論文：微課在語文教學(xué)中的實(shí)踐探究

類別中學(xué)語文論文序號KA語文教學(xué)中對微課運(yùn)用的探究——內(nèi)容選擇與指導(dǎo)策略【內(nèi)容摘要】“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點(diǎn)。幾年來，微課成為教師們在課堂教學(xué)中又一種提高教學(xué)效率的手段，一時間風(fēng)靡大江南北。本文就實(shí)施微課的心理學(xué)基礎(chǔ)和推廣價值，微課在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，構(gòu)建微課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略等三個方面，對如何利用這一現(xiàn)代化的工具提升語文課堂教學(xué)效率和利用微課對語文拓展學(xué)習(xí)作系統(tǒng)分析，以期達(dá)到最佳效果?！娟P(guān)鍵詞】微課、心理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)容選擇、指導(dǎo)策略信息時代觀念改，微課語文見效快。步微不慢添光彩，課微不薄話未來?！菊n堂片斷】分析《故鄉(xiāng)》中年閏土和少年閏土的對比變化，歸納這一人物形象意義。1、老師：請同學(xué)們閱讀課文關(guān)于描寫閏土的段落，然后以小組為單位討論，請根據(jù)你們的理解畫出人物的簡筆肖像圖，并選派一位發(fā)言人到上面講解創(chuàng)作意圖，屆時綜合評選出一二三等獎。2、學(xué)生討論，教師巡視。3、學(xué)生以小組為單位展示。4、教師挑選優(yōu)秀作品并入事先做好的3分鐘微課視頻中。對不同時期閏土人物形象的分析，歷來是教學(xué)重難點(diǎn)。但如何才能讓學(xué)生深入領(lǐng)會，寓教于樂。這顯然不是以往傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)一張表格，依次對人物衣著、神態(tài)、外貌的對比概括所能達(dá)到的效果。這是一節(jié)精彩的師生互動課，這堂課摒棄了以往教師單一講解或?qū)W生討論的形式。除了設(shè)計(jì)新穎外，促使學(xué)生積極參與的同時，它還有機(jī)地融合了當(dāng)前最先進(jìn)的微課技術(shù)，綜合了學(xué)生和教師的集體智慧，讓課堂保持生機(jī)與活力。一、微課的心理學(xué)基礎(chǔ)和推廣價值隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動設(shè)備的發(fā)展和普及，微課作為在線教育微型學(xué)習(xí)的代表應(yīng)運(yùn)而生，打破了傳統(tǒng)的教室授課的學(xué)習(xí)模式，使的學(xué)習(xí)變得隨時隨地、易于獲得。微課屬于微型學(xué)習(xí)的一種，出現(xiàn)于2008年美國新墨西哥州圣胡女學(xué)院。2010年左右傳入中國，隨后以其靈活的自身特點(diǎn)風(fēng)靡全國?！拔⒄n”符合當(dāng)前的一些心理學(xué)要素。1.認(rèn)知負(fù)荷理論澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒(JohnSweller)于1988年首先提出認(rèn)知負(fù)荷理論：只有在工作記憶中的信息才能被人腦所加工處理。但容量有限，一次只能存儲5—9條基本信息或信息塊。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，在教學(xué)過程中應(yīng)盡量減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，從而使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者的承受范圍。短小精悍是微課的最大特點(diǎn)，也是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要原因，這和認(rèn)知負(fù)荷理論是相符的。2.建構(gòu)主義理論與微課建構(gòu)主義理論其核心可以概括如下：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，無論是翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，還是教師通過微課視頻將教學(xué)任務(wù)前置，都充分地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的宗旨。3.“掌握學(xué)習(xí)”理論與微課布盧姆認(rèn)為，只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，正常的學(xué)生對幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，不能決定學(xué)生能否學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定學(xué)生花費(fèi)多少時間才能達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。借助微課學(xué)習(xí)者無論能力如何，學(xué)習(xí)速度快慢，都可以反復(fù)觀看視頻，所以微課給學(xué)習(xí)者提供了足夠的學(xué)習(xí)時間保障，可以使學(xué)習(xí)者達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的知識掌握水平。綜上所述，語文教學(xué)完全符合微課的心理學(xué)基礎(chǔ)的各項(xiàng)要素，具有很強(qiáng)的推廣價值。