國際漢語教師證書筆試復習筆記

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以后可千萬小心點兒吧！他今天可來上班？春天來了，可天氣還很冷。這話倒可了她的心了。誰任指，指代任何人疑問，意思是“什么人”虛指，指代不能肯定的人

這誰都知道。昨天誰去了上海？我想他是在等誰。都已經(jīng)“全部”，和“是”一起用，說明原因。“全部”表示讓步的小句，引出表示主要意思的小句。

想把糖拔成絲都拔不動了。都是你的錯。明天我們都去吧。你都搬不動，我更不行了。

茶都涼了，你快喝吧。國際漢語教師證書筆試（自己總結）就是conj，表輕微轉折“只是，不過” 你的房間布置得真不錯，就是房子舊了點兒。conj，表假設兼讓步，“即使” 你就是說的再好聽，我也不相信。adv，強調肯定，堅決不可修改 不管怎么說，他就是不同意。adv，強調肯定某種性質或狀態(tài) 那家伙就是讓人討厭。就是的語法意義adv，表確定范圍、排除其他其他條件都符合，就是蹄子不夠大。就adv，表加強肯定，強調adv，[是，是判斷動詞]adv, v前，表在某種條件或情況下自然怎么樣conj，表順承conj，只要就語氣adv,表偏偏adv，表事實正是如此adv，動作緊接著，有立刻、馬上之義只，僅僅動作發(fā)生的時間早

就的語法意義有四個大蹄子的就是好馬。不能力學習就找不到好工作。堅持練習，就能把字寫得很好看。沒辦法，就這么干吧！只要認真，就能做好。你不讓我干，我就要干。書就在桌子上，你自己去拿。說了幾句話就進廚房了。就你不知道。我八點就到了。還是adv，比較后進行選擇，有讓步意味conj，問句中請求對方進行選擇adv，遞進含義（是，v）adv，仍然

地鐵雖然快，我還是喜歡走公交車。你吃米飯還是面條？他不但長得帥，還是籃球隊隊長。這么多年過去了，這道菜還是這個味道。國際漢語教師證書筆試（自己總結）部分音譯詞 冰激凌；摩托車中國名茶名稱天下第一泉西湖龍井江西廬山谷簾泉蘇州碧螺春江蘇鎮(zhèn)江中冷泉云南普洱北京玉泉安溪鐵觀音山東濟南趵突泉廬山云霧語言測試的評價標準可行性檢查一個測試是不是簡便、經(jīng)濟、容易操作，特別是評分是不是容易。信度檢驗考試成績是否能反映受試者的實際水平。（平郵信件）效度測試的內(nèi)容和方法是否能測出預定要測量的東西。（親測有效）區(qū)分度在錄用人才的選拔性考試中要求較高。后效檢驗一個測試是否符合教學規(guī)律，能否給教學以正確的引導，對學生的作用學習起檢查和監(jiān)督的作用。國際漢語教師證書筆試（自己總結）常見的糾錯模式明確糾正直接指出錯誤，并告訴學生正確的形式。（不對，應該是）重鑄把學生的偏誤句，用正確的方式重述一遍，不改變原來的意思。提供元語言認識講解語言本身的差異，讓學生意識到自己的錯誤。重復用升調重復學生的偏誤，引起學生的注意。要求澄清出現(xiàn)偏誤的時候，要求學生重新表述。（你再說一遍。）誘導通過提問，誘導學生說出正確的句子。會話四項“合作原則”格賴斯（H.P.Grice）質所說的話要真實，不說自知是虛假的話或缺乏足夠證據(jù)的話量所說的話包含交談目的所需要的信息，不包含超出需要的信息關系所說的話必須是有關的，要切題方式所說的話要清楚、有條理、簡練，避免晦澀、歧義布洛卡區(qū)（S區(qū)）運動言語中樞喪失說話能力說+寫與語言表達能力有關韋尼克區(qū)（H區(qū)）聽覺言語中樞不容易理解口語、一些書面語。與語言理解能力有關語言習得“關鍵期”假說 ——尼倫伯格從兩歲到青春期（ 歲左12右）之前，是大腦語言功能向左側化的時期， 也是習得母語最佳時期。國際漢語教師證書筆試（自己總結）“監(jiān)控模型”理論克拉申輸入的語言信息i+1“輸入”假說i→目前的水平；i+1→下一階段應達到的水平聽力活動對語言習得最為重要?！傲暤门c學習”假說習得是首要的，學習是輔助的人腦中有兩個獨立系統(tǒng)，一個是潛意識的，一個是“監(jiān)控”假說有意識的。交際中的話語由潛意識的引起；有意識的系統(tǒng)只起到監(jiān)控作用，對交際不是很重要。贊同科德的內(nèi)在大綱假說，認為人們習得語言規(guī)則“自然習得順序”假說有一個共同順序學習的語言信息總是輸入大于吸收。原因是情感對輸入的信息起到了過濾作用，這是心理因素導致“情感過濾”假說的，如動力、態(tài)度、自信心、焦慮、怕出丑、身體狀況。人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，通過吸收可理解的輸入習得語言知識。自然教學法國際漢語教師證書筆試（自己總結）對比分析假說 拉多第二語言的獲得是通過刺激——反應——強化形成習慣的結果。 負遷移造成第二語言習得的困難和學生的錯誤。第二語言的習得的主要障礙來自第一語言（母語） 的干擾，需要通過對比兩種語言結構的異同來預測第二語言習得的難點和易產(chǎn)生的錯誤， 以便在教學中采取強化手段突出難點和重點，克服母語干擾建立新習慣。行為主義的刺激——反應——強化 遷移理論聽說法、視聽法和句型替換操練步驟：描寫 →選擇→對比→預測“難度等級模式”普拉克特0兩種語言中的相同成分，在學習中產(chǎn)生正遷移，不會發(fā)生困難，如語序。1A中分開的兩個項目，B中合成一項。如，他（she/he）2A中有而B中沒有，學習者必須避免使用，防止介入性干擾。3A中的某個項目在B中雖有相應的項目，但有差異。如被動句。4B中有而A中沒有，如，把字句。5A中的到了B中分成了兩個或兩個以上的，如，參觀visit/訪問/看望。國際漢語教師證書筆試（自己總結）偏誤分析 科德心理學基礎 認知理論理論基礎語言學基礎 普遍語法理論（喬姆斯基）搜集語料2.鑒別偏誤（偏誤 /失誤？結構形式 /語用偏誤？）分析步驟 3.分類解釋原因評估嚴重程度（是否影響到交際）整體性偏誤影響對整個句子的理解局部性偏誤不影響對整個句子的理解由于對目的語規(guī)則掌握不全面或因錯誤推斷而造語內(nèi)偏誤成的偏誤語際偏誤具體分類由于第一語言干擾造成的偏誤前系統(tǒng)偏誤系統(tǒng)偏誤后系統(tǒng)偏誤母語負遷移目的語負遷移偏誤來源 文化負遷移學習策略交際策略

