機電專業(yè)課程實踐教學改革的研究與探索

機電專業(yè)課程實踐教學改革的研究與探索

Summary：在高等學校中開展實踐教學是必要的，其作為教學的重要組成環(huán)節(jié)，對于提升學生的個人能力和過渡學校與社會生活起到了重要的作用，因此要求在實際落實教學目標的環(huán)節(jié)中能夠深刻認識現(xiàn)階段所存在的問題，基于問題和困境找出可突出重圍的方案，進而實現(xiàn)提高學生個人能力和素養(yǎng)水平的目標。本文將重點研究機電專業(yè)課程實踐教學的改革思路，并提出幾點建議。Keys：機電專業(yè)課程；實踐教學；改革；建議引言：機電專業(yè)中所包含的技術能夠應用于實際的生產生活中，起到推動經濟發(fā)展的作用，因此在實踐活動的支持下，學生能夠掌握其中的技術，并將其作用于工作當中。但反觀目前我國在實踐教學中所給予的支持，并未被真正意義上作用到學生技能的培養(yǎng)當中，體現(xiàn)出學校以及教師對此層面活動缺乏重視，因此為實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一的效果，需要探索一條發(fā)展之路，從而保證學生素養(yǎng)的提高。目前機電專業(yè)課程實踐教學所面臨的困難由于機電專業(yè)所涉及到的相關學科較多，例如：液壓控制、機械傳動等，其均需要在實踐中夯實操作能力，因此具備實踐性強的特點。根據(jù)對市場運行中人才的需求來看，要求能夠完成基本作業(yè)的人員能夠具有專業(yè)特長，即了解和掌握基本理論的前提下，可將理論落實到問題解決中，從而滿足自動化生產的要求[1]。但現(xiàn)實情況卻不容樂觀，學校所提供的教學資源和實驗設施無法被學生所用，其精細化水平和自動化程度仍有可提升的空間，并且教師對于專業(yè)課的重視程度不夠，導致其沒能深度探究創(chuàng)新型、綜合型人才的培養(yǎng)方式，學生對機電專業(yè)實踐課程的關注度不夠，缺乏熱情。在以上不良因素的制約下，學校與教師要發(fā)揮本職作用，改進現(xiàn)有的課程開展方式，以此應對現(xiàn)有的經濟體制的轉變[2]?，F(xiàn)有的課程中將實踐與理論分開，主要以單一課程為根，利用基本方法、基本理論等作為延伸的內容，但并不符合實踐課程的本質屬性，所覆蓋的機電控制系統(tǒng)并不完全，難以依據(jù)所給定的系統(tǒng)產生整體性的認知。而在實際落實中，各個教育主體間的關系并非理清，一定程度上影響了對各門課程間細微關系的辯證效果，從而使得學生無法掌握實踐能力，出現(xiàn)理論知識與實踐效果不同步的問題，從客觀上分析，無法形成相互促進的機制，有些實踐項目沒能體現(xiàn)在課表上，學生的重視程度自然有所下降，進而難以整體性把控專業(yè)課程與基本課程課程之間的聯(lián)系。作為一門實踐性較強的課程，設置特色專業(yè)教學活動十分必要，應當改進現(xiàn)有的教學模式，為國家建設輸送具備競爭力的人才。機電專業(yè)課程實踐教學改革的建議重視實踐課程體系的建設體系建設要分為以下幾部分：（1）細致研讀現(xiàn)階段國家和相關部門推行的教學文件，明確人才培養(yǎng)的新方向，依據(jù)文件中的具體條目優(yōu)化專業(yè)實踐教學目標、大綱和考核標準，單獨設置實驗課，使得課程安排更具有靈活多變的特點，保證理論教學與實踐活動同步開展，提升實踐課的課時量，并將其體現(xiàn)在課表中，引導學生關注到對專業(yè)課程學習需提升的認識。（2）針對操作中的具體項目，結合學實際操作情況，設置獨立學分，以此激發(fā)其主動參與實驗的興趣，在教學過程中加入新型的考核模式，并就教學的方法、目的等給出細致的規(guī)定，根據(jù)規(guī)定的具體內容更新實踐教材。（3）采取不定期監(jiān)督的辦法，評估每個專業(yè)課教師的執(zhí)行效果，悉心聽取學生的反饋意見，將意見整理后，在日常會議上予以展示，抓住學生的發(fā)展脈絡，并立足于此，優(yōu)化課程體系[3]。