微課在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用（一）掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)“順”起來。在語文課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生抽象思維能力弱，對知識的綜合分析、理解感悟能力不強(qiáng)，所以文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時教師需要運(yùn)用多種方法來嘗試突破，其中利用微課進(jìn)行教學(xué)，也不失為一種比較有效的方法。課堂教學(xué)中教師在備課的過程中往往會進(jìn)行預(yù)設(shè)，尤其對于課文主旨理解，人物形象分析，重要句子賞析，意向選擇和環(huán)境描寫的適切性等，尤其會引起重視，但如果缺少恰當(dāng)?shù)姆椒?，亦會存在課堂沉默，教師報報答案，或自己問自己回答的現(xiàn)象，這當(dāng)然不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。而微課及時介入，以其形象生動的特點(diǎn)，短小精悍的視頻，圖文并茂的穿插，無疑成為打破課堂沉悶消極的一種積極有效手段。魯迅作品內(nèi)涵深邃，初中學(xué)生對主題的理解存在一定的難度。魯迅先生的《故鄉(xiāng)》開篇這樣寫道：“時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！绷碓诨貞浌枢l(xiāng)時這樣寫道：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏鋼叉……”眼前故鄉(xiāng)的荒涼蕭索與記憶中故鄉(xiāng)的神異美麗，兩者形成鮮明對比，學(xué)生的理解往往停留在字面意義上，總會得出這樣一個結(jié)論：魯迅童年少年時代的家鄉(xiāng)是美的，而時隔二十多年后的家鄉(xiāng)是荒涼蕭索的，這表明了農(nóng)民的貧困和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn)。但事實(shí)卻不是這樣的。那么二十年前的“故鄉(xiāng)”究竟是怎么樣的呢？這時教師可以讓學(xué)生就這個問題展開討論，各抒己見。如果學(xué)生討論不出所以然來，教師可以展示那時“故鄉(xiāng)”的微視頻。視頻主要元素為：漫畫杰作列強(qiáng)瓜分中國的“時局圖”，中日甲午戰(zhàn)爭引發(fā)的系列后果，辛亥革命后的農(nóng)村景象。主要作用是向?qū)W生展示中國在十九世紀(jì)末的一個整體畫面。從畫面中學(xué)生不難感受到其實(shí)那時的中國廣大農(nóng)村不民不聊生，百姓生活在水深火熱之中，作者的故鄉(xiāng)自然也是破敗荒涼的。這時教師就及時提出：魯迅為什么要把小時候的故鄉(xiāng)寫得如此美麗呢？漸漸地學(xué)生會觸及到環(huán)境描寫的本質(zhì)，其一：暗示時代特征，作者希望能有不同以往的“新的生活”。其二：創(chuàng)設(shè)明朗愉快的氣氛，烘托少年閏土的英俊活潑的人物形象。亦不難得出開始一段的環(huán)境描寫是為了渲染沉郁的氣氛，襯托作者內(nèi)心的悲涼。進(jìn)而師生可以水到渠成得出：小說中的環(huán)境描寫向我們展示了一個落后封閉的農(nóng)村面貌，為小說情節(jié)的展開創(chuàng)造了一個典型環(huán)境，同時也向我們展示辛亥革命十余年后中國的農(nóng)村依然如故的社會現(xiàn)實(shí)，廣大勞動人民的生活狀況沒有得到絲毫改善，這也就揭示了閏土悲慘命運(yùn)的必然性這一主題。所以面對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，需要我們教師及時挖掘課文中的主要教學(xué)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找出學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題。充分利用微課這一平臺，積極開展師生互動的問題探究，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，有效提升學(xué)生解決問題的能力。（二）創(chuàng)設(shè)情境，師生并行，讓課堂教學(xué)“動”起來。教材課文內(nèi)容歷經(jīng)專家們的多次篩選，無疑是覆蓋范圍廣，內(nèi)涵豐富的，但由于教材的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活閱歷之間存在著一定的時空距離，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面存在諸多疑難。微課以它特有的靈活性和形象性，彌補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)的缺陷，拉近了學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

