這就給兒童提供了直接仿效的壞榜樣。（3）自卑

自卑感是幼小時在家庭里就開始形成的，所以幼年期的教育非常重要。相當一部分家長只會批評不會表揚，

或說批評與年齡成反比。孩子越大，家長越挑剔，早就沒有了孩子學走路時的贊賞心態(tài)。

家長最愛拿自己的孩子與別人進行橫向比較，家長的思維是，以為比較了才能給孩子樹立榜樣，刺激孩子上進，開動他的學習馬達，實際上，拿孩子和別人比較，只能產(chǎn)生自卑和抵觸情緒，因為，孩子都有一顆積極上進的心，

孩子不是不想努力，而是因為各種達不到家長所期望的目標，拿孩子的優(yōu)勢對比孩子的弱點，除了讓孩子自慚形穢，抬不起頭來，極大的挫傷了孩子的自尊心，

給孩子的心理造成壓力，以至于以后做什么事都是顧慮重重，對自己毫無信心，于是便產(chǎn)生了自卑心理。（4）孤僻

在學校，老師對學生的態(tài)度也會影響學生的自我評價。當下教師對學生要求過高是小學教育中普遍存在的問題。

教師往往以成人或者班中優(yōu)秀生為標準向?qū)W生提出要求。在這高標準、嚴要求之下，使大部分學生過早地承受了這個年齡不應有的學習壓力，挫傷了學生的自信心，學生體驗到的是失敗的焦慮和苦悶，從而引起“低人一頭”的心理。每個班都有不同層次的學生，教師是否能公平對待具有不同發(fā)展水平的學生，對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生著深遠的影響。另外，還有那些總挨老師批評的學生也容易變得自卑；

學習上感到困難的學生如果被老師同學看不起，甚至受到歧視與嘲諷，他們便會感到自卑，不愛說話，性格內(nèi)向，如果老師不主動與他們交流，

對他們沒有投入太多的關注，更容易使他們覺得自己沒有什么優(yōu)點值得老師注意，

因而在同學中不被接受，于是不合群導致更為嚴重的自卑心理。

在整個教學過程中教師起著主導作用，教師的素質(zhì)直接影響著學生的健康發(fā)展。因而，這就對我們教師提出了更高的要求，教師不但是人類靈魂的工程師，更應該是小學生心理健康的關愛者和他們的心理健康咨詢師。（5）焦慮

從當前小學生的實際情況看，過度焦慮主要來自學習方面，是學習壓力過大、精神負擔過重的結(jié)果，主要有學習任務過重、考試不理想，參加輔導班過多。當然也有來自家庭、學校及社會其他方面的事件的影響：同伴矛盾、師生沖突、家庭不和、親子關系不良等。譬如，親子關系不良，如果小學生在幼年或童年遭受親子分離，使愛的需要得不到滿足、缺乏安全感，或者父母對孩子過度干涉，過多批評、指責，都容易形成小學生的焦慮情緒。（6）妒忌

小學生年齡小，知識較少，認知水平較低，喜歡表現(xiàn)自己，而自我控制能力又不足。

在生活和學習中，他們希望自己在各個方面都比別人好，希望得到家長、教師的肯定和表揚。

因此當看到別的同學得到表揚或超過自己時，內(nèi)心就會一時失衡，但又不能理性的對待，不能控制自己的情緒，于是便產(chǎn)生了妒忌。家長和教師錯誤的教育觀點和教育方法也是觸發(fā)孩子妒忌心理產(chǎn)生的重要原因。

如教師過分強調(diào)分數(shù)，在班級中按分數(shù)排隊，把學生的“升降進退”與其他同學對比，使學生感到其他同學對自己是一種威脅；某些家長在生活上一味攀比，

“氣人有笑人無”等等。（7）逆反

社會教育是學校教育的必要而有益的補充。

由于小學生善于模仿、可塑性強，他們常常模仿電影電視或生活中的人物，

而這些人物的個性與學校教育有很大的差異，與在校所接受的教育相左，形成反差，而滋生逆反心理。家庭教育是學生成長的搖籃，

可為學生素質(zhì)發(fā)展奠定基礎。家庭教育還可對來自社會的種種影響起到“過濾”作用，通過合理的抵制與積極地吸收影響學生的成長。當然家庭教育也有其局限性，這主要表現(xiàn)在家長的知識素養(yǎng)、教育理念以及教育方法上。比如說：同樣是家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子受到他人欺負，有的家長要求子女去告訴教師，也有的要求子女“以牙還牙”，還有的家長會主動上陣，去教育“欺人”的孩子，以給自己的孩子一個說法……另外，家長的一些諸如抽煙這類的陋習對學生逆反心理的形成有著相當大的影響。與社會教育和家庭教育相比，學校教育對學生的心理發(fā)展有著不可替代也是不容忽視的優(yōu)勢.因先天遺傳和后天教育影響，學生個體間總存在著差異。