引入多種實踐教學模式隨著教改的逐漸深入，在機電專業(yè)實踐課程中應用多種可行性模式已并非難事，目前適用于機電專業(yè)實踐課程教學中的模式包括：啟發(fā)式、理實一體式、能力本位式等，接下來將結合不同模式的適用范圍和作用過程予以詳細闡釋：啟發(fā)式：此種理論是現(xiàn)代教育理論的重要組成部分，其要根據(jù)對學生需求、認知水平、認知規(guī)律的調研成果，找到能夠激發(fā)其熱情的作用方式和展開機制，在此種教學方式的促進下，學生本位的重要性得以凸顯，教師僅作為學習之路上的輔助者和引路人，激勵著學生們感悟自身主觀能動性與技能掌握之間的關系。為達到效果，教學中要結合企業(yè)目前發(fā)展的桎梏，將其作為共同研討的主題，幫助并引導學生感悟自身能力作用效果和加法探究熱情的前提下，為企業(yè)突破桎梏提供有利條件，作為一種新型思路，帶來了企業(yè)和學校雙贏的局面[4]。隨著互聯(lián)網技術的不斷更新，將APP應用于實際教學中，充分利用碎片化的時間，在APP上發(fā)布討論話題，并適時給出提示，正向鼓勵學生能夠抒發(fā)個人所思所想，采用積分制兌換獎勵的方式，為科技成果的創(chuàng)造鋪設道路。理實一體式：此種教學模式是形成理論與實踐交互作用的形態(tài)，僅僅局限于某一層面的教學無疑是抑制了學生另一層面的深化，因此要運用理實一體化的思路。有意識的將所學的理論知識以完成任務、參加活動和開展實驗等方式實現(xiàn)，不僅可加深對某一理論和操作技能的掌握程度，還可反作用于教育者，使得其對理論的認知水平更上一層樓。但建構實踐基地需要大量資金的支持，部分學校無法負擔，此時口袋實驗室應運而生。其滿足創(chuàng)新的需求，按照機械結構加工、單片機系統(tǒng)和仿真平臺的創(chuàng)建標準加以細化[5]。在機械結構設計加工環(huán)節(jié)，對于機電專業(yè)的學生，其需要明確繪圖的過程和基本方法，使用Interor或者SoldEdge軟件，聯(lián)合機械結構的裝配過程等，展示仿真效果，或者制作樣品，利用3D打印技術，將成型的產品在全校范圍內展示，從而完成理實一體式教學的要求[6]。能力本位式：能力本位是對學生本位的延伸，重點在于以培養(yǎng)學生的能力為核心人物，運用自行建構團隊的模式，將具備相似志向和理念的學生湊成一組，其通過協(xié)同合作，進而達到優(yōu)勢互補的效果，對于提升實驗和實踐活動的完備性起到積極的促進作用。按照，目前崗位的基本需求，詳細展示能力培養(yǎng)的目標，分解能力養(yǎng)成目標，從而起到推動崗位能力生成速率的效果。運用此種教學模式能夠使得目標的范圍更窄，具備針對性，結合其技能和理論，所設置的體系結構更為柔和，將原本的“教”轉變?yōu)椤皩W”，按照開放式教學的特點，對其所給出的反饋也要視情況而定，制定對應的評價辦法[7]。鼓勵學生積極參與技能活動過去在實踐課程中并未真正將其穿成鏈條，存在著專業(yè)脫節(jié)的問題，因此要對科目間的互通教育體制進行優(yōu)化，加入智能化的內容，融合骨干知識，進而為創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)打好堅定的基礎。此基礎的夯實要為學生創(chuàng)新意識和思維的產出營造良好的條件，鼓勵其參與技能活動或者大賽中，如若獲得獎項，可作為實踐分數(shù)，記錄在檔案內[8]。為保證活動開設的效果，需要成立分管部門，直接對接課外科技活動的需求，提供針對性和集中性的服務，一般要聯(lián)系團委和學生會，以科技協(xié)會的方式加強管理，要求機電專業(yè)的教師作為指導人員，在學生設計過程中及時給予指導，鼓勵其進行發(fā)明創(chuàng)造，并細致闡明專利申請、學術論文發(fā)表的流程，以此促進成就感的產出，逐步積累經驗，為后續(xù)進入工作當中積聚經驗。