農村小學低年級學生英語語音學習現(xiàn)狀及策略研究

PAGEPAGE10農村小學低年級學生英語語音學習現(xiàn)狀及教學策略研究潘麗摘要：小學低年級是英語學習的啟蒙階段，是語音學習的關鍵期。低年級學生在英語語音學習方面有優(yōu)勢，但也存在諸多問題，尤其是農村低年級學生，由于家庭、社會環(huán)境滯后，師資薄弱及教師對英語語音的不重視等原因，致使農村低年級學生在語音學習方面又存在特殊的問題。本文立足于農村低年級學生英語語音學習的現(xiàn)狀，依據(jù)相關理論及實踐經驗，探討了農村英語教師如何采取有效的教學策略解決低年級學生的語音學習問題。關鍵詞：農村小學低年級學生英語語音學習教學策略《小學英語課程標準》對小學生的學習能力作了一定的要求,其中語言技能“說”的能力中，一級指標指出能模仿標準的語音語調朗讀,二級指標要達到能辨別不同的語調,并能用比較標準的語音語調朗讀?？梢姡黄普Z音關，是小學英語學習的一個重要環(huán)節(jié)。隨著上海牛津英語教材的全面推廣使用，小學英語學習的起始年級轉為一年級，低年級學生的英語語音學習情況越來越被教師關注。農村學校低年級學生由于受家庭環(huán)境、語言環(huán)境及教師專業(yè)素養(yǎng)等方面的影響，在英語語音學習中又存在特殊問題。因此，重視學生語音學習，適應新的教學要求，是當今農村小學英語教師義不容辭的責任。語音是指語言的聲音,它不同于雜亂的聲音,因為語音和意義緊密結合。心理學家認為，口語是第一性的，書面語是口語的書面符號。學好英語首先要解決的是發(fā)音問題。只有發(fā)音準確，才能讓別人聽懂，才能起到交際的作用。學不好語音，就沒有很好的聽音能力，會影響到詞匯的記憶和積累，從而導致讀和寫方面的種種困難。因此，對于初學者的小學生而言，學好語音是學好英語的前提，也是最重要的一步。小學低年級階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜。第二語言習得的有關研究表明,外語水平很大程度取決于外語學習的起始年齡，外語學習開始得越早,就越成功。一些研究者指出，諸如發(fā)音之類的低級階段，在年紀小的時候學習效果好一些，而意義聯(lián)系之類的高級階段，在青春期或者以后學習效果更好一些。同時，發(fā)音是個性的一部分，年齡越大，就越注意保留個性而不愿去改變它。害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對外語學習者有較大的負面影響。而兒童心理負擔輕，容易興奮，當他們注意到老師的發(fā)音時，就會主動地迫不及待地模仿?？梢?，根據(jù)低年級學生的年齡特點或心理特點，表明他們正處于語音學習最佳期，教師應抓住這一時機，重視學生的語音學習。一、農村學校低年級學生英語語音學習現(xiàn)狀與分析隨著課程改革的實施，牛津教材的使用，起始年級的降低，越來越多的教師意識到小學低年級學生英語語音學習的重要性，但許多農村英語教師在教學中發(fā)現(xiàn)低年級學生的語音學習效果并不理想，存在著諸多問題。為此，我結合自己低年級教學實踐，以訪談的形式了解了我校5名小學低年級英語教師課堂教學情況，并通過問卷調查的形式調查了我校一、二年級40名學生的語音學習情況，發(fā)現(xiàn)以下幾個突出問題：（一）課堂教學中存在的問題：1、語音學習遺忘率高低年級學生對于單詞和句子的發(fā)音記得快，忘得也快，尤其是一年級的學生。即便是一節(jié)課只有3、4個新授單詞，學生在輸出時總是困難重重。有些學生回答問題時，頭腦一片空白，不是一時想不起怎么發(fā)音，就是張冠李戴。