嵌入式系統(tǒng)概述課件

嵌入式系統(tǒng)概述浙江大學(xué)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。嵌入式系統(tǒng)概述浙江大學(xué)嵌入式系統(tǒng)概述浙江大學(xué)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。嵌入式系統(tǒng)1嵌入式系統(tǒng)概述提綱《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不能單純依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在課堂里，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推測(cè)和交流等一系列的教學(xué)活動(dòng)，大膽“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)課堂。一、營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)探究欲望在教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探究，必須營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生主動(dòng)探究的能力才得到充分的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)取材于《西游記》的教學(xué)情境：取經(jīng)途中，唐僧肚子餓了。化緣前，孫悟空為了保護(hù)師父，用金箍棒圍繞著唐僧畫(huà)了一個(gè)妖精無(wú)法進(jìn)入的、半徑為3米的圓圈。唐僧問(wèn)孫悟空：“這個(gè)圓的面積有多大？”孫悟空一下子被師傅問(wèn)住了。這個(gè)教學(xué)情境一出現(xiàn)，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，大家都替孫悟空著急，我乘機(jī)問(wèn)：“哪位同學(xué)有辦法幫一幫孫悟空？”這下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，專(zhuān)心致志地投入了探究圓面積的計(jì)算方法中，有翻看例題的，有提筆計(jì)算的，有交流討論的……短短40分鐘下來(lái)，幾乎每個(gè)人都學(xué)會(huì)了圓面積的計(jì)算方法。無(wú)可否認(rèn)，正是“幫一幫孫悟空”這個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，巧妙地點(diǎn)燃了學(xué)生的探究熱情，使得他們對(duì)新知識(shí)滿(mǎn)懷了無(wú)比強(qiáng)烈的求知欲，推動(dòng)完成了探究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。二、創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍，營(yíng)造探究的樂(lè)園在課堂中要善于創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生在和諧輕松的互動(dòng)中敢想敢問(wèn)，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，學(xué)生已掌握整數(shù)乘整數(shù)的方法，筆者便通過(guò)師生互動(dòng)的形式，讓學(xué)生自由討論探究：小數(shù)乘整數(shù)能不能轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)？這樣的師生互動(dòng)，七嘴八舌，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生探究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使學(xué)生不僅最終探究到解法，而且在和諧的氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅。三、強(qiáng)化動(dòng)手操作，觸摸探究的成果在課堂教學(xué)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識(shí)，如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，用手“創(chuàng)造”探究的成果。教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，筆者打破教師在臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在臺(tái)下觀察找結(jié)論的做法，讓學(xué)生分成兩個(gè)小組進(jìn)行試驗(yàn)。1、我要求第一組的學(xué)生從高度上將一個(gè)圓柱三等分，并在其側(cè)面畫(huà)出標(biāo)記，再用一個(gè)等底等高的圓錐裝滿(mǎn)沙，然后把沙倒入此一圓柱中去。結(jié)果，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。2、我讓第二組的學(xué)生先用一個(gè)圓柱裝滿(mǎn)沙，再把沙倒入與其等底等高的圓錐中，三個(gè)圓錐裝滿(mǎn)剛好倒完。他們也很快得出結(jié)論：圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)不抽象、不空洞，取得了事半功倍的效果。四、重視生活滲透，延伸探究的舞臺(tái)數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，拓展探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。例如，“統(tǒng)計(jì)圖”剛好在“六?一”兒童節(jié)前夕學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合“六?