上學(xué)期五年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——上學(xué)期五年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5篇在平平淡淡的日常中，說到隨筆，相信大家斷定都不目生，隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式生動自由。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢?今天我在這給大家整理了一些上學(xué)期五年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆，我們一起來看看吧!

上學(xué)期五年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1

“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作一向以來受到關(guān)注，宏大教師已經(jīng)從不同角度轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。但我覺得在今天，采用激勵表揚方式，來引導(dǎo)促進(jìn)“學(xué)困生”的成長，也是一種有效的教導(dǎo)方法。

1、愛心。真摯的愛，可以填平師生之間的鴻溝，取得學(xué)生的信任。教師要真正了解學(xué)生，充分信任，以對等、高興、友好和激勵的方式對待“學(xué)困生”，才能輕松與他們舉行溝通和交流，使“學(xué)困生”感受到愛的陽光。

2、信仰。信仰是“學(xué)困生”告成的根基，一是教師自身要樹立起信仰，要相信每一個“學(xué)困生”不僅有進(jìn)步的心態(tài)，也有進(jìn)步的渴望。二是要樹立起轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的信仰，“學(xué)困生”身上雖然存在著明顯的差異，教師在察覺學(xué)生“閃光點”的根基上，老師應(yīng)選擇有利時機，適當(dāng)加以表揚、激勵，循循善誘。

3、細(xì)心。金無足赤，人無完人。更加是對“學(xué)困生”，他們很少受到人們的關(guān)注，更需要教師細(xì)致查看，全面了解，從而察覺挖掘在他們身上的“閃光點”。

4、細(xì)心。作為教師，要切忌煩躁和蜻蜓點水，應(yīng)一個學(xué)識點、一道習(xí)題細(xì)心地講解，作個別輔導(dǎo)，指示學(xué)習(xí)方法，有針對性地采用不同的教學(xué)手段，不厭其煩地指導(dǎo)，直到讓他們掌管為止。

5、寬容心。教師要寬容“學(xué)困生”的全體缺點，從感情上親近他們，興趣上引導(dǎo)他們，學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們，生活上關(guān)切他們，讓“學(xué)困生”體會到老師時時刻刻都在保護(hù)、關(guān)切他們。

上學(xué)期五年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2

過去曾經(jīng)聽到教北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的同行說這套教材不好把握。今年我承擔(dān)了五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，開啟教材后也有同樣的感覺，每片面的教學(xué)內(nèi)容都是零零散散的，比起過去的教材系統(tǒng)性明顯缺乏，有些根基概念教材上連提都沒有提到，譬如說第一單元“因數(shù)和倍數(shù)”刪減了過去教材中的“整除、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)”等根本概念和方法，就連留存下來的“因數(shù)和倍數(shù)”教材中也是讓學(xué)生在概括的問題中認(rèn)知。

以自己過去教學(xué)閱歷在這單元的教學(xué)中抓住“整除”的概念，使學(xué)生理解其他與之相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，逐步地構(gòu)建一個以“整除”為根基的學(xué)識體系。而現(xiàn)在建構(gòu)體系的基石不存在了，這可真是“無米”而難為“巧婦”了。此印象之一也。

印象之二：本套教材分外之花哨，實物圖、卡通人物、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表全都是色調(diào)斑斕，且比比皆是，類似畫報相仿。

此兩個印象使我不禁產(chǎn)生了兩個不解：“教什么?”“怎么教?”

近一個月的教學(xué)實踐之后，我察覺了在這“花哨”的外表背后暗藏著最簡樸的數(shù)學(xué)思想和方法，它正是數(shù)學(xué)的靈魂。舉幾個例子：

數(shù)的世界主題圖暗藏著現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)過的全體種類的數(shù)，但是他需要學(xué)生自己用眼睛去察覺，引導(dǎo)學(xué)生察覺生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看現(xiàn)實生活。接下來的試一試那么表達(dá)了最簡樸的分類思想。

2.5倍數(shù)的特征那么是要學(xué)生運用不完全歸納法來察覺，3的倍數(shù)的特征要學(xué)生體驗查看、推測、嘗試、驗證等類似科學(xué)研究的環(huán)節(jié)去察覺。

