中小學(xué)創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)策略研究優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

中小學(xué)創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)策略研究優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文[摘要]實(shí)施創(chuàng)客教育面臨的一個(gè)重要問題是師資力量缺乏。通過梳理創(chuàng)客及創(chuàng)客教育內(nèi)涵，分析目前創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)的問題及誤區(qū)，提出了中小學(xué)創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)的基本策略。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；創(chuàng)客教育；教師培訓(xùn)

一、創(chuàng)客及創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”源自英文單詞“maker”，指利用互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)（特別是3D打印技術(shù)、激光切割和各種開源硬件等），努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的人[1]。由于創(chuàng)客所蘊(yùn)含的“創(chuàng)新、實(shí)踐、興趣、制造分享、協(xié)作”等核心精神與工業(yè)4.0時(shí)代所需人才的核心素質(zhì)高度契合，引起了世界各國的高度重視。2014年，美國啟動“創(chuàng)客教育計(jì)劃”，奧巴馬總統(tǒng)親自推動舉辦了“白宮創(chuàng)客大會”。在國內(nèi)，創(chuàng)客精神與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代脈搏高度一致。自李克強(qiáng)總理參觀深圳“柴火創(chuàng)客空間”以來，各類創(chuàng)客運(yùn)動、創(chuàng)客空間建設(shè)在國內(nèi)如雨后春筍般興起。

創(chuàng)客運(yùn)動的興起直接催生并推動了創(chuàng)客教育的發(fā)展。對于創(chuàng)客教育的定義，目前還眾說紛紜。祝智庭認(rèn)為，創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、DIY理念等，是一種基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)生深度參與的自主學(xué)習(xí)[2]。楊現(xiàn)民認(rèn)為，創(chuàng)客教育包括旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才的“創(chuàng)客的教育”和旨在應(yīng)用創(chuàng)客理念與方式改造教育的“創(chuàng)客式教育”[3]。有人嘗試從目標(biāo)、環(huán)境、手段、本質(zhì)等方面對創(chuàng)客教育進(jìn)行定義，如鐘柏昌認(rèn)為，創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客空間（環(huán)境）中開展的培養(yǎng)青少年創(chuàng)客（目的）的一種教育類型，是以造物（手段）的形式培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力（目標(biāo)）的一種工程教育（本質(zhì)）[4]。這些論述雖然文字表述不盡相同，但對創(chuàng)客教育的核心觀點(diǎn)是基本一致的。研究者普遍認(rèn)為，不應(yīng)把創(chuàng)客教育僅僅看作是“教育中的創(chuàng)客行動”，創(chuàng)客教育應(yīng)該是一種新的教育形態(tài)或教育模式。創(chuàng)客教育的核心理念是創(chuàng)新、實(shí)踐和分享，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是其主要目標(biāo)。創(chuàng)客教育的目標(biāo)和理念對于培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新實(shí)踐”這一核心素養(yǎng)具有重要意義，與“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景相契合。因此，越來越多的學(xué)校開始嘗試開展創(chuàng)客教育。但是，創(chuàng)客教育師資的嚴(yán)重匱乏制約了創(chuàng)客教育的發(fā)展。據(jù)《全國中小學(xué)校創(chuàng)客空間發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查》顯示，當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)面臨的第一大障礙是資金問題，第二大障礙就是缺少創(chuàng)客教育的師資[5]。培養(yǎng)能夠勝任創(chuàng)客教育的教師隊(duì)伍已經(jīng)成為推動創(chuàng)客教育的緊迫任務(wù)。

二、中小學(xué)創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)面臨的問題

1.從事創(chuàng)客教育的教師數(shù)量不足，積極性不高

與領(lǐng)導(dǎo)、專家們的重視和熱情形成鮮明對比的是，大多數(shù)教師對創(chuàng)客教育缺乏興趣。目前從事創(chuàng)客教育的教師主要由三部分人組成，一是信息技術(shù)學(xué)科教師，二是部分其他學(xué)科教師（主要是科學(xué)、物理、化學(xué)、美術(shù)等學(xué)科），三是臨時(shí)聘請的校外教師。其中前兩類校內(nèi)教師普遍擔(dān)任了繁重的教學(xué)任務(wù)。新增加的創(chuàng)客教育課程，需要教師學(xué)習(xí)新的知識，培養(yǎng)新的技能，投入很多時(shí)間和精力，教師們普遍比較抵觸，很多學(xué)校只能依靠一些本身就是創(chuàng)客的教師憑著興趣和愛好開展創(chuàng)客教育活動。相當(dāng)一部分教師對創(chuàng)客教育缺乏正確認(rèn)識，難以把握創(chuàng)客教育的理念、本質(zhì)，不能把創(chuàng)客教育和自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)為創(chuàng)客教育與自己無關(guān)，為此很多學(xué)校只能依靠產(chǎn)品供應(yīng)商開設(shè)課程。