這是我們每一位教育工作者都必須正視和認真思考的問題。

但在教育教學中總有一些教師忽視學生身心發(fā)展與智力水平上的差異，而試圖以統(tǒng)一的教育模式來培養(yǎng)學生，對達不到規(guī)定要求的還課以一定量的懲罰，久而久之，學生對教師產(chǎn)生了厭惡感，因而事事與你作對。有些教師不學無術，缺乏教育方法，教學形式單一，教學既無新鮮感，又無針對性，對學生缺乏應有的吸引力，久而久之，學生自然會產(chǎn)生一種膩味感，教師在學生心目中將逐漸失去權(quán)威性，

進而與之對立，產(chǎn)生逆反心理。

有關部門一再呼吁減輕學生負擔，但在實際中卻從未根本解決過這個問題。小學生的課業(yè)壓力主要來自幾個方面：第一，受以考試成績?yōu)橹行牡慕逃枷氲挠绊?。教師在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業(yè)，

通過大量的練習使學生熟練地應付考試，學生一寫作業(yè)就頭疼。一次去朋友家，只因朋友對正在吃飯的孩子說了一句：“趕快吃完寫作業(yè)去?！焙⒆右煌腼埑粤税雮€小時。第二，家長對子女的期望過大，教育不得法。一些教師已經(jīng)意識到應當減輕學生課業(yè)負擔，但家長不同意。為了自己孩子能“多學知識”，許多家長在孩子完成了老師布置的作業(yè)以后，還要布置額外的作業(yè)讓孩子做，有的則硬性規(guī)定每天作業(yè)時間必須達到

2

小時或

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小時。我們知道，小學生的注意力集中的時間短，如此大量的、長時間的作業(yè)必然給他們心理上帶來負面作用。小學生長時間從事作業(yè)，往往導致注意力轉(zhuǎn)移，做錯題是常事。做錯題對小學生的作業(yè)行為是一種負強化，使學生越來越害怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)。第三，作業(yè)擠占了學生的課余時間，有些家長甚至不讓孩子有一些其他感興趣的活動。除了少數(shù)簡單的學習課題之外，若要求牢固掌握知識并能熟練運用知識，多次重復又是不可缺少的。這里就存在一個作業(yè)適量的問題。（8）厭學

在日常生活中，我們常常會聽到做父母的抱怨自己的孩子：學習不好是因為不用功，貪玩，作業(yè)老不做。教師評價成績差一些的學生時，也常說這個學生又笨又懶，不喜歡學習，經(jīng)常不做作業(yè)。實際上，有一些學生正是因為常聽到這樣的評價，而越發(fā)助長了厭學情緒。心理學對兒童自我意識發(fā)展的研究表明：小學兒童對人的評價和自我估價，大多是重復父母、教師或其他有威信者的評論。當成人把兒童學習成績的不理想簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學時，兒童大多會接受，覺得自己真的又笨又懶。這就要求成人特別是教師，在對兒童的學習結(jié)果尋找原因時，一定要慎重。有實驗證明：當學生有進步時，如果把原因歸于他自己的努力，

而不是一定要把它歸因于某一外部因素時，那么他的進步將會是持久性的。當兒童學習成績不理想時，應盡量避免在兒童身上找原因并嚴加指責。三、小學生常見心理問題的對策（1）依賴

指導學生主動創(chuàng)造克服“依賴”的條件給自己施加必要的壓力，迫使自己在實踐中鍛煉自己學會自立如：可以說服爸爸媽媽，給自己規(guī)定一定的家務勞動，自己的事自己做，盡量別讓爸媽擔心。與同伴發(fā)生了沖突自己想辦法解決不要急于報告摔倒跌傷了，自己爬起來去包扎傷口乘車自己買票鈕扣掉了自己縫……讓學生明白也許在這過程中，會遇到很多困難甚至出洋相。但是不必后悔這是學會自立必須付出的代價

“吃一塹”，才能“長一智”（2）自私

首先，應該端正辦學的思想。克服學校、家庭和社會片面追求升學率，重智育輕德育的傾向，認真落實培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的教育方針，提高學校、家庭、社會對少年兒童這方面教育的重視程度。其次，要找到切合實際有行之有效的教育方法。小學生的自私心理都很強，對他們的教育不能粗暴和強制，而應建立在尊重、理解、民主、平等的基礎上。采用符合他們心理特點的科學的教育方法，

因勢利導，才能收到良好的教育效果。如：榜樣示范法、行為訓練法、自我教育法等。最后，優(yōu)化他們的成長環(huán)境。包括學校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境。優(yōu)化學校環(huán)境。可利用班級的板報多介紹一些大公無私先進人物的事跡，在走廊的墻壁上可貼一些大公無私人物的畫像。在學生中開展“奉獻愛心”活動等。優(yōu)化家庭、社會環(huán)境。需要輿論的大力宣傳，長輩、成人的榜樣效應等，從而形成“人人為我，我為人人”的良好教育氛圍。（3）自卑