2、詞句朗讀拖音、加音較嚴重學生朗讀一些以輔音/k//t//g//d//p//b/等結尾的單詞，常常加一個元音，如將book讀成，write讀成//等，這種現(xiàn)象通常在集體朗讀時較嚴重。低年級學生讀句子時總是拿腔拿調、語速較慢、語流不暢，尤其是長句，學生讀起來沒有語調變化，缺乏節(jié)奏感。3、部分音素學習困難英語中有些元音和輔音的發(fā)音在漢語普通話中沒有相對應的讀音，如/等，學生發(fā)這些音時，總找不到合適的發(fā)音位置，造成單詞發(fā)音不到位、不準確。4、錄音模仿瞬時性低年級學生在跟讀錄音時能夠模仿語調，但在脫離錄音自己讀或交流時，又回歸自己的語音、語調、語氣。對于這一方面指導和矯正，教師的意識也有偏差，有的教師注重輔導學生模仿錄音中的發(fā)音點，而有的教師卻忽視了。5、鄉(xiāng)音干擾較明顯目前，學校低年級近一半的學生來自“五湖四?！?，多是安徽、江蘇、貴州一帶，不同的地域有不同的腔調，這使得40%的學生英語發(fā)音受方言的影響，帶有地方特色，這一現(xiàn)象在一年級更為明顯。6、教師自身欠缺首先，教師自身專業(yè)知識的不足，使學生模仿語音存在問題，如有的教師朗讀句子時沒有單詞在語流中的變化，致使學生朗讀也是一個一個單詞讀出來。其次，教師普遍比較重視對單詞的語音指導，而對句子朗讀指導花得時間和精力較少，如對于學生模仿錄音朗讀句子，有的教師有側重性的指導（如爆破、重音、弱讀、連讀、語調、語氣等），而有些教師只是點到為止，有的則無任何指導。再者，盡管教師每節(jié)新授課都能使用錄音機或課件，但每人使用的方式和頻率不盡相同。（二）課外調查中發(fā)現(xiàn)的問題：1、78.3%的學生回家不能堅持聽錄音跟讀課文，大部分家長反映孩子初學英語時能聽錄音讀課文，但自覺性逐漸降低，后來甚至將錄音機丟到一邊，大部分家長表示自己沒有能力輔導孩子英語學習。2、認為家庭作業(yè)中讀的作業(yè)重要的占30%，認為寫的作業(yè)重要的占32%，一部分孩子在原因中提到“寫的作業(yè)比較重要，因為老師要批改，而讀的作業(yè)老師不檢查”。3、75%的孩子表示學習英語的困難主要是記不住英語單詞的發(fā)音，也因此逐漸失去對英語學習的興趣。4、87%的學生在家里使用的語言基本是方言，偶爾使用普通話。5、93.7%的學生是入小學才接觸的英語，入學之前沒有英語基礎。99%的學生只在課堂上接觸、使用英語，課后沒有其他機會、途徑運用和實踐。（三）情況分析產生上述問題的主要因素有以下幾方面：1、知識技能的缺乏第一，低年級學生沒有學習系統(tǒng)的音標及發(fā)音規(guī)則，對于陌生的英語語音不易掌握，大部分學生記憶單詞都靠死記硬背，很少有學生能夠利用讀音規(guī)則完成，因而記不牢，遺忘快，效率低。第二，低年級學生詞匯量少，不熟悉基本的語言結構，不了解英美等國家的文化，這一切都影響了他們的英語思維。語言是思維的反映，當思維在一定程度上受到了限制，則有聲的語言就很難做到暢通無阻，對于非母語環(huán)境下的低年級學習者而言，直接用英語進行思維的難度很大，所以學生在口語表達時總是斷斷續(xù)續(xù)、不流利，也就很難再兼顧到語音語調等方面的問題。第三，農村低年級學生幾乎是入小學才接觸英語，沒有英語學習經驗。有研究表明，英語經驗是制約兒童在多媒體條件下語音學習效果的重要因素，低經驗的兒童模仿語音發(fā)音和單詞再認都不及高經驗的兒童。農村低年級學生缺乏英語語音學習方法，在模仿語音、記憶單詞、掌握讀音規(guī)則等方面面臨的困難要多一些。