東關小學數學組聽課評課活動總結

東關小學數學組聽課評課活動總結東關小學數學組聽課評課活動總結

東關小學數學組聽評課總結

為了打造有效課堂，提高課堂有效效率，育“名師”，講“名課”，創(chuàng)“名校”,我校于201*年12月13日進展了聽、評課。經過數學組馬小麗教師的細心預備與執(zhí)教，各位教師聽評課，總結幾點心得體會，與同行共勉。

數學一向以思維統領課堂，嚴密、有序、簡明是數學課堂的追求，舉一反三、學問拓展、思維訓練是數學課堂的最高境地。新課程的實踐，在課堂的開放與創(chuàng)新上多了不少對策，也讓我們感受到課堂的精彩紛呈，學生的共性張揚，師生的情感互動。新課程的實施普及城鄉(xiāng)的各個學校，但由于農村的教育受各種因素的制約，教學現代化還沒到達普及，課堂上教師用的還是最原始的粉筆與黑板。馬小麗教師的《用字母表示數》一課，沒有華美的多媒體課件，也沒有學生喧鬧的爭論場面，有的只是悄悄的思索，師生間公平的互動，清楚嚴密的爭辯。平實中透著一股數學的美。

一、平實中見個體的敬重

課堂的敬重是大家都有的意識，只是如何真正的表達在教學的各個環(huán)節(jié)中。只有真正的走進學生，才能感受學生的律動，情感的涌動，思維的躍動。課堂中，學生出錯是正常的，也是常常的，可教師的處理直接影響著學生的課堂心情，學習的積極性。

馬教師的做法對我們是一種思索，在第一環(huán)節(jié)中，當教師問，教師比班長大19歲。班長a歲時，教師幾歲?一個學生說40a。在其次環(huán)節(jié)中，學生用b表示青蛙的眼睛與腿時。對于他們的答復教師沒有輕易下結論，也沒有由于錯誤而沒有板書，更沒有當作錯例來讓學生評判。而是把學生的答案都板書完后，然后讓說錯的同學再來看看，是否對剛剛的答案有些補充，大都這個時候，出錯的學生也經過思索了，發(fā)覺了自己的問題。這個時候，教師還不記忘再問一句，現在把你剛剛的答案擦掉了可以嗎?就這些寫、問、擦，看似簡潔的小細節(jié)，著實表達了教師的專心。

二、平實中見思維的嚴密

(片斷1)師：班長12歲(相差19歲)教師幾歲?生：班長12歲，教師就是(12+19)歲。師：班長15歲，教師多少歲?生：教師(15+19)歲。

師：現在有個式子：a+19，誰能說說這個式子的意思?生1：可以表示很多年齡。師：請舉例。

生：a=100時，a+19=100+19師：還能舉其他的例子嗎?生：a=1000時，a+19=1000+19

師：聯系教師提的問題，你有什么發(fā)覺?生：100多歲很少，1000歲不太可能吧。師：對呀，看來這個a是有范圍的對不?

可見在大家的一笑過后，發(fā)覺字母可以表示數，但一些時候還受實際狀況的限制。沒有半句說教，學生就深刻地體會到了。對問題思索的全面與嚴密，就在這些看似不經意間漸漸地潛以默化著。在接下來的用數表示中，學生就自然地想到了每個用字母表示的數也是否也受條件限制。

師：當教師b歲時，班長幾歲?生：班長b-19

師：舉例說說b可以表示哪些數。生：只能少于100的數。師：還有補充嗎?

生：肯定要比19大，否則不能減。生：教師不到19時，班長還沒生呢?

一陣輕松的笑過之后，學生完全明白了用字母表示數必需考慮到它的取值范圍。

同樣，在接下來的這個環(huán)節(jié)中，當用字母來表示青蛙的眼睛和腿時，學生就明白了，青蛙的眼睛和腿的數肯定是2的倍數和4的倍數，不行能會是5、、6、7等一些數。到這個時候數字母所表示的數符合實際就顯得水到渠成了。

三、平實中見設計的匠心

課堂上善設懸念，是馬教師平實教學中的又一亮點。在學生輕松的情境中，感受數學的魅力，體會數學的嚴密與規(guī)律。

(片斷2)師：1只青蛙1張嘴2只眼睛4條腿生1：2只青蛙2張嘴4只眼睛8條腿生2：3只青蛙3張嘴6只眼睛12條腿生齊：4只青蛙4張嘴8只眼睛16條腿

師：有什么想法生1：可以用字母表示，比方a只青蛙a張嘴b只眼睛b條腿。生2：a只青蛙a張嘴b只眼睛c條腿。

師：請問生1看出點什么了，(眼睛與腿不一樣，所以不能用同一字母表示)

生3：a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿

師：對生3學生的發(fā)言明白嗎?還需要他進一步的解釋嗎?你有什么要說的嗎?

下面學生有的立刻舉起了手，有的學生在下面交頭接耳，有的生：這樣更簡明確，

生：還能表示眼睛、腿與嘴的倍數關系。

對這個古老故事的運用，我們已不止一次聽到，但對此故事的運用如此到位，還是第一回，課堂上爭論一浪高過一浪，簡潔直白的爭論，無不透出教師的匠心，對學問的理解與把握就在這樣的產生過失與訂正中成為學生自己的學問。

不管是城鎮(zhèn)還是農村，平常我們的課堂，由于受時間與精力的限制，還大多只靠粉筆與黑板來完成。硬件只是外殼，理念才是靈魂。只有對課堂的思索多了，對教材的解讀多了，對課后的反思多了，才會把握教材，把握學生，從而師生共同享受數學課堂的愉悅，感受數學教學的美。

201*.12.