一”聯(lián)歡會(huì)準(zhǔn)備的梨、蘋(píng)果、香蕉三種水果，讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)本班同學(xué)對(duì)它們的喜好情況，并分析統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，制成統(tǒng)計(jì)圖，給老師提出一些建議，做老師的好參謀。由此，學(xué)生經(jīng)歷了“搜集信息――整理信息――制圖分析――提出建議”這一簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí)?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間多給學(xué)生，把“做”的過(guò)程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。一、何謂“自制教具”自制教具，顧名思義，就是教師、學(xué)生利用簡(jiǎn)便易行的方法，就地取材，自己動(dòng)手制作教具。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，但隨之而來(lái)也產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的傾向，認(rèn)為只有運(yùn)用信息手段的課堂才算精彩的課堂，運(yùn)用自制教具教學(xué)已經(jīng)過(guò)時(shí)。其實(shí)自制教具與現(xiàn)代教學(xué)手段并不矛盾，某些時(shí)候使用自制教具比現(xiàn)代教學(xué)手段會(huì)更為靈活、直觀，效率會(huì)更高。而且成本低廉，可以富有地方特色。對(duì)于一些條件受限的地區(qū)更是具有不容忽視的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。二、農(nóng)村小學(xué)自制教具存在的問(wèn)題1，教師思想認(rèn)識(shí)不足。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是課堂教學(xué)，教具制作是教育科研機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)廠家的事，對(duì)自制教具思想懈怠，不以為然；有15.9%的教師把自制教具制作看得很高深，認(rèn)為自己水平不夠，思想上有畏難情緒；還有33，6%的教師對(duì)教具的作用認(rèn)識(shí)不到位，說(shuō)教代替實(shí)驗(yàn)，理論代替操作。以上種種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教師主觀上就不能活用農(nóng)村課程資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際自制符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)需求的教具，形成本土特色的數(shù)學(xué)教具。2教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高。我在一所農(nóng)村小學(xué)任教，現(xiàn)在的教師年齡趨向于老年化，他們對(duì)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用顯得力不從心。他們還是習(xí)慣于國(guó)撥教具和自制教具的使用，對(duì)現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)設(shè)備在思想上就有抵觸情緒。對(duì)于年輕教師，由于培訓(xùn)跟不上，直接導(dǎo)致現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不能發(fā)揮它應(yīng)有的功效，在很多農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備也就是一個(gè)擺設(shè)。而上面下發(fā)的教具常常存在短缺現(xiàn)象，這就迫切需要教師自己動(dòng)手制作教具來(lái)輔助教學(xué)。三、農(nóng)村小學(xué)教師自制教具應(yīng)當(dāng)遵循的原則1材料要簡(jiǎn)易。制作教具的材料要簡(jiǎn)易，要經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，是平常易見(jiàn)的。這樣既可以節(jié)約成本，又便于推廣。我所在的小學(xué)作為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，廣闊的大自然就是一個(gè)天然的材料庫(kù)。如：石子、木棍、樹(shù)葉、泥巴、植物種子，等等。取自學(xué)生周?chē)膶?shí)物作為制作材料既經(jīng)濟(jì)方便，又可同樣完成教學(xué)任務(wù)，是—個(gè)值得重視的材料來(lái)源。2制作要省時(shí)。由于地處農(nóng)村，教師除了要單人承擔(dān)一門(mén)主課教學(xué)外，還要擔(dān)任多門(mén)其他學(xué)科的教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)非常繁重，教師的課余時(shí)間有限，留給教師制作教具的時(shí)間就更加有限，因此最好能制作費(fèi)時(shí)少、能反復(fù)利用的簡(jiǎn)單教具。3要結(jié)合教學(xué)實(shí)際。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際，動(dòng)手制作或者就地取材一些簡(jiǎn)單貼切、富有靈性和教學(xué)機(jī)智的教具，樸實(shí)無(wú)華、信手拈來(lái)，卻又能對(duì)教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。四、自制教具在教學(xué)中使用的意義1豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果。