2、母語作用的影響首先，低年級學生學習英語非常依賴母語，母語的正遷移可以幫助學生學習英語語音，而對于一、二學生而言，漢語拼音學習也處于初期，課改后的語文學科與英語學科相似，實行整體性教學，從識字開始，逐漸滲透拼音，低年級學生對拼音的掌握還不夠牢固，甚至將漢語拼音與英語字母的發(fā)音混淆起來，因而，此時用拼音的正遷移學習英語語音有些困難。其次，在語音學習上，母語對英語學習很大程度表現(xiàn)為負遷移，學生常錯誤的將一些英語音素等同于漢語拼音，導致他們養(yǎng)成錯誤的發(fā)音習慣和拼讀習慣。如有的學生把英語中的清輔音/p/認為是拼音中的聲母“p”，把單詞jump讀成；又如學生將雙元音/ai//ei//au/與漢語拼音中的“ai”“ei”“ou”混淆，它們都以強元音為主，向弱元音方向滑動。但是，漢語中滑動較快，念起來兩音渾然一體；英語的雙元音滑動較明顯，兩者相對獨立。學生受漢語拼音影響很容易將like誤念成/lek/。再次，一些英語音素在漢語普通話中找不到相似的發(fā)音，學生找不到正確的發(fā)音位置，學起來非常困難，如/l/等。3、情感態(tài)度的偏差低年級學生生性好動，學習動機多源自興趣，但由于有些學生還未掌握學習方法，在英語學習中很容易遇到挫折與困難，進而失去學習興趣與信心。多數(shù)農村低年級學生英語學習習慣較差，平時在家很少復習和預習，對錄音機的使用不能堅持，致使所學單詞和句子得不到很好的鞏固，朗讀句子不注重語調、語氣的變化，通常都是一個味。4、專業(yè)素養(yǎng)的局限對于農村小學生而言，教師的語音示范是主要的語音源泉，教師自身語音基本功的匱乏直接影響學生的語音學習。同時，教師在語音教學中使用方法及重視程度的不同，會導致學生的學習效果產生差異。有的教師將語音教學理解為簡單的機械性地跟讀模仿，不注意教學方法及語音訓練的靈活多變，學生很快就會覺得枯燥無味、困難重重，進而失去對學習的興趣。5、語言環(huán)境的單一對于農村小學生而言，學習英語的途徑比較單一，課堂幾乎是唯一的渠道。學生學習語音、進行口語交際都只在課堂上進行，除此之外，他們基本上沒有任何用英語交流的機會，因此學生對語音知識的運用頻率較少、局限性較強。6、家庭環(huán)境的制約目前，農村學校都面臨著外來務工人員的子女大量涌入、本地子女不斷轉到城區(qū)的問題。由于外來務工人員迫于維持生計，加班頻繁，無心顧及子女學習，加之自身文化水平很低，尤其對英語一竅不通，更是對孩子的英語學習無能為力。低年級的學生是養(yǎng)成良好英語學習習慣的關鍵期，一部分孩子學習自覺性不夠，需要父母的督促和輔導，但大部分農村家長不是沒有能力，就是根本不重視，所以孩子們的家庭作業(yè)質量較差，錄音機的使用頻率較低，讀書常常應付了事，甚至不讀。另一方面，大部分學生在家使用的語言是方言，有些方言平翹舌音不分、“n、l”不分，這些都會影響英語的語音學習，如有的學生會把lamp讀成/。有些方言的語調比較僵硬，讀起英語也顯得很生硬。二、針對農村低年級學生英語語音學習問題采取的教學策略對于上述農村低年級學生語音學習中存在的問題，農村英語教師該如何有效地利用課堂，采取措施呢？（一）重視自身的示范作用在低年級語音教學中，盡管多媒體技術優(yōu)化了課堂教學，但教師所發(fā)揮的作用毋庸置疑，尤其是農村英語教師，他們是傳遞英語的第一人，是語音的示范者、指導者。只有教師具備良好的語音素養(yǎng)，能正確、有效地示范和指導，學生才能長期沉浸在標準流利的語音環(huán)境中，潛移默化中形成良好的發(fā)音。