淺談課堂激勵在小學英語教學中的運用

PAGEPAGE11淺談課堂激勵在小學英語教學中的運用烏魯木齊市新市區(qū)河北路330好第83中學王雪芬電話談課堂激勵在小學英語教學中的運用烏魯木齊市第83中學王雪芬摘要：在英語課堂教學中,良好的課堂氣氛里，找準切入點的激勵性評價，能使小學生把內在的全部能量都投入到學習中去。激勵性評價的正確運用，能不斷地激發(fā)學生學習英語的潛力，對學生的學習和人格形成有積極的作用，能促使每個學生走向成功，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。關鍵詞：人性化獎勵，稱贊分享正文：課堂教學評價是對整體教學的一種總結和反思，能夠充分調動學生的多種語言學習感官思維，幫助學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)得失，及時調整學習運用策略。激勵性教學評價的運用，還能夠充分激活學生的語言學習認知思維，增強他們語言學習潛能和興趣，提高學生綜合運用能力。英語作為一門語言是以溝通和交流為目的的，因此英語口語活動具有口頭性，交際性，公開性等特征。英語課堂上口語訓練時所出現(xiàn)的錯誤顯而易見，使學生在英語口語學習過程中容易產生不同的心理障礙，如：自信心不足，怕開口，怕出錯等，這些心理障礙直接影響著學生參與課堂教學活動的積極性、主動性，因而大大地影響了英語口語教學的效果。而激勵性評價是采用以激勵為主要手段的評價來鼓勵學生的學習行為，借以創(chuàng)造其成就感，培養(yǎng)其信心，讓其在寬松的學習環(huán)境中體驗成功的喜悅，激活內心的學習動機和興趣。所以說，激勵性評價對教學尤其是英語口語教學有著極為重要的意義。因此我們提倡：要以寬容的態(tài)度對待學生的每一個失誤，要以贊許的目光肯定學生的點滴進步，要以真誠的情感發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新閃光點。作為一名小學英語教師，我認為在英語課堂上給予學生的激勵性評價，應該有熱情的支持，有充分的肯定，有真實的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評；讓學生學得活潑、自信、愉悅，在英語課堂教學中，努力做到讓學生想說、敢說、愛說、能說。我們常常發(fā)現(xiàn)，許多教師雖然注意了評價，但評價語單調乏味，模棱兩可，喊來喊去都是那幾句老話。比如在英語課上充斥著“Good，good，verygood”，“Welldone”，“perfect”這些話語。事實上，英語課上的評價不應拘泥于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，根據發(fā)生的情況隨機應變，教師要有創(chuàng)造性的對學生進行評價，使被評價的學生都能體驗到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言發(fā)揮其獨有的魅力。在英語課堂教學工作中，采用行之有效，形式多樣化的激勵性評價的手段有以下四種：一、人性化的評價小學英語課程改革特別強調英語教學關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣。小學生對學習帶有明顯的情緒色彩，容易感情用事，對喜歡的老師，喜歡的內容，他們會眼睛發(fā)亮，手舞足蹈，全身心地投入。在英語教學中，會經常使用評價表，若評價表能吸引學生，讓學生愛上它，那么評價本身也會更容易被學生接納。評價表要想吸引學生，就一定要符合學生孩子性格的特點，制作得形象，直觀和充滿色彩。若讓學生自己設計和制作，效果會更好。評價表有記錄個人表現(xiàn)評價表和記錄小組合作學習的小組評價表。個人評價充分體現(xiàn)了學生的個性化，給老師一個了解學生的機會，對日常教學也有幫助。