自制教具不僅補(bǔ)充了教學(xué)儀器和教具不能滿(mǎn)足新課程改革的教學(xué)需要的現(xiàn)狀，制作和使用得好還能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，化抽象為直觀，使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。（1）豐富課程資源，填補(bǔ)學(xué)校教學(xué)儀器裝備的空缺或不足。實(shí)際上課程資源無(wú)處不在，只要用心探索，悉心研究，就能制作更多、更精良、更實(shí)用的教具，以彌補(bǔ)現(xiàn)有儀器的不足。就更能體現(xiàn)新教材、新課程的優(yōu)勢(shì)。（2）增強(qiáng)演示效果，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。英國(guó)科學(xué)家麥克斯韋說(shuō)：“一次演示實(shí)驗(yàn)所使用的材料越簡(jiǎn)單，學(xué)生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗(yàn)證的結(jié)果。”“實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器能學(xué)到更多的東西。”雖然教育事業(yè)的發(fā)展、教育投入的增長(zhǎng)，使得各校的教學(xué)儀器日臻完善，但適時(shí)使用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)卻能起到意想不到的好效果。2提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)技能和科研能力。利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，制作和使用教具的過(guò)程，是教師創(chuàng)造性地勞動(dòng)的過(guò)程，在教具使用和完善的過(guò)程中，教師也得到成長(zhǎng)，各種業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高。有利于提高教師的制作能力和創(chuàng)新能力。教師自制教具的能力，是從不會(huì)到會(huì)；教具的設(shè)計(jì)，從不成熟到成熟；制作的教具，從粗糙到精美。教師經(jīng)過(guò)多次制作教具，制作能力逐漸得到提高。同時(shí)也從開(kāi)始的模仿制作到獨(dú)立設(shè)計(jì)制作，再到發(fā)明創(chuàng)新，教師的創(chuàng)新能力也得到提高。我們知道，絕大多數(shù)自制教具不是簡(jiǎn)單的儀器仿制，而是要經(jīng)過(guò)一定的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，這就是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，需要具有創(chuàng)新精神。這種創(chuàng)新精神，同時(shí)也在言傳身教、潛移默化中感染和影響著學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，他們就會(huì)以滿(mǎn)腔的熱情，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，課堂就會(huì)變得開(kāi)放、活躍、熱烈。由于自制教具和利用生活中常見(jiàn)材料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所用的材料多來(lái)自學(xué)生的身邊，取材容易，制作簡(jiǎn)單，生動(dòng)有趣，有利于消除學(xué)生在探究中的神秘感，能自然地引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究心理。而且實(shí)驗(yàn)一旦有所收獲、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)，就會(huì)使趣味性更加穩(wěn)定，就會(huì)幫助學(xué)生繼續(xù)探索，從而喜歡學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。嵌入式系統(tǒng)概述浙江大學(xué)21、靜念園林好，人間良可辭。嵌入式系1嵌入式系統(tǒng)1嵌入式系統(tǒng)概述嵌入式系統(tǒng)2提綱提綱3嵌入式系統(tǒng)概述課件4嵌入式系統(tǒng)定義lEE定義:嵌入式系統(tǒng)是“控制、監(jiān)視或者輔助設(shè)備、機(jī)器和車(chē)間運(yùn)行的裝置(devicesusedtocontrol,monitor,orassisttheoperationofequipment,machineryorplants嵌入式系統(tǒng)是以應(yīng)用為中心,以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ),采用可剪裁軟硬件,適用于對(duì)功能、可靠性、成本、體積、功耗等有嚴(yán)格要求的專(zhuān)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。嵌入式系統(tǒng)定義5計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的劃分小型專(zhuān)用型桌面通用型高端服務(wù)型計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的劃分6嵌入式系統(tǒng)與桌面通用系統(tǒng)的區(qū)別(1/7)嵌入式系統(tǒng)中運(yùn)行的任務(wù)是專(zhuān)用而確定的心臟監(jiān)視器只需運(yùn)行信號(hào)輸入、信號(hào)處理、心電圖顯示任務(wù)κ如要更改任務(wù),需要對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)或在線維護(hù)κ桌面通用系統(tǒng)需要支持大量的、需求多樣的應(yīng)用程序?qū)ο到y(tǒng)中運(yùn)行的程序不作假設(shè)κ程序升級(jí)、更新等方便嵌入式系統(tǒng)與桌面通用系統(tǒng)的區(qū)別(1/7)7嵌入式系統(tǒng)與桌面通用系統(tǒng)的區(qū)別(2/7κ嵌入式系統(tǒng)往往對(duì)實(shí)時(shí)性提出較高的要求。