為此，以下兩點值得教師重視：1、規(guī)范自身語音，示范正確發(fā)音由于專業(yè)知識不足或遺忘，教師應在日常教學中不斷補充、復習語音知識，為起到示范作用奠定基礎。同時，教師在備課時應反復聽錄音，模仿錄音中的語音語調，否則會造成教師與錄音中的語音有所偏差，讓學生無所適從。教師在做示范發(fā)音時，應發(fā)音清晰、語速放慢、有側重性的重復（如元音或輔音的重復；字母組合讀音的重復；重音、連讀、弱讀、失爆等方面的重復）。對于低年級的學生不要過多的講解發(fā)音規(guī)則，要講究訓練的方式方法。2、用英語組織教學，營造語音環(huán)境針對低年級學生，教師應盡可能的使用簡單有效的英語組織課堂，盡可能使自己的語音語調優(yōu)美、有聲有色，營造良好的英語語音學習氛圍，在培養(yǎng)學生聽的習慣的同時，形成良好的語音意識。（二）立足語音學習的三環(huán)節(jié)所謂語音學習的三個重要環(huán)節(jié)，是聽音、模仿發(fā)音和發(fā)音實踐，這三個環(huán)節(jié)是語音學習的三個重要步驟。1、低年級學生注意力極易分散，多數(shù)小學生發(fā)音不準確源自沒有聽好，要提高語音學習效率，就應先從養(yǎng)成學生好的聽音習慣著手。教師在示范發(fā)音或聽錄音前，應采取一些方法集中學生的注意力，如要求學生聽到Listen!就回應Ears,eyes,ready!把手放到耳朵邊，目光集中到教師身上等。教師示范發(fā)音時，應要求學生注意觀察教師的口形，以便模仿到位。2、學生模仿發(fā)音階段是教師輔導、糾正學生發(fā)音的關鍵時期，教師應把握好第一時間規(guī)范學生發(fā)音。在這一階段，教師應將集體模仿和個體模仿相結合。個體模仿中，開“小火車”方式深得低年級教師青睞，但學生常常為了使“火車”快速前進，會一個比一個說得快，既而造成學生發(fā)音失誤（如長音變短音、元音不飽滿等）。因此，教師應在游戲前強調規(guī)則，及時調整“火車”開的速度和節(jié)奏。與此同時，教師應培養(yǎng)學生仔細傾聽的習慣。為了能夠聽清楚的別人的發(fā)音，教師應培養(yǎng)學生在別人發(fā)言時，保持安靜、仔細聆聽。低年級學生生性好動，養(yǎng)成這一習慣有一定難度，教師應多采取激勵手段，對聽得仔細的學生給與表揚，請發(fā)音好的學生領讀，使用多種模仿方式（如角色扮演——模仿老人、嬰兒、唐老鴨、加菲貓等典型人物的語氣發(fā)音，設計不同的語境模仿——在高興、激動、憤怒等情感下發(fā)音等等），集中學生的注意力，這不是短期就能做到的，需要教師長期訓練、反復強調。3、語言的目的是用來交際，語音的使用功能也是在交流中得以體現(xiàn)。農村學生對英語課堂依賴性強，教師應創(chuàng)設不同的情境，多提供說的機會，鼓勵學生大膽交流。如讓學生在所學知識的基礎上，為動畫中的人物配音；設計簡單對話或故事，讓學生分角色表演；組織繞口令、唱歌、朗誦比賽等，讓學生積極參與。（三）提高語音學習的有效性語音教學不是只通過幾個課時就可以完成任務的，需要經歷長期的持之以恒地聽說練習，才能達到發(fā)音地道，表達自然、流利的目標。音標和讀音規(guī)則的掌握固然能提高學生語音學習效率，但低年級學生對直觀形象的事物比較敏感，不擅于掌握客觀抽象的知識，音標及讀音規(guī)則對于他們而言難以理解，因而不宜集中、系統(tǒng)地學習音標和讀音規(guī)則。為了避免學生失去學習英語的興趣，產生畏懼情緒，應將語音教學滲透到日常的字母、單詞、句子教學中，讓學生自然而然地習得語音知識。