論文：微課在語文教學中的實踐探究

類別中學語文論文序號KA語文教學中對微課運用的探究——內(nèi)容選擇與指導策略【內(nèi)容摘要】“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務(wù)進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。幾年來，微課成為教師們在課堂教學中又一種提高教學效率的手段，一時間風靡大江南北。本文就實施微課的心理學基礎(chǔ)和推廣價值，微課在初中語文教學中的運用，構(gòu)建微課程學習的指導策略等三個方面，對如何利用這一現(xiàn)代化的工具提升語文課堂教學效率和利用微課對語文拓展學習作系統(tǒng)分析，以期達到最佳效果。【關(guān)鍵詞】微課、心理學基礎(chǔ)、內(nèi)容選擇、指導策略信息時代觀念改，微課語文見效快。步微不慢添光彩，課微不薄話未來。【課堂片斷】分析《故鄉(xiāng)》中年閏土和少年閏土的對比變化，歸納這一人物形象意義。1、老師：請同學們閱讀課文關(guān)于描寫閏土的段落，然后以小組為單位討論，請根據(jù)你們的理解畫出人物的簡筆肖像圖，并選派一位發(fā)言人到上面講解創(chuàng)作意圖，屆時綜合評選出一二三等獎。2、學生討論，教師巡視。3、學生以小組為單位展示。4、教師挑選優(yōu)秀作品并入事先做好的3分鐘微課視頻中。對不同時期閏土人物形象的分析，歷來是教學重難點。但如何才能讓學生深入領(lǐng)會，寓教于樂。這顯然不是以往傳統(tǒng)課堂設(shè)計一張表格，依次對人物衣著、神態(tài)、外貌的對比概括所能達到的效果。這是一節(jié)精彩的師生互動課，這堂課摒棄了以往教師單一講解或?qū)W生討論的形式。除了設(shè)計新穎外，促使學生積極參與的同時，它還有機地融合了當前最先進的微課技術(shù)，綜合了學生和教師的集體智慧，讓課堂保持生機與活力。一、微課的心理學基礎(chǔ)和推廣價值隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動設(shè)備的發(fā)展和普及，微課作為在線教育微型學習的代表應(yīng)運而生，打破了傳統(tǒng)的教室授課的學習模式，使的學習變得隨時隨地、易于獲得。微課屬于微型學習的一種，出現(xiàn)于2008年美國新墨西哥州圣胡女學院。2010年左右傳入中國，隨后以其靈活的自身特點風靡全國。“微課”符合當前的一些心理學要素。1.認知負荷理論澳大利亞認知心理學家約翰·斯威勒(JohnSweller)于1988年首先提出認知負荷理論：只有在工作記憶中的信息才能被人腦所加工處理。但容量有限，一次只能存儲5—9條基本信息或信息塊。為了促進學習的有效發(fā)生，在教學過程中應(yīng)盡量減少外部認知負荷，增加關(guān)聯(lián)認知負荷，從而使總的認知負荷不超出學習者的承受范圍。短小精悍是微課的最大特點，也是取得良好學習效果的重要原因，這和認知負荷理論是相符的。2.建構(gòu)主義理論與微課建構(gòu)主義理論其核心可以概括如下：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義是微課教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)，無論是翻轉(zhuǎn)課堂對教學流程的翻轉(zhuǎn)，還是教師通過微課視頻將教學任務(wù)前置，都充分地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的宗旨。3.“掌握學習”理論與微課布盧姆認為，只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，正常的學生對幾乎所有的教學內(nèi)容都可以達到掌握的程度。學生學習能力的差異，不能決定學生能否學習要學的內(nèi)容和學習的好壞，而只能決定學生花費多少時間才能達到對學習內(nèi)容的掌握程度。借助微課學習者無論能力如何，學習速度快慢，都可以反復觀看視頻，所以微課給學習者提供了足夠的學習時間保障，可以使學習者達到教學目標所要求的知識掌握水平。綜上所述，語文教學完全符合微課的心理學基礎(chǔ)的各項要素，具有很強的推廣價值。