實(shí)時(shí)系統(tǒng):指系統(tǒng)能夠在限定的響應(yīng)時(shí)間內(nèi)提供所需水平的服務(wù)。(POSIX1003.bx嵌入式實(shí)時(shí)系統(tǒng)可分為強(qiáng)實(shí)時(shí)型:響應(yīng)時(shí)間μs~ms級(jí)般實(shí)時(shí):響應(yīng)時(shí)間ms~s級(jí)弱實(shí)時(shí)型:響應(yīng)時(shí)間s級(jí)以上。嵌入式系統(tǒng)與桌面通用系統(tǒng)的區(qū)別(2/78嵌入式系統(tǒng)與桌面通用系統(tǒng)的區(qū)別(3/7嵌入式系統(tǒng)中使用的操作系統(tǒng)一般是實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)數(shù)量眾多,如:xVxWorksxWindowsCEepsosKuc/Os國(guó)產(chǎn)嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng),如gHOPENDeltaosOS嵌入式系統(tǒng)與桌面通用系統(tǒng)的區(qū)別(3/79嵌入式系統(tǒng)與桌面通用系統(tǒng)的區(qū)別(4/7κ嵌入式系統(tǒng)運(yùn)行需要高可靠性保障,比桌面系統(tǒng)的故障容忍能力弱很多嵌入式系統(tǒng)需要忍受長(zhǎng)時(shí)間、無(wú)人值守條件下的運(yùn)行嵌入式系統(tǒng)運(yùn)行的環(huán)境惡劣嵌入式系統(tǒng)與桌面通用系統(tǒng)的區(qū)別(4/710嵌入式系統(tǒng)與桌面通用系統(tǒng)的區(qū)別(5/7嵌入式系統(tǒng)大都有功耗約束κ如:珍貴文物微氣象環(huán)境監(jiān)測(cè)要求1分鐘采樣一次,每個(gè)采樣節(jié)點(diǎn)采用電池供電,1年更新次。采用常規(guī)的方法,能量只能持續(xù)工作5天!引入間歇工作方式,從而降低功耗,節(jié)省能量?！鸚SN(無(wú)線傳感網(wǎng))節(jié)點(diǎn)一般能工作1-2年嵌入式系統(tǒng)與桌面通用系統(tǒng)的區(qū)別(5/711嵌入式系統(tǒng)概述課件12嵌入式系統(tǒng)概述課件13嵌入式系統(tǒng)概述課件14嵌入式系統(tǒng)概述課件15嵌入式系統(tǒng)概述課件16嵌入式系統(tǒng)概述課件17嵌入式系統(tǒng)概述課件18嵌入式系統(tǒng)概述課件19嵌入式系統(tǒng)概述課件20嵌入式系統(tǒng)概述課件21嵌入式系統(tǒng)概述課件22嵌入式系統(tǒng)概述課件23嵌入式系統(tǒng)概述課件24嵌入式系統(tǒng)概述課件25嵌入式系統(tǒng)概述課件26嵌入式系統(tǒng)概述課件27嵌入式系統(tǒng)概述課件28嵌入式系統(tǒng)概述課件29嵌入式系統(tǒng)概述課件30嵌入式系統(tǒng)概述課件31嵌入式系統(tǒng)概述課件32嵌入式系統(tǒng)概述課件33嵌入式系統(tǒng)概述課件34嵌入式系統(tǒng)概述課件35嵌入式系統(tǒng)概述課件36嵌入式系統(tǒng)概述課件37嵌入式系統(tǒng)概述課件38嵌入式系統(tǒng)概述課件39嵌入式系統(tǒng)概述課件40嵌入式系統(tǒng)概述課件41嵌入式系統(tǒng)概述課件42嵌入式系統(tǒng)概述課件43嵌入式系統(tǒng)概述課件44嵌入式系統(tǒng)概述課件45嵌入式系統(tǒng)概述課件46嵌入式系統(tǒng)概述課件47嵌入式系統(tǒng)概述課件48嵌入式系統(tǒng)概述課件49嵌入式系統(tǒng)概述課件50嵌入式系統(tǒng)概述課件51嵌入式系統(tǒng)概述課件52嵌入式系統(tǒng)概述課件53嵌入式系統(tǒng)概述課件54嵌入式系統(tǒng)概述課件55嵌入式系統(tǒng)概述課件56嵌入式系統(tǒng)概述課件57嵌入式系統(tǒng)概述課件58嵌入式系統(tǒng)概述課件59嵌入式系統(tǒng)概述課件60嵌入式系統(tǒng)概述課件61嵌入式系統(tǒng)概述課件62嵌入式系統(tǒng)概述課件63嵌入式系統(tǒng)概述課件64嵌入式系統(tǒng)概述課件65嵌入式系統(tǒng)概述課件66嵌入式系統(tǒng)概述課件67嵌入式系統(tǒng)概述課件68嵌入式系統(tǒng)概述課件69嵌入式系統(tǒng)概述課件7066、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?1嵌入式系統(tǒng)概述浙江大學(xué)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。嵌入式系統(tǒng)概述浙江大學(xué)嵌入式系統(tǒng)概述浙江大學(xué)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。嵌入式系統(tǒng)1嵌入式系統(tǒng)概述提綱《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不能單純依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在課堂里，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推測(cè)和交流等一系列的教學(xué)活動(dòng)，大膽“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)課堂。一、營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)探究欲望在教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探究，必須營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生主動(dòng)探究的能力才得到充分的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)取材于《西游記》的教學(xué)情境：取經(jīng)途中，唐僧肚子餓了?