擴展閱讀：小學數學第三大組聽課評課小結

小學四、五、六年級數學“全員性聽課評課活動”小結

南昌市城北學校第三大組備課組

本大組四至六年級共七位教師參與上課，其中六位教師參與評課。現將狀況小結如下：一、亮點賞析：

1、仔細對待，充分預備，突出了常態(tài)化課堂的“實”。

各位教師都特別重視這次活動，前期做了大量的預備工作。鉆研教學目標、深挖教材、精備教案、細備學生、制作課件、設計教具與學具、細心設計教學板書。尤其是五年級彭筠教師從課件到板書設計與自己的教學目標的達成有效融為一體。

2、教師授課風采各異，形式多樣，使人耳目一新。

本次“同課異構”活動中，六位教師授課風格各異，對教材的把握和教學方法的設計同中求異，異中求同。尤其是六年級的三節(jié)課，分別從“通過手工拼圖活動，讓學生了解‘雞兔同籠’是個什么樣的問題”，“通過‘化繁為簡’了解用列表法和假設法解決‘雞兔同籠’問題”，“通過比擬、轉化，讓學生理解‘雞兔同籠’與生活中的實際問題的關系”三方面不同的側重點設計教學方案進展授課。滲透了各自不同的思索，拋磚引玉，用課堂實踐來引出自己的不同觀點，讓人感受到了不同的授課風格，在鑒賞中查找差異，在比擬中學習特性。

3、現代信息技術與多種媒體手段相結合。

教師們制作的課件擯棄花哨好看的弊病，充分考慮其幫助教學的有用性、有效性，切實做到多種媒體手段相結合。如四年級廖文、盧霞教師通過與學生玩紙牌嬉戲；五年級的彭筠教師、杜曉明教師通過讓學生動手剪、拼圖形；六年級的萬煜樂教師通過學生動手玩拼圖嬉戲。將電腦課件的直觀性、可視性連續(xù)延展，讓孩子們自己動手操作從而促進動腦思索。尤其是彭云教師，在電腦演示了梯形轉化為平行四邊形的不同方法后，將孩子們的不同轉化方法貼在黑板上，很好的彌補了電腦課件不能保持、停留的缺陷，為本節(jié)課難點的突破發(fā)揮了最大的實效性。

4、不盲目追求課堂上的花哨形式，不局限于教材的編排內容。在短短的課堂四非常鐘里，各位教師沒有花哨、夸大的課件，課前引入也是從孩子實際著手，圍繞教學目標的達成綻開。如四年級廖文、盧霞教師，緊扣孩子年齡特點，用“和教師玩紙牌嬉戲比大小”引入，一下就吸引了學生的眼球，抓住了學生的留意力；五年級彭筠、杜曉明教師通過復習回憶為后續(xù)學習進展有效鋪墊。

5、注意數學思想的滲透，授之以漁。

本組各位教師均能較好的在授課過程中進展數學思想的滲透，在傳授數學學問的同時注意教授數學學習方法。其中六年級的涂恒偉教師、五年級的彭筠教師尤為突出。較明顯的表達了“數學是用學問，是冷靜的理性分析，是使用一種本性調動孩子的奇怪心和追求學問的欲望”。

6、聽課積極主動，評課仔細到位。

大家在自身教學任務比擬繁重的狀況下，積極地調好課不僅百分之百的完本錢組聽課任務，而且主悅耳取其他組別、其他學科的課，仔細記錄積極思索，比照自己的課堂查找著差距。

12月20日下午的評課過程中，大家更是知無不言、言無不盡。每個人都仔細的向大家說課、自我反思。大家積極表達自己的意見，坦誠的溝通，原規(guī)劃一節(jié)課40分鐘完成的評課工作最終足足爭論了70分鐘。

二、問題反思：

“課堂教學永久是一門圓滿的藝術”。在本次同課異構課堂研討中我們也發(fā)覺了存在的一些問題，最主要的表現為：

1、局部年級對“異構”的挖掘不夠，給人以“大同小異”的缺憾感。2、教師在教學內容的宏觀調控上駕馭不夠，沒有進展充分的穩(wěn)固練習。3、對于練習環(huán)節(jié)中的練習題的選擇，有個別教師缺乏前瞻性（出的題是學生一時無法解決的，甚至連現場聽課的教師都有些不知其所解）。

三、困惑思索：

我們在思索：一堂數學課，若要扎實做到“先學后講、當堂訓練”，40分鐘是不夠的，那么我們的數學課堂教學就應當從模式上有所轉變，而不是停留在口頭上“精講多練”。而這個轉變應怎樣才是方向正確的、實施有效的，這應當是一個長期的“課題”。

現在大力提倡的素養(yǎng)教育是適應形勢進展，更是為學生“終生進展”夯實根底的，因此課表上體育課、音樂課幾乎與數學課的課時量差不多。但是從現在的教育制度、教育機制對數學教學的目標要求來看，教材內容的編排讓教師們覺得課時遠遠不夠