微課在初中語文教學中的運用（一）掌握重點，突破難點，讓課堂教學“順”起來。在語文課堂教學過程中，由于學生抽象思維能力弱，對知識的綜合分析、理解感悟能力不強，所以文本中出現(xiàn)的重點、難點不好掌握。這時教師需要運用多種方法來嘗試突破，其中利用微課進行教學，也不失為一種比較有效的方法。課堂教學中教師在備課的過程中往往會進行預設(shè)，尤其對于課文主旨理解，人物形象分析，重要句子賞析，意向選擇和環(huán)境描寫的適切性等，尤其會引起重視，但如果缺少恰當?shù)姆椒ǎ鄷嬖谡n堂沉默，教師報報答案，或自己問自己回答的現(xiàn)象，這當然不利于學生思維的發(fā)展和能力的提高。而微課及時介入，以其形象生動的特點，短小精悍的視頻，圖文并茂的穿插，無疑成為打破課堂沉悶消極的一種積極有效手段。魯迅作品內(nèi)涵深邃，初中學生對主題的理解存在一定的難度。魯迅先生的《故鄉(xiāng)》開篇這樣寫道：“時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！绷碓诨貞浌枢l(xiāng)時這樣寫道：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏鋼叉……”眼前故鄉(xiāng)的荒涼蕭索與記憶中故鄉(xiāng)的神異美麗，兩者形成鮮明對比，學生的理解往往停留在字面意義上，總會得出這樣一個結(jié)論：魯迅童年少年時代的家鄉(xiāng)是美的，而時隔二十多年后的家鄉(xiāng)是荒涼蕭索的，這表明了農(nóng)民的貧困和農(nóng)村經(jīng)濟的破產(chǎn)。但事實卻不是這樣的。那么二十年前的“故鄉(xiāng)”究竟是怎么樣的呢？這時教師可以讓學生就這個問題展開討論，各抒己見。如果學生討論不出所以然來，教師可以展示那時“故鄉(xiāng)”的微視頻。視頻主要元素為：漫畫杰作列強瓜分中國的“時局圖”，中日甲午戰(zhàn)爭引發(fā)的系列后果，辛亥革命后的農(nóng)村景象。主要作用是向?qū)W生展示中國在十九世紀末的一個整體畫面。從畫面中學生不難感受到其實那時的中國廣大農(nóng)村不民不聊生，百姓生活在水深火熱之中，作者的故鄉(xiāng)自然也是破敗荒涼的。這時教師就及時提出：魯迅為什么要把小時候的故鄉(xiāng)寫得如此美麗呢？漸漸地學生會觸及到環(huán)境描寫的本質(zhì)，其一：暗示時代特征，作者希望能有不同以往的“新的生活”。其二：創(chuàng)設(shè)明朗愉快的氣氛，烘托少年閏土的英俊活潑的人物形象。亦不難得出開始一段的環(huán)境描寫是為了渲染沉郁的氣氛，襯托作者內(nèi)心的悲涼。進而師生可以水到渠成得出：小說中的環(huán)境描寫向我們展示了一個落后封閉的農(nóng)村面貌，為小說情節(jié)的展開創(chuàng)造了一個典型環(huán)境，同時也向我們展示辛亥革命十余年后中國的農(nóng)村依然如故的社會現(xiàn)實，廣大勞動人民的生活狀況沒有得到絲毫改善，這也就揭示了閏土悲慘命運的必然性這一主題。所以面對課堂教學中出現(xiàn)的重難點，需要我們教師及時挖掘課文中的主要教學點，關(guān)注學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。充分利用微課這一平臺，積極開展師生互動的問題探究，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機，有效提升學生解決問題的能力。（二）創(chuàng)設(shè)情境，師生并行，讓課堂教學“動”起來。教材課文內(nèi)容歷經(jīng)專家們的多次篩選，無疑是覆蓋范圍廣，內(nèi)涵豐富的，但由于教材的設(shè)計與學生的生活閱歷之間存在著一定的時空距離，導致學生在理解課文內(nèi)容方面存在諸多疑難。微課以它特有的靈活性和形象性，彌補了教材設(shè)計的缺陷，拉近了學生與文本的距離，促進了教學形式的多彩、教學過程的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高。

