【新教材】時(shí)評(píng)文論證段寫(xiě)法 課件 2020-2021學(xué)年高中語(yǔ)文部編版（2019）必修下冊(cè)

時(shí)評(píng)類作文寫(xiě)法指導(dǎo)

什么是時(shí)評(píng)類作文

時(shí)評(píng)類作文本質(zhì)上屬于材料性議論文一、時(shí)評(píng)類作文是以時(shí)事新聞事件作為閱讀材料；二、時(shí)評(píng)類作文要求直接對(duì)材料中提供的時(shí)事新聞事件進(jìn)行評(píng)論，表明看法并展開(kāi)分析。這就決定了時(shí)評(píng)類作文的兩大特點(diǎn)：1，旗幟鮮明（必須表態(tài)）；2，就事論事（不要扯遠(yuǎn)了）。時(shí)評(píng)文如何說(shuō)理

看了如下的幾套校服你有何看法？究竟該不該在校服畫(huà)漫畫(huà)？正方（男）：可以在校服畫(huà)漫畫(huà)。反方（女）：不可以在校服畫(huà)漫畫(huà)。如何寫(xiě)時(shí)評(píng)文論證段？請(qǐng)看下面的例子并學(xué)習(xí)如何進(jìn)行論證。

青蘭高速公路柳溝河收費(fèi)站附近，兩輛拉運(yùn)橘子的貨車先后發(fā)生側(cè)翻，附近村民竟然聞風(fēng)而動(dòng)，一通哄搶。有村民面對(duì)記者采訪時(shí)說(shuō)：“大家都在搶，我為什么不搶”。情急之下，現(xiàn)場(chǎng)警察鳴槍示警。從出警到哄搶平息，整個(gè)過(guò)程持續(xù)了近6個(gè)小時(shí)。據(jù)甘肅省蘭州市榆中縣公安局調(diào)查，被哄搶的橘子有1萬(wàn)多斤。

要求：①自選角度，確定立意，自擬標(biāo)題，文體不限（詩(shī)歌除外）。②不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。③不少于800字。④不得套作，不得抄襲。例：時(shí)事材料觀點(diǎn)：從眾心理要不得1、類比分析法

村民們帶著僥幸心理放心搶奪他人財(cái)物，想到可能警察不會(huì)把所有搶橘子的人都抓起來(lái)，可能法律不會(huì)對(duì)所有參與的村民判罪。正如中國(guó)式過(guò)馬路一樣，只要湊齊一撥人，便可無(wú)視交通法規(guī)闖紅燈。集體行動(dòng)不受罰，所以只要跟從大眾一起行動(dòng)，便可無(wú)視法律。分析材料現(xiàn)象分析相似現(xiàn)象2、因果分析法（主觀原因）說(shuō)到底，這體現(xiàn)了國(guó)人“法不責(zé)眾”的僥幸心理。正因?yàn)槿绱耍晕覀兊靡园残牡脑竭^(guò)那道德的圍欄，一如村民所說(shuō)：“大家都搶，為什么我不搶?！边@么多人在做，未必會(huì)罰到我身上，于是哄搶他人財(cái)物變成了心安理得。分析本質(zhì)聯(lián)系材料3、因果分析（客觀原因）：“中國(guó)式”的貪小便宜行為，不是中國(guó)特有，而是中國(guó)特別多。然而這些無(wú)數(shù)次被人們?cè)嵅〉膯?wèn)題不是應(yīng)該追問(wèn)我們的教育嗎？我們某種程度上欠缺了喚醒人類良知的教育，陳思和曾在《新華文摘》上說(shuō)“少了人文教育做根本，不僅是教育的不健全，也是民族的不健全”。這種教育，不僅要放在學(xué)校中進(jìn)行，更需要通過(guò)良好的社會(huì)風(fēng)氣來(lái)引導(dǎo)。分析原因（客觀原因）針對(duì)在校服畫(huà)漫畫(huà)的現(xiàn)象，寫(xiě)二個(gè)論證段。150字左右。1、類比法，即用相類似的事例論證。2、主客觀原因分析法。主觀原因就是人的意識(shí)，自主判斷等原因?？陀^原因就是外界的環(huán)境因素，人力不可抗拒的原因。練習(xí)針對(duì)在校服畫(huà)漫畫(huà)的現(xiàn)象，用類比分析法寫(xiě)一個(gè)論證段。100字左右。