找因數(shù)、找質(zhì)數(shù)通過用小正方形擺長方形的活動孕育了數(shù)形結(jié)合的思想。

整單元的教學(xué)內(nèi)容都已一個個概括的實例為依托，要求學(xué)生動手嘗試。

數(shù)的奇偶性是本套教材新增的學(xué)識內(nèi)容。從教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容看，在教學(xué)中要求教師引導(dǎo)學(xué)生運用示意圖或列表的方法將概括的生活問題抽象為數(shù)學(xué)問題，由于實際問題的進(jìn)展有兩個結(jié)果，所以可以用數(shù)的奇偶性來判斷其結(jié)果的可能性。由此看來這片面教材的實質(zhì)是運用一個數(shù)被2除的余數(shù)來判斷事情進(jìn)展變化的可能性。在教學(xué)中我們還可以設(shè)計這樣的問題：

有兩個杯子杯口向上放在桌子上，第一次翻轉(zhuǎn)第一只杯子使它杯口向下，其次只杯子不動;其次次第一只杯子不動，翻轉(zhuǎn)其次只杯子使它杯口向下;第三次翻轉(zhuǎn)第一只杯子使它杯口向上，其次只杯子不動;如此反復(fù)，請確定：⑴第9次翻轉(zhuǎn)后，兩只杯子的杯口的朝向。⑵小明說：當(dāng)翻動的次數(shù)是除以4余數(shù)是3時第一只杯口確定朝上，其次只確定朝下，他的結(jié)論對不對?

學(xué)生通過測驗會察覺這個問題有四種可能性“下上、下下、上下、上上”，所以解決這個問題就要運用一個數(shù)除以4的余數(shù)來判斷。這樣拓展了學(xué)生的認(rèn)知，使他們舉一反三，同時熟悉到要根據(jù)概括問題運用相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)識來解決，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。

有了以上概括的感知，我對北師大教材有了以下的熟悉：

1、今日數(shù)學(xué)不同于昨日數(shù)學(xué)，我們都知道所謂傳統(tǒng)教材是“算術(shù)+幾何初步學(xué)識+代數(shù)初步學(xué)識+統(tǒng)計初步學(xué)識”，它是以“認(rèn)數(shù)和計算”為主線，提防數(shù)學(xué)學(xué)識本身的系統(tǒng)性，重視循序漸進(jìn)的扶助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)識系統(tǒng)。從現(xiàn)代教導(dǎo)學(xué)的角度看，由于人的體驗、受教導(dǎo)的背景、才能水對等局限，每個人對數(shù)學(xué)的認(rèn)知布局也不盡一致，而今日數(shù)學(xué)貌似打破學(xué)識體系，實質(zhì)上它更加關(guān)注的是學(xué)生自我構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)識體系的數(shù)學(xué)思想和方法。

2、數(shù)學(xué)學(xué)識具有顯性和實時性，而數(shù)學(xué)思想和方法具有隱性、體驗性和長效性。要在教學(xué)中突出數(shù)學(xué)的思想和方法就要求教師擅長組織數(shù)學(xué)探究和交流活動，給學(xué)生活動的時間和空間，讓他們多實踐、多表達(dá)，不要急于求成。

上學(xué)期五年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3

小學(xué)生糾錯本也是錯題集，就是要求學(xué)生打定一本較厚的筆記本，把平日作業(yè)及考試中展現(xiàn)典型性錯誤抄下來并整理編輯在筆記本上，分析錯誤，并找到產(chǎn)生錯誤的理由，制止以后再犯類似的錯誤，同時要正確理解并做出答案。教師也可善加利用，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。糾錯本既是學(xué)生積累學(xué)習(xí)閱歷和學(xué)習(xí)資料的寶庫，又是教師提升教學(xué)，探索規(guī)律，研究學(xué)生的重要依據(jù)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

1、打定專用糾錯本，模范糾錯本要求。

先打定一個專用糾錯本，然后模范要求。糾錯本中設(shè)有“錯題來源”、“學(xué)識點”、“錯因”、“正解”等欄目，學(xué)生只要按這些分類記錄相關(guān)信息，就可以輕松有序地完成糾錯，穩(wěn)定輕易犯錯的學(xué)識點，加強重點內(nèi)容的自我復(fù)習(xí)。對于一些“有感而要發(fā)”的題目，可在題后寫下解題感悟。