2.創(chuàng)客教育教師能力結(jié)構(gòu)不均衡

長期以來，中小學(xué)過分重視知識傳授，忽視創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在從事創(chuàng)客教育的教師大多是在那一環(huán)境下成長起來的，其優(yōu)勢在于具有深厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識，但其明顯的不足在于普遍缺乏創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，學(xué)科本位思想較為嚴(yán)重，其中創(chuàng)新意識的缺乏尤為突出。很多教師已經(jīng)習(xí)慣了以記憶、理解、應(yīng)用為主的思維方式，要轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合、分析、創(chuàng)造為主的思維方式，尤其困難。而創(chuàng)新是創(chuàng)客教育的靈魂，實(shí)踐是創(chuàng)客教育的基本形式，學(xué)科綜合是創(chuàng)客教育的顯著特點(diǎn)，缺乏這三種能力將很難成為一名合格的創(chuàng)客教育教師。

3.創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)存在的誤區(qū)

近兩年，國內(nèi)各類創(chuàng)客教師培訓(xùn)在一定程度上助推了創(chuàng)客教育的發(fā)展，但很多培訓(xùn)還存在問題或誤區(qū)，應(yīng)引起注意。其一，以單純的技術(shù)培訓(xùn)為主?？v觀各地舉辦的創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)，絕大多數(shù)都是產(chǎn)品廠商舉辦的技術(shù)培訓(xùn)，如機(jī)器人、3D打印、Arduino培訓(xùn)、切割機(jī)操作、Scratch編程等，大多以產(chǎn)品的功能和使用為主要內(nèi)容，雖然這是教師的必備知識，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決教師的思想理念、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、引領(lǐng)創(chuàng)新等方面的需求。其二，培訓(xùn)對象不明確，缺乏針對性。由于學(xué)校對創(chuàng)客教育的認(rèn)識不同，有些學(xué)校還不知道什么樣的教師更適合派往參加培訓(xùn)，而對不同培訓(xùn)對象采用幾乎相同的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏針對性，培訓(xùn)效果難以保證。其三，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前各地舉辦的培訓(xùn)比較零散，關(guān)注專業(yè)知識的多，關(guān)注創(chuàng)客教師專業(yè)精神和能力的少，各地教育行政部門對創(chuàng)客教育師資培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

三、中小學(xué)創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)的基本策略

1.認(rèn)真做好創(chuàng)客教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)

為解決創(chuàng)客教育師資培訓(xùn)中培訓(xùn)對象不明確、培訓(xùn)活動零散、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性等問題，應(yīng)該由教育行政部門牽頭，做好區(qū)域內(nèi)創(chuàng)客師資培訓(xùn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，組織教研部門、相關(guān)專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師等構(gòu)建專家團(tuán)隊(duì)，著眼于系統(tǒng)推進(jìn)本區(qū)域的創(chuàng)客教育，對區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)客教師培養(yǎng)問題進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，做好創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)，以明確本區(qū)域的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等問題，制定科學(xué)系統(tǒng)的全員培訓(xùn)方案，按步驟、分批次地對區(qū)域內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)一支創(chuàng)客教育的骨干教師隊(duì)伍。

