淺談小學(xué)想象作文的教學(xué)

淺談小學(xué)想象作文的教學(xué)樂安縣第二小學(xué):吳琛愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！爆F(xiàn)代社會呼喚富有創(chuàng)造性的人才，而想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，它是在過去感知的基礎(chǔ)上對表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的一種心理過程。小學(xué)作文教學(xué)在這方面具有有利條件，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其優(yōu)勢，保護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)孩子的想象力，讓天真、幼稚、奇妙的心靈世界敞開，在想象的天地里遨游。因此，“想象作文”作為一個(gè)嶄新的研究課題擺在我們的面前。一、想象作文的背景和基礎(chǔ)1、想象作文的教學(xué)是在當(dāng)前創(chuàng)新教育的背景下提出來的。4o8“創(chuàng)造是一個(gè)民族的靈魂”已經(jīng)成為人們的共識。當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)研究的一個(gè)熱門話題，就是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！跋胂罅蛣?chuàng)造力是孿生姐妹，”②因此，“新課標(biāo)”把培養(yǎng)兒童想象力作為創(chuàng)新教育的一個(gè)重要手段提出來，明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。?！弊魑谋旧砭褪且豁?xiàng)富有創(chuàng)造性的勞動。在作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生有話可寫，我們從內(nèi)容著手，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際指導(dǎo)作文。對于小學(xué)生來說，“記實(shí)和想象并提符合學(xué)生的實(shí)際，既有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，也有想象的實(shí)際，要充分考慮這兩種實(shí)際。”③如果我們舍棄兒童的想象，不讓兒童寫自己能說的話，顯然就違背了教學(xué)規(guī)律。這樣越俎代庖地去寫“記實(shí)作文”，至少不是小學(xué)作文教學(xué)的全部。況且，壓制兒童想象力的發(fā)展，也是扼殺了兒童的創(chuàng)造力，是寫不出富有天真、童趣的作文來?！靶抡n標(biāo)”多次提到想象作文的問題，明確提出：“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。”在小學(xué)階段，要求學(xué)生能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文?！靶抡n標(biāo)”多次這樣表述，就是要在作文教學(xué)中，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想，用自己的筆寫自己想說的話。從而實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說的“作文就是用筆來說話，作文要說真話，說實(shí)在的話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話”。④并且，把創(chuàng)新教育滲透到作文教學(xué)之中，讓作文教學(xué)和當(dāng)前的教育教學(xué)改革形勢相適應(yīng)。+s)m&[+J&_$K-l2、想象作文教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生產(chǎn)生意識（包括情感、需要等）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象，他們正處在無意想象向有意想象過渡階段，想象中的創(chuàng)造成份越來越多，但想象的無意識性仍然很重。小學(xué)生愛想象，愛幻想，在孩子們的眼里，一滴水珠，一顆石子……一切有生命、無生命的東西，都能和自己對話，可以隨心所欲地變化。在他們的心目中，想象中的事物是真實(shí)的。他們也正是借助想象和幻想來認(rèn)識世界，理解世界。