學校還需創(chuàng)建科研環(huán)境，充分利用互聯(lián)網資源，在校園平臺發(fā)布最新的機械設計大賽的相關內容，更新機電專業(yè)的實時理論，以數(shù)字化為出發(fā)點，將各個大賽的設計任務加以指正。鼓勵學生將發(fā)明創(chuàng)造的應用范圍、原理以及試驗后的效果寫進企劃書中，遞交給科研機構或者有關企業(yè)，實現(xiàn)對發(fā)明創(chuàng)造項目產業(yè)化制作的目標，從而契合以賽促學的教學愿景。教師要明確申報項目、課題中可能遇到的問題，及時為學生講解申報國家級、院級大創(chuàng)項目中需要注意的流程，提供課題，課題可來源于生活感悟，也可與企業(yè)及時取得聯(lián)系，以解決生產和制造難題作為課題的來源，進而擴展研究的視野。人工智能是現(xiàn)代化社會運行的發(fā)展點，要求在企業(yè)大力支持的背景下，設定共同研發(fā)和探索的項目活動，由此提升學生的思維水平。創(chuàng)建特色實驗室現(xiàn)有實驗室其并不完全具備輔助實踐課程開展的能力，因此要加大對特色實驗室的建構力度。按照項目內涵將實驗室分為探索型、綜合型那個基礎型，有機結合不同層次的實踐課程內容，根據(jù)實驗室的主要功能，匹配對應的教學方案和模式?；A型實驗室主要承擔基本理論細化與基本操作步驟優(yōu)化的任務，利用此種實驗室的目的是幫助學生快速的熟悉某一技能，并能夠達到基礎知識夯實的效果。對于綜合型實驗室，其是在掌握基本操作能力和行動的基礎上，設置可直接借助實驗室中的機電設備等完成的項目，其中需應用啟發(fā)式的教學模式，為學生們預留思考的時間，在其以小組為單位就項目主題加以研討的過程中，及時給出合理化意見，適時參與到與學生的交流中，從而提升其實踐能能力。對于探索型實驗室，利用此實驗室作為大型工程項目和企業(yè)創(chuàng)新項目的培育基地，與企業(yè)建立合作機制，簽訂引入精細化和智能化設備的合同，為深度探尋行業(yè)發(fā)展辦法和技術提供有利環(huán)境，并告知每個學生此實驗室的利用規(guī)則，避免損壞高精尖設備。優(yōu)化畢業(yè)設計環(huán)節(jié)畢業(yè)設計是檢驗學生在校期間實踐能力的直觀要素，因此需要優(yōu)化其開展的細節(jié)部分，從選題和過程管理兩個方面確定其可加以完善的空間。在選題工作方面，相關教育人員要落實論文的實用價值和學術價值，確立創(chuàng)新和實用的原則，所選擇的課題要滿足大部分學生的整體水平，保證適中的工作量，避免出現(xiàn)范圍過廣而難以確立研究方向的情況。在過程管理方面，采取初期檢查、中期檢查和末期檢查的辦法，依據(jù)不同階段需要達成的目標，制定工作計劃。例如，在中期檢查階段，教師要了解到每個學生的進展，詢問是否有待解決的疑難點，適當指導，對此階段表現(xiàn)良好的學生進行鼓勵，激活其創(chuàng)造的潛能。結束語綜上所述，為使機電專業(yè)實踐課程的效能發(fā)揮到最大，相關人員要以身作則，明確專業(yè)技能對于學生職業(yè)生涯發(fā)展所起到的作用，從課程體系的建構出發(fā)，明確學生掌握技能的水平，明確實操的要點，與企業(yè)建立聯(lián)系，按照其需要加以優(yōu)化和再創(chuàng)造的部分設置教學活動，從而引導學生逐步完善個人能力，迎接新挑戰(zhàn)。Reference[1]張占東,姚利花.適應新工科建設的機電專業(yè)實踐教學改革實踐[J].大學教育,2020,03:67-69.[2]黃燕曉.飛機機電設備維修專業(yè)實踐教學改革探索[J].教育教學論壇,2020,13:196-197.[3]于友林.數(shù)據(jù)支持下以學習者為中心的機電課程教學研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2020,08:62-65.[4]時小惠.基于“企業(yè)課堂”模式的高職機電專業(yè)實踐教學改革研究[J].科技視界,2020,18:156-157.[5]朱名強.基于“課程思政+實踐能力培養(yǎng)”的機電一體化技術專業(yè)實踐教學改