學(xué)生們?cè)诖碇鴮W(xué)校形象、散發(fā)著青春氣息的校服上面畫(huà)漫畫(huà)，以此宣示自己的校服有創(chuàng)意，自己有個(gè)性，但是沒(méi)想到他們毀掉的是躲在這背后的個(gè)人和學(xué)校的形象。這正如丁錦昊在埃及盧克索神廟的浮雕上用中文刻上“丁錦昊到此一游”，炫耀自己遠(yuǎn)游世界的自豪感，毀掉的卻是個(gè)人的道德素質(zhì)和國(guó)家的形象。所以請(qǐng)?jiān)谛７?huà)漫畫(huà)的同學(xué)三思后行。4、因果分析法（主觀原因）1：說(shuō)到底，這體現(xiàn)了國(guó)人“法不責(zé)眾”的僥幸心理。正因?yàn)槿绱?，所以我們得以安心的越過(guò)那道德的圍欄，一如村民所說(shuō)：“大家都搶，為什么我不搶。”這么多人在做，未必會(huì)罰到我身上，于是哄搶他人財(cái)物變成了心安理得。分析本質(zhì)聯(lián)系材料因果分析（客觀原因）：“中國(guó)式”的貪小便宜行為，不是中國(guó)特有，而是中國(guó)特別多。然而這些無(wú)數(shù)次被人們?cè)嵅〉膯?wèn)題不是應(yīng)該追問(wèn)我們的教育嗎？我們某種程度上欠缺了喚醒人類良知的教育，陳思和曾在《新華文摘》上說(shuō)“少了人文教育做根本，不僅是教育的不健全，也是民族的不健全”。這種教育，不僅要放在學(xué)校中進(jìn)行，更需要通過(guò)良好的社會(huì)風(fēng)氣來(lái)引導(dǎo)。分析原因（客觀原因）練習(xí)針對(duì)在校服畫(huà)漫畫(huà)的現(xiàn)象，用因果分析法分析它的主觀或者客觀原因，寫(xiě)一個(gè)論證段。100字左右。學(xué)生在校服上畫(huà)漫畫(huà)，究其主觀原因就是他們對(duì)校服的深層意義認(rèn)識(shí)不足。他們不知道校服的存在的意義早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了物質(zhì)本身，而上升為一所學(xué)校精魂的展現(xiàn)；他們也不知道對(duì)待校服的態(tài)度，恰恰折射出一名學(xué)子是否擁有應(yīng)有的人文素養(yǎng)：尊重，感恩，集體榮譽(yù)感。因?yàn)樵诩w榮譽(yù)感和個(gè)人的所謂的“自豪感”面前，一些學(xué)生往往會(huì)忘記前者，所以個(gè)性張揚(yáng)會(huì)變成了他們?cè)谛７袭?huà)漫畫(huà)的借口。

學(xué)生在校服上畫(huà)漫畫(huà)，也離不開(kāi)它的客觀原因，那就是家長(zhǎng)、社會(huì)與學(xué)校的教育。學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)校服不得涂畫(huà)，違者予以懲罰。不然任由學(xué)生給校服增色，某人給校服添彩，眾人會(huì)群起而仿之。家長(zhǎng)、社會(huì)也別夸贊助長(zhǎng)這些人，使他們不覺(jué)得這是引以為豪的事情，而是白費(fèi)了當(dāng)初設(shè)計(jì)者的一片苦心，損壞了個(gè)人、學(xué)校的形象。2023/1/719時(shí)評(píng)類作文寫(xiě)作大體思路

1．引用材料

2．分析材料

3．聯(lián)系實(shí)際說(shuō)道理

4．得出結(jié)論小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了時(shí)評(píng)文論證段的寫(xiě)法。1、類比法，即用相類似的事例論證。2、主客觀原因分析法。主觀原因就是人的意識(shí)，自主判斷等原因?？陀^原因就是外界的環(huán)境因素，人力不可抗拒的原因。說(shuō)理方法(即是“論證角度和方法”)：原因分析法假設(shè)分析法背景分析(聯(lián)系現(xiàn)實(shí))法辯證分析法比較(對(duì)比)分析法讓步分析法批駁分析法原因分析法模板