對孩子的要求要適當，不能苛求孩子。對孩子的要求應該與孩子實際的能力和水平相適應。孩子取得成績，應及時表揚、鼓勵，使孩子對自己充滿信心。對于平時學習成績差、

考試總不及格的孩子，應以關心和安慰的態(tài)度幫助孩子分析錯誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，給孩子以耐心的指導，一步步地提高孩子的成績，讓孩子看到自己的進步，逐漸樹立自信心。

我們還可以通過比較，抵制自卑。教師通過某一方面的比較，讓他知道比自己差的人還有，自己不是沒有希望的，暫借用一下阿

Q精神。不過要注意的是：防止后遺癥的發(fā)生，

不可以幫助了這個同學又打擊了另一個同學。也可以通過優(yōu)點來糾正缺點。例如：一個體育很好的學生因自己的成績而自卑，教師就讓他做了體委，并且鼓勵他參加體育訓練。結(jié)果運動會時，他多項得冠，教師又不失時機地教育引導。從此以后，他的學習像體育運動一樣，成績很快上升，自卑心理也自然消除了。（4）孤僻

過度焦慮的產(chǎn)生原因不同，每個學生自身情況的異同，都使矯正的方法不能千篇一律。這就需要教師有一雙“火眼金睛”，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)每個學生產(chǎn)生過度焦慮的原因做到對癥下藥，分而治之。對于哪些平時情緒較穩(wěn)定的學生，如果突然出現(xiàn)過度焦慮的某種表現(xiàn)，

要及時查清病因，對他們要特別的關注愛護，適時調(diào)整措施。像由于學習成績差，遭到老師和同學嚴重歧視的原因造成的，要立即杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，采取適當?shù)难a救措施，向?qū)W生講清道理，平時做到多鼓勵、少批評，改變他的境遇，調(diào)整他的心態(tài)，從而消除其心理負擔。而對于長期存在過度焦慮表現(xiàn)的學生，在發(fā)現(xiàn)問題后應制定一份有針對性的改造訓練計劃，重點培養(yǎng)他們的自信、自主，客觀判斷方面的能力。對他們的不良行為要及時糾正，對好的方面應及時的給予鼓勵，在倍加的關愛下，幫助他們找回成功的感覺，激發(fā)他們克服焦慮的勇氣，使其在充分展現(xiàn)自身潛能的過程中，感受生活的意義。通過長時期的幫助，來逐步改造。在此過程中，作為一名教師，還要及時反省自己，付出更多的細心、耐心、愛心才能奏效。（5）焦慮

教師是教育活動的主要組織者和實施者，對學生的健康成長起著至關重要的作用。教師要以新課標的實施為契機，在課堂教學、班級管理、課外活動等教育教學過程中充分貫徹以人為本的觀念，一切從學生的實際需要出發(fā)，一切為學生的健康成長服務。教師的評價方法有很大的導向作用，教師要積極改變傳統(tǒng)的、不合理的評價方法。

如期末評獎時不能只評幾個三好生、優(yōu)秀干部，而要給予每位同學某個方面的獎勵。如從特長方面、品德方面、個人發(fā)展方面、行為習慣方面等。完善班級管理制度，實行班級學生自主管理、干部輪換。給每位學生表現(xiàn)自己、

展現(xiàn)才華的機會，讓學生認識到每個人都有價值，都有超過別人的能力。從而正確認識到別人超過自己是正常的，要擺正自己的位置。開展經(jīng)常性的集體活動，幫助學生樹立集體榮譽感。讓學生在經(jīng)常性的集體活動中互幫互助，讓他們認識到每個人都是集體的一員，集體中每個成員的成績都是集體的榮譽，別人取得成績應該由衷地祝賀別人。

（6）妒忌

（7）逆反

教師要絕對信任和尊重每一位學生，對學生要充滿愛心。師應該看到每個學生的智力、體力、文化基礎、學習環(huán)境、條件、學習動機、意志等都各有差異，我們在進行教學時，就要貫徹因材施教的原則，要為不同層次的學生設計難易程度不同的訓練。給每個學生發(fā)揮自己能力，提高自己能力的機會。教師要努力創(chuàng)建良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風學風。這樣，在積極向上的班級里有健康的輿論，同學間團結(jié)友愛，自尊自重，有助于消除學生的逆反心理。（8）厭學

1、老師和家長要默契合作，重視培養(yǎng)孩子美好的心靈。孩子具有健康的心理是提高學習成績的前提。教師利用家長會、致家長的一封信等對家長進行教育方法的指導。并常與家長聯(lián)系，共同培養(yǎng)孩子健康美好的心靈。因此老師要與家長默