；壡埃瑢O悟空為了保護(hù)師父，用金箍棒圍繞著唐僧畫(huà)了一個(gè)妖精無(wú)法進(jìn)入的、半徑為3米的圓圈。唐僧問(wèn)孫悟空：“這個(gè)圓的面積有多大？”孫悟空一下子被師傅問(wèn)住了。這個(gè)教學(xué)情境一出現(xiàn)，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，大家都替孫悟空著急，我乘機(jī)問(wèn)：“哪位同學(xué)有辦法幫一幫孫悟空？”這下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，專(zhuān)心致志地投入了探究圓面積的計(jì)算方法中，有翻看例題的，有提筆計(jì)算的，有交流討論的……短短40分鐘下來(lái)，幾乎每個(gè)人都學(xué)會(huì)了圓面積的計(jì)算方法。無(wú)可否認(rèn)，正是“幫一幫孫悟空”這個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，巧妙地點(diǎn)燃了學(xué)生的探究熱情，使得他們對(duì)新知識(shí)滿(mǎn)懷了無(wú)比強(qiáng)烈的求知欲，推動(dòng)完成了探究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。二、創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍，營(yíng)造探究的樂(lè)園在課堂中要善于創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生在和諧輕松的互動(dòng)中敢想敢問(wèn)，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，學(xué)生已掌握整數(shù)乘整數(shù)的方法，筆者便通過(guò)師生互動(dòng)的形式，讓學(xué)生自由討論探究：小數(shù)乘整數(shù)能不能轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)？這樣的師生互動(dòng)，七嘴八舌，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生探究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使學(xué)生不僅最終探究到解法，而且在和諧的氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅。三、強(qiáng)化動(dòng)手操作，觸摸探究的成果在課堂教學(xué)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識(shí)，如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，用手“創(chuàng)造”探究的成果。教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，筆者打破教師在臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在臺(tái)下觀察找結(jié)論的做法，讓學(xué)生分成兩個(gè)小組進(jìn)行試驗(yàn)。1、我要求第一組的學(xué)生從高度上將一個(gè)圓柱三等分，并在其側(cè)面畫(huà)出標(biāo)記，再用一個(gè)等底等高的圓錐裝滿(mǎn)沙，然后把沙倒入此一圓柱中去。結(jié)果，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。2、我讓第二組的學(xué)生先用一個(gè)圓柱裝滿(mǎn)沙，再把沙倒入與其等底等高的圓錐中，三個(gè)圓錐裝滿(mǎn)剛好倒完。他們也很快得出結(jié)論：圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)不抽象、不空洞，取得了事半功倍的效果。四、重視生活滲透，延伸探究的舞臺(tái)數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，拓展探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。例如，“統(tǒng)計(jì)圖”剛好在“六?一”兒童節(jié)前夕學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合“六?一”聯(lián)歡會(huì)準(zhǔn)備的梨、蘋(píng)果、香蕉三種水果，讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)本班同學(xué)對(duì)它們的喜好情況，并分析統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，制成統(tǒng)計(jì)圖，給老師提出一些建議，做老師的好參謀。由此，學(xué)生經(jīng)歷了“搜集信息――整理信息――制圖分析――提出建議”這一簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí)?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間多給學(xué)生，把“做”的過(guò)程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。一、何謂“自制教具”自制教具，顧名思義，就是教師、學(xué)生利用簡(jiǎn)便易行的方法，就地取材，自己動(dòng)手制作教具。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，但隨之而來(lái)也產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的傾向，認(rèn)為只有運(yùn)用信息手段的課堂才算精彩的課堂，運(yùn)用自制教具教學(xué)已經(jīng)過(guò)時(shí)。其實(shí)自制教具與現(xiàn)代教學(xué)手段并不矛盾，某些時(shí)候使用自制教具比現(xiàn)代教學(xué)手段會(huì)更為靈活、直觀，效率會(huì)更高。而且成本低廉，可以富有地方特色。