1、從最淺層的方面看……從深層來(lái)看(……行為背后，更體現(xiàn)了)……從本源(本質(zhì))上看……

2、……為何有爭(zhēng)議，大概就是兩點(diǎn)使然。

3、出現(xiàn)這種情況的原因不外乎兩個(gè)。一是……二是……讓步分析法模板

1、誠(chéng)然，……但是……

2、或許，……但是……

3、的確，……但是……

4、固然……但是……

5、不可否認(rèn)，……然而……假設(shè)分析法模板

1、假如……

2、如果……致使……反而會(huì)淪為世人的笑柄。背景分析(聯(lián)系現(xiàn)實(shí))法

1、無(wú)獨(dú)有偶，……

2、網(wǎng)上熱議的話題……

3、這本不是一件大事，卻引發(fā)了輿論關(guān)注，可見(jiàn)，這件小事也擊中了人們心中的痛點(diǎn)。……

4、姑且先將這個(gè)問(wèn)題擱置不議，前段時(shí)間社會(huì)熱議的(這些年一直爭(zhēng)論不休的)……批駁分析法(確立假想敵)模板

1、或許有人會(huì)認(rèn)為……

2、有網(wǎng)友稱……

3、有人會(huì)說(shuō)……例1：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

某校有一座建于上世紀(jì)50年代末的教學(xué)樓，從這里走出去一批批優(yōu)秀人才，其中不乏知名學(xué)者、作家、主持人。如今，這座矮小、簡(jiǎn)陋、老舊的教學(xué)樓已經(jīng)不能滿足學(xué)?，F(xiàn)代化的發(fā)展需要?？紤]到它的特殊性，學(xué)校想保留，但有人認(rèn)為學(xué)校用地有限，修繕、養(yǎng)護(hù)還要花錢(qián)，建議著眼發(fā)展，將其拆除。為此，學(xué)校很猶豫。不少師生和校友表示非常關(guān)注，曾在此樓就讀過(guò)的某知名作家還專程趕回母校拍照留念，并積極爭(zhēng)取留住它。

對(duì)于以上事情，你怎么看?體現(xiàn)你的思考與權(quán)衡，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，完成寫(xiě)作任務(wù)。莫讓深情成羈絆

立于風(fēng)雨之中半個(gè)多世紀(jì)的教學(xué)樓，見(jiàn)證了一代又一代學(xué)子的成長(zhǎng)，承載著無(wú)數(shù)人的青春回憶，難怪這舊樓因不適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境而要被拆除時(shí)，會(huì)引起如此廣泛的關(guān)注!在我看來(lái)，若老舊教學(xué)樓的存在已經(jīng)阻礙了學(xué)校的發(fā)展，那為何不拆掉呢?請(qǐng)莫讓深情成羈絆!誠(chéng)然，校友們的不舍，我完全能夠理解，畢竟他們?cè)谶@里度過(guò)了人生中最珍貴的青春歲月，老樓的一磚一瓦都承載著他們點(diǎn)滴的青春記憶，拆掉老樓無(wú)異于拆掉了他們的精神家園，反對(duì)拆樓，恰恰體現(xiàn)了他們對(duì)母校那份最樸素、最真摯的情感。(這一段是讓步說(shuō)理，先肯定老校友們的想法，承認(rèn)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)?！罢\(chéng)然”一詞與下文“然而”形成讓步關(guān)系，可以作為讓步說(shuō)理的模板)④然而，過(guò)于迷戀往昔會(huì)阻擋我們前行的腳步。汪國(guó)真說(shuō)：“凡是到達(dá)了的地方，都屬于昨天。哪怕那山再青，那水再秀，那風(fēng)再溫柔。太深的流連便成了一種羈絆，絆住的不僅是雙腳，還有未來(lái)。”(引證法。借汪國(guó)真的文句點(diǎn)明觀點(diǎn)“莫讓深情成羈絆”，有說(shuō)服力)當(dāng)今社會(huì)日新月異，無(wú)論是教育理念還是教學(xué)設(shè)備都在不斷革新，老舊的線路，低矮的樓層已經(jīng)嚴(yán)重影響了新教學(xué)設(shè)備的安裝與使用，勉強(qiáng)留下它，雖然照顧了少數(shù)校友的情感，但卻有可能因此而損害了多數(shù)在?；?qū)⒁獊?lái)此學(xué)習(xí)的學(xué)生的利益，甚至影響了他們的未來(lái)。長(zhǎng)此以往，受害的將是廣大學(xué)子以及校友們深深眷念的母校!⑤退一步說(shuō)，留下過(guò)去的教學(xué)樓就能留住過(guò)去的輝煌嗎?成績(jī)畢竟是過(guò)去的，如果學(xué)校能一心搞好教育，繼續(xù)為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才，即使不保留老舊的教學(xué)樓，學(xué)校的歷史也不會(huì)被人忘卻。更重要的是，學(xué)校還會(huì)樹(shù)立起“續(xù)寫(xiě)輝煌”的新校園形象。相反，若學(xué)校因修繕、維護(hù)教學(xué)樓而耗費(fèi)過(guò)多財(cái)力、物力以及精力，或一味沉浸在往昔的輝煌之中，致使教學(xué)水平得不到提高、甚至一落千丈，那留存的老舊教學(xué)樓非但不會(huì)成為紀(jì)念輝煌的豐碑，反而會(huì)淪為世人的笑柄。(假設(shè)論證。本段用“如果”“若”做了兩個(gè)假設(shè)，可以作為假設(shè)論證的模板)⑥其實(shí)，校友們大可不必如此“流連”，真正的愛(ài)是放