如：在了解學生記憶單詞最喜歡的方法時，我就采用個人評價，（附錄1）了解到學生對枯燥乏味的記憶單詞方面，最喜歡用直觀的方法。這樣我在教學中就可常用此方法。小組評價表的制作是全體組員共同參與的過程，也是小組凝聚力形成的過程，一個小組如果具有強烈的凝聚力，對于英語的學習則具有很大的促進作用。學生可以用自己喜歡的樣式，喜歡的圖案，或者創(chuàng)作自己的組徽和加油打氣的激勵語句。（附錄2）在這些既可愛又充滿個性的評價“格格”帶領下，每個孩子都不會拒絕追求進步的，他們對每次的獲得也會格外珍惜的。二、趣味性的獎勵小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體，動作夸張的活動，喜歡新鮮。在英語教學中簡單的“Good”或“Wonderful”的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。在英語教學中結合教學內容、教學活動實施評價。小組合作學習是英語課堂常常采取的教學活動，評價也可以小組形式進行，如在學習animal話題時。針對學生對動物的喜愛，把評價與此話題結合起來。在競賽中獲勝的小組，成為森林之王，有權賜予動物身份并管理這個森林的動物。組員們全班的動物頭飾收集起來，重新賜予動物身份“Youareadog.Thisisforyou.”“Youareamonkey.”…..教室轉眼成了動物的大森林，森林之王發(fā)號施令了：“Kangaroos,pleasejump.”“Allthebearsdance,please.”…..課堂就真正活起來了。成為森林之王就是每個孩子心中夢想，學生還能結合所學知識自如地運用語言。另外，學生喜歡直觀，具體的事物，而且對于喜歡的物品會有很強的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，行動的過程也非常專注。我在教學中，常常會畫一些圖片或收集相關話題的圖案，上完課后，將這些圖片加以利用，制作一張?zhí)貏e的獎狀，并正式簽名、蓋章。學生就會正確的對待獎狀內真正的評價結果。三、有效性的稱贊小學英語課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。對不同知識水平的學生應把握不同的稱贊尺度。當孩子們認真聽講的時候我的評價用語以贊揚為主，既能使我表揚的孩子樹立信心，又能樹立榜樣，以感染、熏陶、帶動其他的孩子。比如在課堂中我會對一個聽課十分認真的孩子說“Youlistentomeverycarefully,thankyou.”（你聽得真認真，謝謝你）然后我會對其他孩子說Listen,she/heanswersitsoquicklyandfluently.（聽，她/他回答的又快又流利）或者Look,she/hesitsstraightandlistenscarefully.(看，她/他坐的很端正并且認真聽講)Let’slearnfromher/him(讓我們向她/他學習)。這時其他的孩子就會自發(fā)地以該學生為榜樣立刻端正自己的坐姿，并且專注地聽講。這樣既表揚了認真的孩子又達到了感染其他孩子的好效果。課堂上當有的孩子不認真聽講時，我也是以激勵鼓勵為主，盡力幫孩子們認識到自己的不足之處，進而改變自我，而不是一味地點名批評。我常常對不太認真聽講的孩子說Pleasepaymoreattentiontomyquestion.（請把你的注意力更多地放在老師的問題上）或者是Pleaselistentoother'stalkandrespondtoit,willyou?(請認真地聽其他同學的發(fā)言并做出反應好嗎？)。通過委婉的暗示和引導，讓學生感受到老師對他的尊重和愛，也使得師生關系更為融洽。對于站起來回答問題特別好的孩子，我從來不吝嗇自己的贊美。有些好的學生開動腦筋勤于思考，把幾個難題都解決了。我當即真誠地看著孩子們的眼睛說他們說：I’mproudofyou,youaresoclever.