利用微課，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。生活在江南一帶的人們很難得看到大雪，尤其是像《沁園春?雪》中所描述的“千里冰封，萬里雪飄；山舞銀蛇，原馳蠟象”的一望無際，惟余莽莽的場景。教師先布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生尋找相關(guān)場景的圖片或視頻，組內(nèi)先作小展示，選出最富有創(chuàng)意的作品。然后教師根據(jù)學(xué)生作品做成小微課，再配上學(xué)生的朗誦音頻，這樣學(xué)生在親身參與的過程中，不僅體會到了白雪皚皚的壯闊美景，而且在尋找素材與制作微課的過程中，充分領(lǐng)悟了毛澤東主席那種指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，滿腔豪情的氣勢。課堂也在無形中拓展開來，靈動起來。在課堂教學(xué)中，有時會遇到一些說明性較強(qiáng)的課文，如《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《旅鼠之謎》等之類學(xué)生不了解、不熟悉的一些人、事、景。這時用微課來介入教學(xué)環(huán)節(jié)，不失為一種有效的手段。未來的學(xué)習(xí)形式在教學(xué)《中國石拱橋》時，學(xué)生對“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”以及“大拱由28道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合龍?jiān)谝黄?，作成了一個弧形的橋洞”等不是很了解，有些像張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為”。這時教師先讓學(xué)生繪出趙州橋的圖畫，然后利用微課對一些圖片進(jìn)行糾錯和聯(lián)展，可能會更直觀地體現(xiàn)出趙州橋的特點(diǎn)，這樣學(xué)生印象會更深刻，從而能進(jìn)一步理解說文明語言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。未來的學(xué)習(xí)形式在教學(xué)《蘇州園林》一文時，要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學(xué)生都沒有去過蘇州園林，無法明白園林的布置及其述特征。如果播放園林的介紹片，則時間過長，因而滿足不了教學(xué)的要求。這時如果教師適當(dāng)擷取一些照片，制作成一個十分鐘以內(nèi)的《蘇州園林》的微課，就可以生動地向?qū)W生展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計(jì)等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運(yùn)用文中的語句，溶畫文于一體。如果時間允許，當(dāng)然這一過程完全可以讓學(xué)生來參與創(chuàng)作。學(xué)生一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，一邊從文中尋找相關(guān)場景，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強(qiáng)化了對園林景色的實(shí)體感受，又經(jīng)過分析、解說等過程，學(xué)生很容易體會到蘇州園林畫意美的特點(diǎn)，領(lǐng)略了設(shè)計(jì)者及工匠們的智慧和我國園林藝術(shù)的高超。

（三）循環(huán)研究，深入領(lǐng)悟，讓課堂教學(xué)“慢”下來。無限重復(fù)循環(huán)播放是微課視頻在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一。這一點(diǎn)，正好關(guān)注了學(xué)情的差異，滿足了不少接受能力不強(qiáng)的學(xué)生的需求。按照一般教學(xué)理論，大多數(shù)學(xué)生都無法在教師的一次講解中完全掌握新知。舉例說，我們有時為了趕教學(xué)進(jìn)度，而不得不快速播放幻燈片，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)來說尚且疲倦，這時如果學(xué)生沒有提出，教師也沒有覺察，不會的知識就會存積于學(xué)生的知識體系中，形成斷層。這對于中下等的學(xué)生就更難接受，而且這部分學(xué)生由于筆記不全，又得不到課后補(bǔ)習(xí)，長久以往，成績就會越來越低，慢慢喪失了學(xué)習(xí)的興趣。針對學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)制作成的微課視頻，可以讓學(xué)生在無數(shù)次的反復(fù)學(xué)習(xí)中，慢慢地接受新的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這不僅是幫助學(xué)生解決一個學(xué)習(xí)中的問題，更是為學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)中的自信，為暫時落后的學(xué)生提供了補(bǔ)齊、超越的具體途徑。如“借景抒情”的寫作手法是語文教學(xué)中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中，由于受教學(xué)手段的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)時總感到很難，如果利用信息技術(shù)制成較為系統(tǒng)的微課，讓學(xué)生在一定的情境中去反復(fù)感悟，可幫助學(xué)生清晰地理解這一重難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的理解能力和分析能力。三、構(gòu)建微課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略從微課到微課程無疑又是一大進(jìn)步，它可以使零散、碎片化的微課具有系統(tǒng)性、一貫性的課程特點(diǎn)。（一）創(chuàng)新方式，重構(gòu)流程，讓以生為本“實(shí)”起來。無論是行為主義學(xué)習(xí)、認(rèn)知主義理論，還是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，都是本著讓學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的原則，讓他們親身體驗(yàn)和感悟?yàn)榛緲?biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在加上微課，就可以多了一種選擇。