利用微課，創(chuàng)設(shè)情境，使學生有身臨其境之感，進而理解課文內(nèi)容。生活在江南一帶的人們很難得看到大雪，尤其是像《沁園春?雪》中所描述的“千里冰封，萬里雪飄；山舞銀蛇，原馳蠟象”的一望無際，惟余莽莽的場景。教師先布置好預習作業(yè)，讓學生尋找相關(guān)場景的圖片或視頻，組內(nèi)先作小展示，選出最富有創(chuàng)意的作品。然后教師根據(jù)學生作品做成小微課，再配上學生的朗誦音頻，這樣學生在親身參與的過程中，不僅體會到了白雪皚皚的壯闊美景，而且在尋找素材與制作微課的過程中，充分領(lǐng)悟了毛澤東主席那種指點江山，激揚文字，滿腔豪情的氣勢。課堂也在無形中拓展開來，靈動起來。在課堂教學中，有時會遇到一些說明性較強的課文，如《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《旅鼠之謎》等之類學生不了解、不熟悉的一些人、事、景。這時用微課來介入教學環(huán)節(jié)，不失為一種有效的手段。未來的學習形式在教學《中國石拱橋》時，學生對“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”以及“大拱由28道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合龍在一起，作成了一個弧形的橋洞”等不是很了解，有些像張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為”。這時教師先讓學生繪出趙州橋的圖畫，然后利用微課對一些圖片進行糾錯和聯(lián)展，可能會更直觀地體現(xiàn)出趙州橋的特點，這樣學生印象會更深刻，從而能進一步理解說文明語言準確、嚴謹?shù)奶攸c。未來的學習形式在教學《蘇州園林》一文時，要讓學生了解蘇州園林的設(shè)計特點：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學生都沒有去過蘇州園林，無法明白園林的布置及其述特征。如果播放園林的介紹片，則時間過長，因而滿足不了教學的要求。這時如果教師適當擷取一些照片，制作成一個十分鐘以內(nèi)的《蘇州園林》的微課，就可以生動地向?qū)W生展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設(shè)計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體。如果時間允許，當然這一過程完全可以讓學生來參與創(chuàng)作。學生一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，一邊從文中尋找相關(guān)場景，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強化了對園林景色的實體感受，又經(jīng)過分析、解說等過程，學生很容易體會到蘇州園林畫意美的特點，領(lǐng)略了設(shè)計者及工匠們的智慧和我國園林藝術(shù)的高超。

（三）循環(huán)研究，深入領(lǐng)悟，讓課堂教學“慢”下來。無限重復循環(huán)播放是微課視頻在線學習的優(yōu)勢之一。這一點，正好關(guān)注了學情的差異，滿足了不少接受能力不強的學生的需求。按照一般教學理論，大多數(shù)學生都無法在教師的一次講解中完全掌握新知。舉例說，我們有時為了趕教學進度，而不得不快速播放幻燈片，對于學習能力強的同學來說尚且疲倦，這時如果學生沒有提出，教師也沒有覺察，不會的知識就會存積于學生的知識體系中，形成斷層。這對于中下等的學生就更難接受，而且這部分學生由于筆記不全，又得不到課后補習，長久以往，成績就會越來越低，慢慢喪失了學習的興趣。針對學生學習難點制作成的微課視頻，可以讓學生在無數(shù)次的反復學習中，慢慢地接受新的知識點和學習難點。這不僅是幫助學生解決一個學習中的問題，更是為學生獲得了學習中的自信，為暫時落后的學生提供了補齊、超越的具體途徑。如“借景抒情”的寫作手法是語文教學中的一個重點和難點，在以往的教學中，由于受教學手段的限制，學生學習時總感到很難，如果利用信息技術(shù)制成較為系統(tǒng)的微課，讓學生在一定的情境中去反復感悟，可幫助學生清晰地理解這一重難點，從而提高學生的理解能力和分析能力。三、構(gòu)建微課程學習的指導策略從微課到微課程無疑又是一大進步，它可以使零散、碎片化的微課具有系統(tǒng)性、一貫性的課程特點。