（老師為你們感到驕傲，你們真聰明）Youranswerissocompleteandfluent,excellent.(你們的回答又完整又流利，真棒)同時我也對著其他孩子說Let'sgivethemabighand.（讓我們熱烈鼓掌）。在課堂里可以學到很多有趣的知識，既能復習到課堂所學，又能增長知識面，他們對英語課的興趣越來越濃了。我想這也要歸功于激勵性評價發(fā)揮的作用吧。當英語課堂中孩子聽的不完全懂或者說的不完整時，他們的臉上常會表現(xiàn)出緊張迷茫困惑等表情。這時候千萬不能直白地批評他們，而要給與激勵和引導。在一節(jié)校級公開課上，有一位平時成績比較落后的孩子舉手發(fā)言，當我叫他起來回答問題時，看得出來她非常的緊張，小臉通紅。我耐心地鼓勵她說Takeiteasy.（輕松一點，別緊張）同時面帶微笑地看著她說“Ibelieveyoucandoit.”(老師相信你能說得好)。在我的鼓勵下，他終于說出了答案，不是很完整，聲音也非常的輕。我又對著其他同學說：“大家鼓勵鼓勵她，給點兒掌聲，我們請她響亮地再回答一次?！痹诖蠹业恼坡曋校@個孩子鼓起勇氣又回答了一次，這次我還沒有說鼓掌，其他孩子已經又一次響起了熱烈的掌聲。我深信，用欣賞的眼光去看每一個孩子，多給與他們鼓勵表揚，會使孩子的學習興趣大大增加，很多不愿回答問題的學生現(xiàn)在都能夠主動而踴躍地舉手發(fā)言，有時候還會爭著搶著回答問題。由此看來，老師在學生心目中的影響力有多么大，激勵性語言對學生的成長有多么的重要。巧妙地運用激勵性評價不僅避免了孩子的尷尬，還維護了他們的自尊，讓孩子在以后的學習中更有信心。四、激勵性的分享分享其實是體會之前獲得成功的過程，即體驗、回顧成功之處和反思自己不足之處。學生獲得成功時，內心是非?？释c他人分享的，他們渴望分享就如種子渴望養(yǎng)料一樣。所以，當一個學生獲得成功時，作為教師千萬別忘記與他分享、肯定成功，必要時，讓他周圍的同學、家長一起分享他的成功，使他處于一種被眾人認可餓境界，成功感得到盡可能大得滿足。在我的英語社團里就有這樣的學生，在同學的眼里，他是非常調皮，不認真的學生。社團課中，我們常常學唱英語歌曲，他耳瀆目染的也學會了幾首歌曲，在一次的英語歌曲競賽，他竟然邊唱邊做動作，非常認真。在這時我及時給予激勵性的評價，并讓大家一起再欣賞他的表演。讓他相信自己獲得成功，改變眾人對他的看法，使他對自己充滿信心?？傊?，激勵性課堂教學評價的作用在于促進教學。在小學英語課堂教學中運用激勵性教學評價，能通過對學生的學習態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定學生，以提高和激發(fā)學生學習與自我發(fā)展的內驅力；同時，通過評價提供的信息使教師和學生了解到教學存在的優(yōu)勢和問題，促進師生一起進步；也可以促進教師更新觀念，反思、完善和提高自身素質，努力提高課堂教學質量。參考文獻：詹麗芹曹少卿《小學英語課程與教學論》北京大學出版社惠幼蓮《小學英語新課程教學法》東北師范大學出版社王薔《小學英語教學法教程》高等教育出版社附錄1說說你對單詞記憶的方法1、你喜歡背英語單詞嗎？A、喜歡

B、一般

C、不喜歡2、你認為自己在記憶單詞時遇到的問題是什么？

A、讀音把握不準

B、記不住，總是記了就忘

C、不感興趣，所以不想背3、你是用什么樣的方法記憶單詞的？A、按讀音規(guī)律記憶

B、靠圖片提示記憶C、死記硬背

D、在課文學習中記憶4、你喜歡英語老師的哪種單詞教學方式，并認為對你來說很有效（此題可多選）A、圖片或實物教學B、肢體活動教學C、游戲教學D、說不上、沒有關注過這些4%5、熟練記憶一個單詞，你通常花多長時間？A、1-5分鐘B、5—10分鐘

C、10-30分鐘D、不一定6、你有每天回家聽錄音并跟讀單詞的習慣嗎？A、有，并且每天堅持B、偶爾聽讀，但是堅持不下來C、從來沒有7、你懂得每個字母和字母組合在單詞中的發(fā)