以往的語文學(xué)習(xí)流程大概就是課前預(yù)習(xí)——課中聽講——作業(yè)練習(xí)——課后復(fù)習(xí)這一模式。這里的問題是：課前預(yù)習(xí)，學(xué)生都知道，但做得到做得好的學(xué)生非常少；課中思考，很多學(xué)生在課堂中以抄板書為主，被動理解老師所講，所以效率很低；如果學(xué)生歸納能力差些，如何實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化；如何復(fù)習(xí)，也是許多學(xué)生的一大難點(diǎn)。但如果我們能利用好微課，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的微課程，創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)的方式，重構(gòu)流程，能夠切實(shí)地讓以生為本的觀念落地生根，逐步“實(shí)”起來。1、利用微課程幫助學(xué)生科學(xué)有序的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生提供預(yù)習(xí)類微課學(xué)習(xí)資源，可發(fā)揮幫助學(xué)生了解課文基礎(chǔ)知識與篩選學(xué)習(xí)難點(diǎn)這雙重功能。例如在學(xué)習(xí)說明文時，教師可以制作系列微課：說明要素，語言特點(diǎn)，分類方法，結(jié)構(gòu)順，說明方法。這樣形成一個小范圍的微課群，讓學(xué)生在接觸單篇說明文教學(xué)時，已經(jīng)預(yù)習(xí)了說明文的基本要素，從而能站在一定的高度學(xué)習(xí)，因而能提高課堂學(xué)習(xí)的效率。2、利用微課程幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行微課復(fù)習(xí)，能更有效地鞏固、消化、吸收課堂知識，從而達(dá)到“溫故而知新”的目的。例如在語文課文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生認(rèn)為自己的某個知識點(diǎn)理解、掌握得不夠透徹，可以再看一看同一篇課文、不同老師講解的微課。這時一個教研組、備課組團(tuán)隊(duì)的合作非常有必要。不同教師的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法、文本呈現(xiàn)、圖像資料或影音視頻的選擇各不相同，可以幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，起到拾遺補(bǔ)缺的作用。3、利用微課程幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。校園網(wǎng)：微課程學(xué)習(xí)中心校園網(wǎng)：微課程學(xué)習(xí)中心就不一定都是難點(diǎn)。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。但由于學(xué)生的差異性和個體性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并非能全部理解，這就需要鞏固加強(qiáng)。針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)，微課可以幫助學(xué)生進(jìn)一步聽取教師的詳細(xì)講解與深入分析。這樣可以拓展學(xué)生的思維、強(qiáng)化理解效果，能較好地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的一個要點(diǎn)，其中對文章人物形象的分析又是難點(diǎn)。那么在學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)之后，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些拓展，這樣可以使學(xué)生能夠通過微課這一手段達(dá)到舉一反三的目的。創(chuàng)新方式，精心制作，讓不同學(xué)生“加”進(jìn)來。當(dāng)前信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，使得學(xué)生有機(jī)會隨時隨地的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。但如何讓學(xué)生主動通過微課來學(xué)習(xí)語文，這時一個難點(diǎn)，這需要我們不斷創(chuàng)新，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。1、微課內(nèi)容的選擇性再創(chuàng)造。學(xué)校可以從學(xué)生的興趣入手，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的興趣和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，制作系列微課，逐步形成課程。如在教學(xué)新聞通訊單元（八上第一單元）時，許多學(xué)生僅僅靠課堂上的幾篇文章的講解，是不能領(lǐng)悟新聞的實(shí)質(zhì)。如果這時教師結(jié)合當(dāng)前校園或時事新聞制作系列微課，相信學(xué)生會興趣濃厚地參與進(jìn)來，從而也就間接地幫助學(xué)生加深了理解。這種學(xué)習(xí)方式，不需要老師和家長的講解，就可以接使學(xué)生受到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的微課能使學(xué)生通過簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開