1、在單詞教學中滲透語音教學為了緩解低年級學生讀不準、記不住單詞的困難，教師可以適當?shù)貙⒄Z音知識滲透到單詞教學中，有助于學生掌握拼讀和記憶的方法、加深對單詞的印象，也有利于高年級的音標學習。針對一年級學生沒有學習字母的情況，教師有必要在單詞教學中有意識地滲透簡單的語音教學，如教師示范發(fā)音時可分解音素，讀單詞five時，教師可示范字母“f,i,v”的發(fā)音/f///v/及/f/與/的拼讀過程，領讀時可采用“整體讀——分解讀——整體讀”的方式，使學生對英語音素及拼讀有初步的了解。隨著學生單詞量的積累，教師對新授單詞的方式可多樣化：①歸納音素。通過新學單詞，將學生已學的含有相同字母和字母組合發(fā)音的單詞歸納匯總，讓學生感知字母及字母組合在單詞中的發(fā)音。學習單詞“ride”時，可以將單詞“rice,kite,bicycle”羅列出來，并用紅色標示字母“i”，讓學生讀一讀，感覺一下字母“i”在這些單詞中的發(fā)音。②以舊引新。教師可引導學生輸出已學知識，來學習新單詞。如通過big學習pig，教師只需提示字母“b”和“p”的發(fā)音/b//p/，學生就會自然的從遷移到，而且不易遺忘；這種方法也適用于一些復合詞中，通過tooth和brush學toothbrush，進而拓展到toothpaste、toothpick等。③對比發(fā)音。通過讀音對比學習新單詞，可提高學生的辨音能力，將一些音近或形近的單詞在新授時就加以區(qū)別，引起學生注意，有利于糾正學生的錯誤發(fā)音。如學習“swim”時，可同“swing”作對比，讓學生注意到兩個單詞在/和上的區(qū)別，避免學生將兩個單詞的讀音混淆。2、在字母教學中滲透語音教學依據(jù)教材的安排，學生進入二年級時開始學習字母，字母學習不是單純的讀寫學習，字母學習應和語音學習結合起來。無論是舊版還是新版牛津二年級課本，都是在字母的學習中附帶了含有該字母發(fā)音的典型單詞，教師應在字母教學中不僅讓學生學習字母本身的讀音（即音名），更要了解字母在單詞中的基本發(fā)音，應將字母學習與單詞學習有機結合，讓學生更有效地掌握單詞的拼讀。如學習字母“g”時，就引導學生朗讀g/girl，讓學生歸納含有/音素的單詞。在單詞中，輔音字母的發(fā)音變化少，而元音字母發(fā)音變化較多，教師可有意識的引導學生將含有相同元音字母發(fā)音的單詞歸納起來，讓學生對比，發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，為三年級學習元音字母在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音做準備。3、在句子教學中滲透語音教學對于低年級學生讀句子時語流不暢、缺乏語調變化這一情況，教師應在平時的句子教學中注重語音指導。新授句子時，教師應做好語流中的發(fā)音示范，讓學生意識到句子中每一個單詞讀音的強弱程度不同以及句子中也有停頓，學生不必掌握實詞重讀、虛詞弱讀及意群的知識，只要教師能堅持指導、及時糾正，漸漸地，學生就能產生語感。此外，教師也要做好句子中連讀、失爆等方面的指導，讓學生感知單詞在語流中的發(fā)音有所變化，這些都關系到句子朗讀的流暢性。4、在課前準備中強化語音練習針對農村學生英語學習途徑的狹隘性，有效地、充分地利用課堂時間就成為農村教師教學設計的重點。課前的幾分鐘準備時間可成為語音訓練的良好時機，教師根據(jù)需要安排內容，如朗讀課本、兒歌或唱歌。某校曾介紹過課前語音訓練的經驗：教師挑選出適合學生練習的語音素材，由一位學生負責，帶領其他同學跟錄音一句一句模仿，收效很好，可以借鑒。