目的語語言系統(tǒng)形成之前的偏誤（摸索階段，無法解釋偏誤、且不能自行改正）第二語言習得過程中（能夠意識到偏誤并可以解釋為什么這樣用， 但不能自己改正）目的語系統(tǒng)形成后(能說明原因，能自己改正）日本人 pf不分；東歐 ying發(fā)成yin+g*那個雞很胖。他 *唱歌很好和他跳舞也很好。他作業(yè)做得很馬馬虎虎。（“很”的過度泛化）我們每天兩個小時學習。張大年→年先生走好遷移（即母語負遷移）過度泛化（即目的語負遷移）簡化（*他不高興了，他走了。√他不高興地走了。）將帶狀語、定語的復雜句子，分成幾個簡單的句子。國際漢語教師證書筆試（自己總結）第二語言習得理論和主要假說中介語假說 （美）塞林克概念在第二語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，伴隨著學習的進展向目的語逐漸過度的動態(tài)語言系統(tǒng)。特點中介語在其發(fā)展過程中的任何一個階段都是學習者創(chuàng)造的一種介于第一語言和目的語之間的獨特的語言系統(tǒng)。中介語不是固定不變的，而是一個不斷變化的動態(tài)語言系統(tǒng)，呈現(xiàn)一定階段性。產(chǎn)生的原因①語言遷移②目的語規(guī)則的過度概括③訓練造成的遷移④學習者的學習策略⑤學習者的交際策略D中介語的偏誤有反復性。 不是直線式，而是曲折式地發(fā)展。E中介語的偏誤有頑固性。 產(chǎn)生“僵化”或“化石化”現(xiàn)象。特別表現(xiàn)在 語音上理論基礎 普遍語法理論先天論的母語習得理論普遍語法假說 喬姆斯基嬰兒的“最初語言狀態(tài)”包括人類語言共有的語言原則和尚未定值的語言參數(shù)。嬰兒接觸到具體的語言，通過假設 -驗證給這些語言參數(shù)定值，逐漸形成她母語的規(guī)則系統(tǒng)。在第二語言習得中普遍語法仍起作用， 人們對所接觸到的第二語言的語言參數(shù)可以再定值。學習初體現(xiàn)第一語言參數(shù)規(guī)則及偏誤， 之后逐漸把第一語言參數(shù)進行調整或重建。國際漢語教師證書筆試（自己總結）教育目標分類法 布魯姆五個等級（由高到低） 知道（認識） -理解（領會） -應用-分析-綜合-評價課堂教學的聽寫環(huán)節(jié) 考察的是理解課后練習的“改病句” 考察的是評價頓悟-完形說