隨著年齡的增長，想象的有意識性逐漸增強(qiáng)。人們往往受到自己的知識、認(rèn)識所囿，很難像孩童那樣自由幻想。因此，在小學(xué)階段，采用恰當(dāng)?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓(xùn)練，激發(fā)兒童的想象，是誘發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力的有效方法。想象作文教學(xué)不正是訓(xùn)練他們想象力和創(chuàng)新能力的重要途徑嗎？3、想象作文教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)現(xiàn)代教學(xué)論思想的精髓，在于教育過程不是單純地傳授知識，而是在傳授知識的同時(shí)，提高能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)情感。人民教育家陶行知曾通俗地提出：解放學(xué)生的腦，讓他能想。⑤想象作文教學(xué)突出表現(xiàn)在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的想象能力，并通過想象認(rèn)識生活，發(fā)展語言，把傳授知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感有效地結(jié)合起來。小學(xué)語文教材的一個(gè)突出的特點(diǎn)是科學(xué)性。在現(xiàn)代教學(xué)論思想——知識結(jié)構(gòu)論指導(dǎo)下，教材根據(jù)語文能力由易到難地設(shè)立重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。在選擇課例上，既重視思想性、情感性、趣味性，又注意兒童年齡特征，各年級安排了大量的童話，寓言，看圖學(xué)文，看圖說話，寫話，看圖作文等訓(xùn)練形式，為想象作文教學(xué)提供了便利的條件。二、想象作文的特點(diǎn)人們在認(rèn)識客觀事物的過程中，以知覺材料為基礎(chǔ)，運(yùn)用已有的表象加工改造，組合而創(chuàng)造出某些沒有經(jīng)歷過的，甚至是現(xiàn)實(shí)生活中根本不存在的新形象的過程，這種心理過程就是想象。根據(jù)想象的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性的差異，想象可分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。1、語言表達(dá)是想象作文的唯一手段。想象作文是指學(xué)生通過想象而創(chuàng)造的新形象用語言文字表達(dá)出來，想象作文是相對于記實(shí)作文提出來的。想象作文首先是作文訓(xùn)練的一種形式，和記實(shí)作文一樣，都是用字、詞、句、段、篇表述主題、形象和情感，表現(xiàn)豐富多彩的生活。訓(xùn)練過程中都要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。2、生活是想象作文的基礎(chǔ)2X2]:q6想象作文和記實(shí)作文的共同之處還表現(xiàn)在以自己已有的知識和生活為基礎(chǔ)?！坝泴?shí)作文”是把自己看到的、聽到的有意義的內(nèi)容用語言文字表達(dá)出來，其內(nèi)容來源于生活。“想象作文”的內(nèi)容不論有多神奇，都是基于對表象的加工創(chuàng)造而形成的，對象仍然是客觀事物。也就是說，組成新形象的材料永遠(yuǎn)來源于現(xiàn)實(shí)。從這一點(diǎn)來說，其內(nèi)容來源于生活。因此，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是提高學(xué)生想象作文水平的重要因素。應(yīng)該說，“想象作文”和“記實(shí)作文”都要從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，熱愛生活，充分獲取作文素材，豐富學(xué)生的表象，為想象作文的開展創(chuàng)造條件。9s+V,w'f6q#M/3、創(chuàng)造是想象作文的特色“記實(shí)作文”是“學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話?！雹尢攸c(diǎn)是寫自己熟悉的事物，還原生活的本來面貌。“想象作文”是學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，充分發(fā)揮自己加工改造新形象的創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)造性是想象作文最顯著的特色。