（四）注重語音訓練趣味性語音訓練是語音教學中必不可少的組成部分，練習設計的有效性不僅在于練習內容上，也要在形式上注重趣味性，以符合低年級學生的心理特點，使學生在玩中練，在練中玩。1、利用游戲激發(fā)興趣游戲是低年級教學中常用到的方式，是激發(fā)學生學習興趣的手段?！奥犚艚育垺庇螒蚩梢藻憻拰W生的語音歸納能力和分辨能力，如教師給出一個例詞“name”，讓學生以小組競賽的形式，說出含有與例詞中元音字母“a”發(fā)音相同的單詞（face,cake,take…）。學生歸納時所暴露的問題，既可以鞏固語音，也可以了解相同字母在單詞中不同發(fā)音等語音知識。2、利用歌曲或兒歌培養(yǎng)語感songchant或rhyme是低年級學生非常喜歡的語音訓練形式，優(yōu)美的、韻律感較強的songchant或rhyme，可以有效地訓練學生的語音語調、重讀、節(jié)奏、不完全爆破及連讀等。如學習食品時，我自編了一首兒歌“Iliketoeat.↗Iliketoeat.↘Eatwithyou.↗Eatwithme.↘Eatsomerice.↗Eatsomenoodles.↘Eatsomefish.↗Eatsomeeggs.↘Yummy!↗Yummy!↘Nice!↗Nice!↗Nice!↘”。這些朗朗上口的兒歌或歌曲，能改善學生語句不連貫現(xiàn)象，幫助學生提高語言的流暢性。3、利用繞口令訓練發(fā)音繞口令對練習發(fā)音有一定的實用價值。正確快速地朗讀繞口令，會令學生感到其樂無窮。它可以有針對性地訓練一些學生容易混淆的音素。如對于“n,l”不分的情況，我設計了繞口令“Thelightontherightisverylightatnight.”，讓學生在練習中體會兩個音的差別。利用繞口令還可以有效地緩解學生的拖音現(xiàn)象，如“It’seight,andI’mlate.Soheclosedthegate.”教師可指導學生輔音/t/的發(fā)音。4、利用角色扮演或配音鍛煉表達擅于表演是低年級學生的特性，但農村學生表演的機會比較少，教師應充分挖掘教材、處理教材，創(chuàng)設情境，讓學生在語言交際中練習語音，如表演“認識新朋友”、“商店購物”、“公園野餐”等小片段。教師也可以適當?shù)奶暨x或制作一些適合學生配音的影像材料，讓學生先模仿，再試著配音，既練習了語音，又拓寬了知識面，有助于培養(yǎng)語言表達能力。（五）細化教學中的聽、跟讀錄音環(huán)節(jié)為了讓學生模仿地道的英語語音，養(yǎng)成良好的聽音和模仿習慣，聽錄音、跟讀錄音在課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用。教師在這一環(huán)節(jié)的處理中應注重層次性，明確每個層次的目的。第一步，教師可給學生一定的任務（如回答問題），讓學生不看文字仔細聽錄音，初步感知語音；第二步，讓學生看文字，聽錄音跟讀，教師應有一定的語音指導（如重讀、弱讀、連續(xù)、停頓等）。在此階段，教師應采取多種形式，可以讓學生集體跟讀，也可以針對幾個語音困難的句子，組織學生模仿比賽等。教師有必要根據(jù)學生的朗讀程度，增加跟讀的次數(shù)。第三步，讓學生集體朗讀，教師也需采取不同形式，將全班讀、小組讀、個別讀相結合。教師可隨時暫停播放錄音，讓學生繼續(xù)錄音內容等。教師要在思想上重視聽錄音、跟讀錄音這一環(huán)節(jié)，切記不可匆匆了事。在跟讀之后，教師也要堅持對學生進行指導和糾正發(fā)音，避免學生模仿的短暫性。（六）活化“有聲作業(yè)”的設計和反饋多數(shù)農村低年級學生