（一）創(chuàng)新方式，重構(gòu)流程，讓以生為本“實”起來。無論是行為主義學習、認知主義理論，還是建構(gòu)主義學習理論，都是本著讓學習者主動學習的原則，讓他們親身體驗和感悟為基本標準，現(xiàn)在加上微課，就可以多了一種選擇。以往的語文學習流程大概就是課前預習——課中聽講——作業(yè)練習——課后復習這一模式。這里的問題是：課前預習，學生都知道，但做得到做得好的學生非常少；課中思考，很多學生在課堂中以抄板書為主，被動理解老師所講，所以效率很低；如果學生歸納能力差些，如何實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化；如何復習，也是許多學生的一大難點。但如果我們能利用好微課，構(gòu)建語文學習的微課程，創(chuàng)新語文學習的方式，重構(gòu)流程，能夠切實地讓以生為本的觀念落地生根，逐步“實”起來。1、利用微課程幫助學生科學有序的預習。預習是學生語文學習的重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生提供預習類微課學習資源，可發(fā)揮幫助學生了解課文基礎(chǔ)知識與篩選學習難點這雙重功能。例如在學習說明文時，教師可以制作系列微課：說明要素，語言特點，分類方法，結(jié)構(gòu)順，說明方法。這樣形成一個小范圍的微課群，讓學生在接觸單篇說明文教學時，已經(jīng)預習了說明文的基本要素，從而能站在一定的高度學習，因而能提高課堂學習的效率。2、利用微課程幫助學生鞏固復習。在課堂學習之后再進行微課復習，能更有效地鞏固、消化、吸收課堂知識，從而達到“溫故而知新”的目的。例如在語文課文學習之后，學生認為自己的某個知識點理解、掌握得不夠透徹，可以再看一看同一篇課文、不同老師講解的微課。這時一個教研組、備課組團隊的合作非常有必要。不同教師的設(shè)計理念、教學方法、文本呈現(xiàn)、圖像資料或影音視頻的選擇各不相同，可以幫助學生加深對教學內(nèi)容的理解，起到拾遺補缺的作用。3、利用微課程幫助學生突破難點。校園網(wǎng)：微課程學習中心校園網(wǎng)：微課程學習中心就不一定都是難點。在一般情況下，使大多數(shù)學生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。但由于學生的差異性和個體性，學生在課堂學習中并非能全部理解，這就需要鞏固加強。針對學生語文學習方面的難點，微課可以幫助學生進一步聽取教師的詳細講解與深入分析。這樣可以拓展學生的思維、強化理解效果，能較好地幫助學生突破學習難點。例如閱讀教學是語文學習的一個要點，其中對文章人物形象的分析又是難點。那么在學生通過對課文的學習之后，教師可以適當?shù)倪M行一些拓展，這樣可以使學生能夠通過微課這一手段達到舉一反三的目的。創(chuàng)新方式，精心制作，讓不同學生“加”進來。當前信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，使得學生有機會隨時隨地的進行語文學習，彰顯學生學習主體地位。但如何讓學生主動通過微課來學習語文，這時一個難點，這需要我們不斷創(chuàng)新，吸引學生主動參與學習。1、微課內(nèi)容的選擇性再創(chuàng)造。學?？梢詮膶W生的興趣入手，設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查學生在學習語文方面的興趣和需要的學習內(nèi)容為出發(fā)點，制作系列微課，逐步形成課程。如在教學新聞通訊單元（八上第一單元）時，許多學生僅僅靠課堂上的幾篇文章的講解，是不能領(lǐng)悟新聞的實質(zhì)。如果這時教師結(jié)合當前校園或時事新聞制作系列微課，相信學生會興趣濃厚地參與進來，從而也就間接地幫助學生加深了理解。這種學習方式，不需要老師和家長的講解，就可以接使學生受到適合自己的學習內(nèi)容，不僅滿足了學生的學習需求，更為學生自主學習習慣的養(yǎng)成打下了堅實的基礎(chǔ)。這樣的微課能使學生通過簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，誘發(fā)學生的情感體驗，開