對(duì)于一些條件受限的地區(qū)更是具有不容忽視的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。二、農(nóng)村小學(xué)自制教具存在的問(wèn)題1，教師思想認(rèn)識(shí)不足。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是課堂教學(xué)，教具制作是教育科研機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)廠家的事，對(duì)自制教具思想懈怠，不以為然；有15.9%的教師把自制教具制作看得很高深，認(rèn)為自己水平不夠，思想上有畏難情緒；還有33，6%的教師對(duì)教具的作用認(rèn)識(shí)不到位，說(shuō)教代替實(shí)驗(yàn)，理論代替操作。以上種種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教師主觀上就不能活用農(nóng)村課程資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際自制符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)需求的教具，形成本土特色的數(shù)學(xué)教具。2教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高。我在一所農(nóng)村小學(xué)任教，現(xiàn)在的教師年齡趨向于老年化，他們對(duì)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用顯得力不從心。他們還是習(xí)慣于國(guó)撥教具和自制教具的使用，對(duì)現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)設(shè)備在思想上就有抵觸情緒。對(duì)于年輕教師，由于培訓(xùn)跟不上，直接導(dǎo)致現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不能發(fā)揮它應(yīng)有的功效，在很多農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備也就是一個(gè)擺設(shè)。而上面下發(fā)的教具常常存在短缺現(xiàn)象，這就迫切需要教師自己動(dòng)手制作教具來(lái)輔助教學(xué)。三、農(nóng)村小學(xué)教師自制教具應(yīng)當(dāng)遵循的原則1材料要簡(jiǎn)易。制作教具的材料要簡(jiǎn)易，要經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，是平常易見(jiàn)的。這樣既可以節(jié)約成本，又便于推廣。我所在的小學(xué)作為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，廣闊的大自然就是一個(gè)天然的材料庫(kù)。如：石子、木棍、樹(shù)葉、泥巴、植物種子，等等。取自學(xué)生周?chē)膶?shí)物作為制作材料既經(jīng)濟(jì)方便，又可同樣完成教學(xué)任務(wù)，是—個(gè)值得重視的材料來(lái)源。2制作要省時(shí)。由于地處農(nóng)村，教師除了要單人承擔(dān)一門(mén)主課教學(xué)外，還要擔(dān)任多門(mén)其他學(xué)科的教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)非常繁重，教師的課余時(shí)間有限，留給教師制作教具的時(shí)間就更加有限，因此最好能制作費(fèi)時(shí)少、能反復(fù)利用的簡(jiǎn)單教具。3要結(jié)合教學(xué)實(shí)際。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際，動(dòng)手制作或者就地取材一些簡(jiǎn)單貼切、富有靈性和教學(xué)機(jī)智的教具，樸實(shí)無(wú)華、信手拈來(lái)，卻又能對(duì)教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。四、自制教具在教學(xué)中使用的意義1豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果。自制教具不僅補(bǔ)充了教學(xué)儀器和教具不能滿(mǎn)足新課程改革的教學(xué)需要的現(xiàn)狀，制作和使用得好還能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，化抽象為直觀，使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。（1）豐富課程資源，填補(bǔ)學(xué)校教學(xué)儀器裝備的空缺或不足。實(shí)際上課程資源無(wú)處不在，只要用心探索，悉心研究，就能制作更多、更精良、更實(shí)用的教具，以彌補(bǔ)現(xiàn)有儀器的不足。就更能體現(xiàn)新教材、新課程的優(yōu)勢(shì)。（2）增強(qiáng)演示效果，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。英國(guó)科學(xué)家麥克斯韋說(shuō)：“一次演示實(shí)驗(yàn)所使用的材料越簡(jiǎn)單，學(xué)生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗(yàn)證的結(jié)果。”“實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器能學(xué)到更多的東西?！彪m然教育事業(yè)的發(fā)展、教育投入的增長(zhǎng)，使得各校的教學(xué)儀器日臻完善，但適時(shí)使用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)卻能起到意想不到的好效果。2提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)技能和科研能力。