第二次磨課記錄加個人感悟

語文工作坊第二次研課磨課活動記錄表授課教師周雨潔授課時間參與人員語文工作坊全體教師記錄人楊麗萍主持人唐敏活動過程唐敏：請老師們針對本堂課的教學提出各自的建議：石娟：游戲環(huán)節(jié)引起學生的學習興趣，前半節(jié)課的課堂氣氛較好，但在分組討論環(huán)節(jié)上，教師的引導不夠，導致有些冷場，討論形式化。張良文：根據(jù)生本理念設計先自主學習，教師總結(jié)答疑，課堂檢測訓練反饋。李容：復習鋪墊，自主學習，教師總結(jié)答疑，檢測反饋很及時楊雨：教師在授課時過于注重引導學生朗讀，讀的方式過多，應多種形式讀，習作例文可以不像精讀課文那樣重復多次的朗讀。張慧：教師教態(tài)自然大方，教學設計合理李元元：寫作方法的滲透不夠，學生還不能學以致用。楊?。喊鍟行┝什?，習作方法沒有板書，未能突出重點，蒲元鑫：教學活動的設計要與教學目標相聯(lián)系，教學目標沒有達成。整理課堂教學方式過于單一，活動形式可以多樣化。唐敏：感謝各位老師提出的寶貴建議，希望周老師能對老師們的建議進行消化理解，在今后能有收獲和進步。附：活動過程照片個人感悟(也可以再新建一個文檔)兒童對童話故事有特別的偏愛，在作文起步階段，指導學生編寫童話故事，更能激發(fā)學生的作文興趣，滿足他們的心理需要。本次教學設計，我十分注重創(chuàng)設情境，師生共同漫游于童話王國，學生在情境中看故事，明白童話特點;編故事，練習口頭表達能力，培養(yǎng)合作精神;寫故事，訓練學生掌握寫作技巧。學生從讀到說從說到寫，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，成為課堂的主人。這堂課調(diào)動了學生學習作文的積極性。學生“快樂著有所收獲”。在課堂開始，我讓學生回顧讀過的童話故事，把學生帶入童話王國。接著通過排列句子的游戲，讓學生體會到寫好童話要按一定的順序?qū)?，才能讓別人弄明白;在讀《狐貍和貓》的童話故事時，引導學生體會到要抓住了童話中的人物的動作、語言、神態(tài)、心理等進行描寫，而且用詞要豐富，才能把童話故事寫得生動、具體。寫童話需要想象，童話中的事物可以不完全遵循自然的法則和科學的規(guī)律，但是要受它們的制約不可胡編亂造。因此要指導學生在構(gòu)思童話情節(jié)時，符合當時當?shù)氐膶嶋H情況，符合生活常理，符合事物特點，使兒童的想象合情合理。所以我讓學生選定自己喜歡的幾種小動物，開動腦筋，展開合理的想象，編一個有趣的童話故事給小組同學聽，讓小組同學給自己提提建議。組織學生編寫童話，都按照先說后寫的順序進行。學生口頭編童話可以不受漢字的約束想象可以得到充分發(fā)揮。學生說的能力提高了，就能提高他們的思維能力和書面表達能力。這樣由說到寫，學生編寫童話就不會感到困難了。同時同桌互說，既可以給每個小朋友說話的個會又能讓相對較弱的學生從同學的思維中得到啟發(fā)，從而擁有自己的童話。學生是學的主人。在評作文的過程中，我改變了以往學生作文老師評的方法，讓學生自己當小老師，自己講評價的準則，自己評作文，這樣學生的積極性調(diào)動起來了，學生評價作文、修改作文的能力也得到了提高。學生匯報時，我考慮到學生的差異，讓三種不同程度的學生.上臺匯報，這樣給在寫作方面相對較弱的學生一個展示自我的機會，與人分享增強他們的信心。在寫好改好童話后，我發(fā)動學生編寫《童話集》，不僅激發(fā)了學生寫作興趣，而且他們創(chuàng)造精神又得以展示。不足之處:感覺本次作文指導存在的問題是預留給學生說、寫的時間少了。學生在品讀范文的精彩之處花了太長的時間，導致在分組編童話之后沒有時間再進行寫作了。看不來，在授