2、充分利用糾錯本，探索思維原生態(tài)。

糾錯本是學(xué)生自我內(nèi)化的資源庫，學(xué)生對一正一誤兩種思想有了正確熟悉，對一巧一拙兩種解法有了深刻體驗，對一題多解有了發(fā)散思維。另外，我還不定期舉行糾錯本彼此傳閱，讓學(xué)生取長補短。我想學(xué)生的錯誤也是最為名貴的教學(xué)資源，教師要充分利用好身邊的這個教學(xué)資源庫。學(xué)生有了糾錯本，就有了一本自己編寫的復(fù)習(xí)資料;教師有了糾錯本，就有了符合學(xué)生思維特征的教學(xué)設(shè)計，一舉兩得。

糾錯本的使用剛剛試行，但是我已經(jīng)體會到了它的優(yōu)點：

“糾錯本”不僅可以為教師供給復(fù)習(xí)依據(jù)，使教師對平日學(xué)生“犯筆病、犯通病”處舉行有重點的復(fù)習(xí)，而且可以使老師切實地了解教學(xué)中展現(xiàn)的各種偏差，為教師供給了較為切實有教學(xué)信息，使教師舉行操縱教學(xué)，同時“還可以讓學(xué)生通過自己的解題失誤或錯誤，對自己的學(xué)習(xí)舉行全面的反思。

上學(xué)期五年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分提防機械的技能訓(xùn)練與抽象的規(guī)律推理，而忽略與生活實際的聯(lián)系，以致于使大量學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而流失學(xué)習(xí)的興趣和動力。為此，我們務(wù)必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中四處要用到數(shù)學(xué)，務(wù)必專心學(xué)好數(shù)學(xué)。

㈠尋求學(xué)識背景激起學(xué)生內(nèi)需。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的大量概念、算理、法那么等都可通過追根尋源找到其學(xué)識背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)學(xué)識向前延遲，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。

如：在教學(xué)“厘米”的熟悉時，一位教師讓學(xué)生選擇工具量一量課桌的長度，結(jié)果學(xué)生中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個信封長……這時，教師再讓學(xué)生議論交流：為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不一致?你又有什么想法?這樣同學(xué)們就會深深地感悟到統(tǒng)一測量單位的務(wù)必性。在此根基上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

㈡利用生活原型扶助學(xué)生建構(gòu)。

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的沖突，是造成大量學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要理由之一。其實，佷多抽象的數(shù)學(xué)學(xué)識，只要教師擅長從學(xué)生生活中探索并合理利用它的“原型”舉行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。

㈢用于現(xiàn)實生活會意數(shù)學(xué)風(fēng)采。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解學(xué)識從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能生動運用這些學(xué)識順?biāo)斓亟鉀Q“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。例如：學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一學(xué)識后，便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評比活動中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其結(jié)果得分?”等實際問題斟酌并開展議論;使學(xué)生通過數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用進(jìn)一步領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的巨大魅力。

上學(xué)期五年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5

每學(xué)期一次的評教評學(xué)活動很快就終止了，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不僅令學(xué)生興趣十足，更讓我連聲稱贊。美靜老師教學(xué)的思路明晰，教學(xué)設(shè)計合理，流暢，教態(tài)自然親切;巧紅老師課堂中的娓娓道來，親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的功底;李瑛老師授課時能適時地使用多種評價方式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，用肢體性評價手段，讓學(xué)生感到很親切隨和，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的信仰，這些都讓我學(xué)到了好多……

我回頭想想，這次活動主要表現(xiàn)出了以下幾個特點：

一是教師在授課時能創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案，不完全憑借之，教師能結(jié)合教材，從學(xué)生生活實際啟程，把學(xué)識問題化，學(xué)生易于理解采納。

二是在授課過程中，教師始終面帶微笑，給學(xué)生以親切的感覺，而這種感覺可以消釋學(xué)生的慌張心理，使學(xué)生能對比輕松的學(xué)習(xí)。俗