其表現(xiàn)為：在生活的基礎(chǔ)上，大膽想象，恰當(dāng)運(yùn)用虛構(gòu)、夸張、幻想等手段，構(gòu)思出具體、生動、新穎、奇特的內(nèi)容。三、想象作文的類型.U6\想象作文的內(nèi)容主要來源于學(xué)生頭腦中展開的想象，根據(jù)想象的不同分類，我們可以把想象作文分為三種類型：1、再現(xiàn)式想象作文。這類作文的想象主要是再造想象，是學(xué)生根據(jù)某一事物或情景的描述（文字、圖畫、符號等）在頭腦中形成別人曾經(jīng)設(shè)想過的事物形象。如：詩句改寫，看圖寫意等。這類想象作文讓學(xué)生在理解文字、圖意的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際和頭腦中豐富的表象，充分展開想象，用自己的語言具體生動地描繪出文字或圖畫所記述的故事或蘊(yùn)含的意境。2o7Z;h,m:`"Y2、創(chuàng)新式想象作文。這類作文的想象大多是新穎、獨(dú)特和奇特為主要特征的創(chuàng)造想象。它可以采用擬人化的手法，通過想象給靜物賦予生命，給動物、植物賦予思想，使他們有行動，有語言，有感情。通過孩子純真的童心，編織故事，表達(dá)自己的愛憎情感。如：故事續(xù)寫，編寫童話等。這類想象作文可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的具體問題，想象出現(xiàn)實(shí)生活中已有的，但個(gè)人尚未接觸過的事物；或現(xiàn)實(shí)生活中尚未有過的，有待于創(chuàng)造的事物。(W*L*k-G2K8M:g3、幻想式想象作文。幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。它是指與自己愿望相聯(lián)系并指向未來的想象。這類想象一般時(shí)間或空間的跨度較大，可以采用假想、科幻等形式來表現(xiàn)。這類想象作文可以放飛想象，讓思想在無限的時(shí)空中遨游?？梢詫懽约何磥淼墓ぷ鳌⑸?，可以寫未來社會的飛躍變化，還可以寫人類沒有接觸的新世界……用寫現(xiàn)實(shí)生活的手法去敘述未來世界。如：《二000八年的北京》、《海底學(xué)校》等。四、想象作文的訓(xùn)練形式想象作文的訓(xùn)練方法是多種多樣的，針對小學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特征，可以從以下四個(gè)方面考慮訓(xùn)練形式。1、誘導(dǎo)啟發(fā)小學(xué)生想象的一個(gè)顯著特點(diǎn)是具體、生動，富于模仿性和再現(xiàn)性，隨著年齡的增長，想象中的創(chuàng)造成份不斷增加。這種情況是和兒童的抽象邏輯思維水平發(fā)展相關(guān)聯(lián)的。創(chuàng)造性的想象需要積極的思維，但在多數(shù)情況下，學(xué)生不是不想思考，而是不會思考，使想象展不開，故事情節(jié)平淡。這就需要教師啟發(fā)學(xué)生的思維，采用行之有效的手段引導(dǎo)學(xué)生展開想象。6d$i+O;C$`:[

（1）音響誘導(dǎo)法。以聽覺為紐帶，用直觀、生動的聽覺形象作用于學(xué)生的聽覺器官，誘發(fā)學(xué)生展開想象，寫成作文。如：給學(xué)生聽歌曲《世上只有媽媽好》，讓學(xué)生在動聽的樂曲聲中想象媽媽的外貌和動作等特點(diǎn)，寫一段人物描寫的片斷。（2）發(fā)散誘導(dǎo)法。世界是豐富多彩的。同一事物，從不同的角度，用不同的方法去觀察思考，會有奇跡般的驚訝。如：教學(xué)《司馬光砸缸》，在引導(dǎo)學(xué)生理解其他小朋友想方設(shè)法讓落水孩子離開水，而司馬光則讓水離開人這一課文內(nèi)容，體會司馬光閃爍創(chuàng)造性思維火花之后，鼓勵(lì)學(xué)生想象新的救人方法。他們有的說，大家正在玩皮球，把皮球扔進(jìn)水缸里，讓落水的小朋友抱住皮球，再想辦法救人。有的說，花園里有許多竹子，我會把一根竹子伸進(jìn)水缸里，當(dāng)成“救命稻草”，讓落水的小朋友暫時(shí)不會淹死，再設(shè)法救人，這樣就不用打破水缸了，說不定水缸還是文物呢？你看，這些學(xué)生在時(shí)間上大作文章，讓落水兒童暫時(shí)無生命之憂，再從容救人。這樣的想象，不是很具有創(chuàng)新潛能嗎？