利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，制作和使用教具的過(guò)程，是教師創(chuàng)造性地勞動(dòng)的過(guò)程，在教具使用和完善的過(guò)程中，教師也得到成長(zhǎng)，各種業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高。有利于提高教師的制作能力和創(chuàng)新能力。教師自制教具的能力，是從不會(huì)到會(huì)；教具的設(shè)計(jì)，從不成熟到成熟；制作的教具，從粗糙到精美。教師經(jīng)過(guò)多次制作教具，制作能力逐漸得到提高。同時(shí)也從開(kāi)始的模仿制作到獨(dú)立設(shè)計(jì)制作，再到發(fā)明創(chuàng)新，教師的創(chuàng)新能力也得到提高。我們知道，絕大多數(shù)自制教具不是簡(jiǎn)單的儀器仿制，而是要經(jīng)過(guò)一定的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，這就是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，需要具有創(chuàng)新精神。這種創(chuàng)新精神，同時(shí)也在言傳身教、潛移默化中感染和影響著學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，他們就會(huì)以滿(mǎn)腔的熱情，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，課堂就會(huì)變得開(kāi)放、活躍、熱烈。由于自制教具和利用生活中常見(jiàn)材料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所用的材料多來(lái)自學(xué)生的身邊，取材容易，制作簡(jiǎn)單，生動(dòng)有趣，有利于消除學(xué)生在探究中的神秘感，能自然地引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究心理。而且實(shí)驗(yàn)一旦有所收獲、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)，就會(huì)使趣味性更加穩(wěn)定，就會(huì)幫助學(xué)生繼續(xù)探索，從而喜歡學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。嵌入式系統(tǒng)概述浙江大學(xué)21、靜念園林好，人間良可辭。嵌入式系72嵌入式系統(tǒng)1嵌入式系統(tǒng)概述嵌入式系統(tǒng)73提綱提綱74嵌入式系統(tǒng)概述課件75嵌入式系統(tǒng)定義lEE定義:嵌入式系統(tǒng)是“控制、監(jiān)視或者輔助設(shè)備、機(jī)器和車(chē)間運(yùn)行的裝置(devicesusedtocontrol,monitor,orassisttheoperationofequipment,machineryorplants嵌入式系統(tǒng)是以應(yīng)用為中心,以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ),采用可剪裁軟硬件,適用于對(duì)功能、可靠性、成本、體積、功耗等有嚴(yán)格要求的專(zhuān)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。嵌入式系統(tǒng)定義76計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的劃分小型專(zhuān)用型桌面通用型高端服務(wù)型計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的劃分77嵌入式系統(tǒng)與桌面通用系統(tǒng)的區(qū)別(1/7)嵌入式系統(tǒng)中運(yùn)行的任務(wù)是專(zhuān)用而確定的心臟監(jiān)視器只需運(yùn)行信號(hào)輸入、信號(hào)處理、心電圖顯示任務(wù)κ如要更改任務(wù),需要對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)或在線維護(hù)κ桌面通用系統(tǒng)需要支持大量的、需求多樣的應(yīng)用程序?qū)ο到y(tǒng)中運(yùn)行的程序不作假設(shè)κ程序升級(jí)、更新等方便嵌入式系統(tǒng)與桌面通用系統(tǒng)的區(qū)別(1/7)78嵌入式系統(tǒng)與桌面通用系統(tǒng)的區(qū)別(2/7κ嵌入式系統(tǒng)往往對(duì)實(shí)時(shí)性提出較高的要求。實(shí)時(shí)系統(tǒng):指系統(tǒng)能夠在限定的響應(yīng)時(shí)間內(nèi)提供所需水平的服務(wù)。(POSIX1003.bx嵌入式實(shí)時(shí)系統(tǒng)可分為強(qiáng)實(shí)時(shí)型:響應(yīng)時(shí)間μs~ms級(jí)般實(shí)時(shí):響應(yīng)時(shí)間ms~s級(jí)弱實(shí)時(shí)型:響應(yīng)時(shí)間s級(jí)以上。嵌入式系統(tǒng)與桌面通用系統(tǒng)的區(qū)別(2/779嵌入式系統(tǒng)與桌面通用系統(tǒng)的區(qū)別(3/7嵌入式系統(tǒng)中使用的操作系統(tǒng)一般是實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)數(shù)量眾多,如:xVxWorksxWindowsCEepsosKuc/Os國(guó)產(chǎn)嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng),如gHOPENDeltaosOS嵌入式系統(tǒng)與桌面通用系統(tǒng)的區(qū)別(3/780嵌入式系統(tǒng)與桌面通用系統(tǒng)的區(qū)別(4/7κ嵌入式系統(tǒng)運(yùn)行需要高可靠性保障,比桌面系統(tǒng)的故障容忍能力弱很多嵌入式系統(tǒng)需要忍受長(zhǎng)時(shí)間、無(wú)人值守條件下的運(yùn)行嵌入式系統(tǒng)運(yùn)行的環(huán)境惡劣嵌入式系統(tǒng)與桌面通用系統(tǒng)的區(qū)別(