格式塔心理學嘗試錯誤說認知發(fā)現(xiàn)說操作學習理論

桑代克布魯納斯金納國際漢語教師證書筆試（自己總結）答題技巧時限、數(shù)量、范圍等題目一般不選兩端，即最小和最大值。ABCD選項中如果有“無法確定”一般不選。極端的表達和不合常理的做法一般是錯誤的。同意不同意的選項，千萬不要選不知道?？谡Z考試評分標準準確性語音、聲調、語調發(fā)音清楚、準確，特別是聲調；句子語調正確、自然1.2.條理性語法、句式、詞語語法正確，句式完整；詞語使用準確、恰當3.流利性段落、條例、表達意思表達清楚、有條理，能夠進行流利的成段表達4.得體性語言使用符合色會規(guī)約、自然得體國際漢語教師證書筆試（自己總結）設置情景法是用于講解較為抽象的形容詞和副詞，或者日常習慣用語。小提琴琴弦的松緊度改變了琴音的音高。在會話中，每一個參與者一次連續(xù)說的話，就是一個話輪。常用的限制性寫作表達訓練有組詞成句，連句成段，連段成章等。是以19年而刀刃，若新發(fā)于硎。是，是代詞。作介詞以的賓語，構成介賓結構，賓語是前置“是以”也就是“以是”，相當于“因此”。度量詞是表示度量衡單位的量詞，包括長度、體積、質量、時間、貨幣等；“座”屬于個體量詞。7.得，一共有3種發(fā)音 de，dé，děi。測試是否能夠反映被試相應的語言能力，體現(xiàn)的是測試的客觀性。清代的學塾教育采取了個別教授的教學方法。我上個學期很虛心了。這里使用“了”可能是因為，該生認為“了”主要表示時態(tài)。外國學生在學習“了”時，很容易誤認為“了”是漢語中的時態(tài)標記，相當于英文一般過去時的“-ed”。實際上漢語中并沒有明確的時態(tài)標記，主要用時間名詞或副詞進行語義上的提示?，F(xiàn)在城市里的樓房越來越多?！容^句。要想皮膚好，早晚用大寶?！p關（早，晚，早晚→總有一天）元認知策略：需要首先理解語法規(guī)則，運用語法知識組織語言，在輸入和輸出時都會首先分析語法結構的一種策略。有角色分工、有任務設計的自主性語言活動，屬于交際活動。教師基于特定的語言項目與學生進行的答案固定的語言練習，如聽寫練習、跟說練習、答案固定的問答和替換練習等等，都屬于機械練習。基于某一語言項目的答案不是唯一的、由教師控制的語言練習，是半開放練習。真實任務是真實發(fā)生的任務，是沒有角色設定的，如采訪班級同學、記錄5個同學學的生日等。培養(yǎng)學生把握主要信息和捕捉細節(jié)信息的能力，是聽力和閱讀課的主要教學目標。擴展交際練習的三個原則：①活動中必須使用本課的語言點②活動難度適中③必須設置信息差主要內(nèi)容、作者的觀點和態(tài)度，考察學生把握主要信息的能力對重要時間、地點、數(shù)字等細節(jié)信息捕捉能力，考察學生獲取細節(jié)信息的能力聽力課的語言點一般不必進行擴展練習?？谡Z測試中的試題，“話題表達”要盡量避免和文章相關性高的話題，否則影響測試效度。直接式口語測試就是應試者和考官面對面交流，考官根據(jù)應試者的表現(xiàn)當場給分。國際漢語教師證書筆試（自己總結）半直接式口語測試就是以錄音形式進行的口語考試，應試者根據(jù)錄音中的要求來回答，所有語音樣本被錄制。測試結束后，錄音材料被帶回相關部門，由評分員統(tǒng)一評分。造字法象形會意指事形聲

例字臣、家、亦、祖、關聯(lián)詞 關系不是就是 選擇教學目標認知領域 語言知識（語音、詞匯、語法、漢字）、語用規(guī)則、文化歷史知識技能領域 學會描述自己或他人外貌特征情感領域 引導和培養(yǎng)學生的團隊意識，體會