2、創(chuàng)設(shè)情境這種策略充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，假設(shè)一種學(xué)生熟悉的生活情景，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平，展開豐富的想象。（1）情境設(shè)計(jì)法。在想象作文教學(xué)中，教師可以憑借語言、圖畫、行動……有意識地設(shè)計(jì)一種情境，然后讓學(xué)生根據(jù)假設(shè)的情景去想象，再與一篇作文。如：“星期天，我穿上一件嶄新的連衣裙，急匆匆地下樓?！弊寣W(xué)生想象下樓后會發(fā)生什么事，會出現(xiàn)怎樣的情景。（2）課文補(bǔ)充法。在我們學(xué)習(xí)的課文中，由于作者的敘述需要，有許多“空白”之處，這正是訓(xùn)練學(xué)生想象能力的契機(jī)。如：《蜜蜂引路》是寫列寧利用蜜蜂采完蜜回蜂房，給自己引路。課文只與列寧仔細(xì)觀察，沒有寫列寧的思維過程。教學(xué)時(shí)，教師可以利用這一“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想的，并把想象列寧思考的話用語言寫出來，插入課文之中。這樣梳理列寧的思維過程，既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容和中心，也訓(xùn)練了學(xué)生想象的現(xiàn)實(shí)性和思維的邏輯性。3、改寫內(nèi)容7q0]/i8n8學(xué)生對要求改寫的圖文資料，通過觀察、學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)的表象、情節(jié)和形象的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充豐富圖文資料中的情節(jié)和形象，運(yùn)用語言表達(dá)出圖文資料的意思，寫成內(nèi)容豐富的作文。（1）看圖聯(lián)想法。學(xué)生在觀察圖畫時(shí)，由觀察到的事物引起豐富的聯(lián)想，把畫面蘊(yùn)含的“畫外音”描述出來，創(chuàng)造性地想象出前后發(fā)生的事情和細(xì)節(jié)，浮現(xiàn)出廣闊的生活場景，呈現(xiàn)出動人的生活情趣，把聯(lián)想和想象的內(nèi)容寫下來。（2）情節(jié)改寫法。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文或看課外書時(shí)，常常對文中描寫的景物和敘述的人物產(chǎn)生濃厚的情感。教師可在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生改寫課文。通過想象，把自己的喜怒哀樂熔入到作文之中。如：改寫李白的《贈王淪》為一篇送別的記敘文，適當(dāng)增加一些想象中的送別情節(jié)，表達(dá)兩人的依依惜別的心情。更有甚者，可以改變故事的內(nèi)容。如：學(xué)習(xí)了《小音樂家楊科》，可以《小音樂家楊科在中國》為題，想象楊科在社會主義中國會過上幸福的生活。4、編寫故事馬斯洛說：“幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個(gè)舞蹈、一幅畫或一個(gè)劇本、一個(gè)游戲?！雹邇和墙柚谙胂蠡蚧孟雭碚J(rèn)識這個(gè)世界的，他們天生就幾乎有編寫童話、故事的能力。因此，我們可以通過編寫符合要求的故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。（1）詞句聯(lián)輟法。給學(xué)生幾個(gè)看似風(fēng)馬牛不相及的詞句，讓學(xué)生在一個(gè)特定的情節(jié)中，以這些詞句為線索展開想象，編一個(gè)有情節(jié)有內(nèi)容的故事，寫一篇作文。如：特級教師賈志敏在《怎樣寫一件事》的電視作文教學(xué)中用，“悶熱、冷飲、青蛙、一元錢”幾個(gè)詞語，讓學(xué)生編一個(gè)故事情節(jié)完整的記敘文。結(jié)果學(xué)生思維活躍，編了一個(gè)個(gè)故事情節(jié)生動有趣的故事，想象力受到有效的訓(xùn)練。6（2）童話編寫法。幻想是兒童的天性，他們常常把動、植物當(dāng)作人。而幻想和擬人正是童話的基本特征和表現(xiàn)手法。童話以貼近兒童生活實(shí)際上的題材為內(nèi)容，以接近兒童口吻的語言來敘述，成為小學(xué)生喜聞樂見的一種作文形式。因此，教師利用兒童愛看愛聽愛寫童話這一特點(diǎn)，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生展開豐富多彩的想象，編寫童話故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)