2.從教師專業(yè)發(fā)展的高度規(guī)劃創(chuàng)客教師培訓(xùn)的內(nèi)容

創(chuàng)客教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)可以從教師專業(yè)發(fā)展的視角，從專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個(gè)維度進(jìn)行界定。創(chuàng)客教師的專業(yè)精神，其核心是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，通過培訓(xùn)加深對創(chuàng)客教育的認(rèn)識，培養(yǎng)教師對創(chuàng)客教育的認(rèn)同。而創(chuàng)客教師的專業(yè)知識大致包括電子與程序、材料與結(jié)構(gòu)、科學(xué)探究和數(shù)學(xué)建模、媒體傳播和文案寫作四個(gè)方面[6]，但并非所有的教師都應(yīng)該掌握這四個(gè)方面的內(nèi)容。作為一名綜合型的創(chuàng)客教育教師應(yīng)該掌握這四個(gè)方面的內(nèi)容，而作為一名學(xué)科型的創(chuàng)客教育教師，則可以從中選擇與學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教師的專業(yè)技能主要指開展創(chuàng)客教育教學(xué)必須具備的基本技能，其核心是項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的能力。目前很多創(chuàng)客教師不知道如何進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、如何實(shí)施創(chuàng)客教育，主要原因就是沒有掌握這些基本技能。在創(chuàng)客教師培訓(xùn)中應(yīng)重點(diǎn)突出創(chuàng)客教育與學(xué)科教學(xué)的不同之處，如基于問題的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目與工程的思想等。

3.堅(jiān)持以項(xiàng)目實(shí)踐、過程體驗(yàn)為主的培訓(xùn)方式

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是創(chuàng)客教育的基本目標(biāo)，“做中學(xué)、體驗(yàn)教育理念”是創(chuàng)客教育的核心理念之一。創(chuàng)客教育的特點(diǎn)決定了創(chuàng)客教師培訓(xùn)方式與傳統(tǒng)的學(xué)科教師培訓(xùn)方式有很大不同。從創(chuàng)客教育實(shí)踐來看，教師們普遍動手能力較差、創(chuàng)新意識較弱；同時(shí)，由于國內(nèi)開展創(chuàng)客教育的時(shí)間較短，很難找到可借鑒的現(xiàn)成模式或方法，令很多教師感覺無所適從。為此，創(chuàng)客教師培訓(xùn)應(yīng)以具體的項(xiàng)目為依托，讓教師完整地經(jīng)歷一個(gè)作品從設(shè)計(jì)到完成制作的過程，切忌完全以空洞的理論講解和產(chǎn)品演示為主。教師只有真正動手去做，才能體會到用Scratch編程是多么有趣又簡單，用開源硬件Arduino做一個(gè)智能機(jī)器人是多么方便而酷炫，設(shè)計(jì)一個(gè)3D模型再打印出來是多么輕松又愉快的事情。只有經(jīng)歷這樣的“造物”過程，教師才會喜歡上動手制造，樂意成為一名“創(chuàng)客”，才知道如何去引領(lǐng)與指導(dǎo)學(xué)生“造物”，才能體會創(chuàng)客教育的真諦，更好地實(shí)施創(chuàng)客教育。

4.整合資源，培養(yǎng)以校為本的創(chuàng)客教育教師隊(duì)伍

目前，大多數(shù)中小學(xué)都是以校本課程、興趣小組、社團(tuán)活動的方式開展，創(chuàng)客教育尚未列為國家課程，這就決定了學(xué)校在短期內(nèi)還不能配備專職創(chuàng)客教師。在學(xué)科教師普遍工作量滿額的背景下，許多學(xué)校選擇了購買廠商服務(wù)的方式，聘用公司人員作為創(chuàng)客教師，暫時(shí)解決了創(chuàng)客師資缺乏的問題。但從長遠(yuǎn)來看卻問題頗多：一是公司人員未必?fù)碛薪處熧Y格，教學(xué)質(zhì)量難以保證；二是本校教師介入甚少，不利于創(chuàng)客教育的全面開展；三是增加了對產(chǎn)品的依賴，阻礙了學(xué)校開展創(chuàng)客教育的視野。為此，創(chuàng)客師資的培養(yǎng)必須堅(jiān)持“以校為本”的策略，爭取政策支持，克服現(xiàn)實(shí)困難，制定激勵(lì)措施，以培養(yǎng)本校教師為主，選擇一批有積極性、有創(chuàng)新能力、有創(chuàng)客潛質(zhì)的教師進(jìn)行培養(yǎng)，形成一支骨干引領(lǐng)力量。同時(shí)開展創(chuàng)客教育全員培訓(xùn)，提高認(rèn)識、營造氛圍，加強(qiáng)創(chuàng)客教育與學(xué)科教學(xué)的融合。在以校