抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線課件

抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柨谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柕谖骞?jié)抗目民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成背景華北事變?nèi)A北事變指的是1935年日本帝國主義為侵占華北而蓄意制造的一連串事件,包括“何梅協(xié)定”、“華北五省防共自治運動”1、何梅協(xié)定時間1935年簽字雙方何應欽與梅津美治郎主要內(nèi)容國民政府中央的勢力撤出河北省,取締切抗日活動日本實際上控制了河北省的政治、軍事、經(jīng)濟,華北門戶洞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為新課程理念教育改革的熱點。閱讀是最富有個性的學生和創(chuàng)造活動。在閱讀教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是閱讀教學改革值得深入研究、探討的問題。那么，在閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新動機亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇幸蓡柌拍苡兴伎?，才會有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的前奏，是誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望創(chuàng)新動機的切入點，常用疑點，常有問題，才能促?M思維，才有創(chuàng)新的靈感和源泉。知識是在思考中增長，在疑問中創(chuàng)造和更新的。因此，我在課堂教學中，根據(jù)學習內(nèi)容，有意識創(chuàng)設問題情境，提出具有思考性的問題，激起學生思維的浪花。使他們產(chǎn)生求知的濃厚興趣。如教學《索溪峪的“野”》一課時，針對關鍵性的詞“野”，設計出這樣的疑問：“野”是什么意思？平時的“野”字一般指什么？本文的“野”字又是誰？“野”字突出索溪峪的什么特點？就這樣一問套一問。一層層深入，使學生不斷進行推理。始終處在積極思考的狀態(tài)。二、引導想象，善用假想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。因為，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進步的源泉。創(chuàng)新思維不同于一般的思維活動，它有想象的參與?？梢?，要提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，想象力至關重要。小學語文課文中，有許多的文章，包含著省略號，它們就是作者有意留下想象的空間，發(fā)揮讀者的主體性和創(chuàng)造性。我們在教學中，就應想方設法引導學生去填補這些空白，這對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)將是大好機會。我在教《窮人》這篇課文時，我抓住桑娜抱回孩子后忐忑不安的內(nèi)心活動，來激發(fā)學生的想象。比如：丈夫回來知道抱回西蒙的兩個孩子會怎樣做？在通過他們的對話，來引出桑娜和漁夫的內(nèi)心善良。學生也通過讀、想豐富情感的認識，發(fā)展成了形象思維。運用假想性推測是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象的另一條途徑。所謂假象性推測，就是教學中幫助學生對知識的理解，加強學生的想象思維訓練，有意引導學生開展“如果……會怎樣”的討論。比如教學《賣火柴的小女孩》一課時，可啟發(fā)學生的假想“如果賣火柴的小女孩生活在我們這樣的國家里會怎樣呢？”如果你遇到了“賣火柴的小女孩”你會怎樣做呢？我們利用這一能夠創(chuàng)造想象的因素，讓學生們展開想象的翅膀，又在發(fā)揮想象中使自己創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。三、啟發(fā)學生求異，擴展創(chuàng)新思維以往的語文教學過多的強調(diào)“統(tǒng)一”，詞語解釋、分段、段意、主要內(nèi)容、中心思想、作文甚至朗讀，都要統(tǒng)一的標準，求同過多，易形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見”的弊端。而學生失去了獨立思考，獨立感受的自由，也失去了學習語文的興趣，失去了創(chuàng)造和自學能力，百害而無一利?！伴喿x要有自己的見解！”這是對學生的意見，獨創(chuàng)尊重的充分體現(xiàn)，這就要求我們在教學中，應有意創(chuàng)設求異情景。對同一學習任務可以鼓勵啟發(fā)學生尋求不同的方法完成，比如教學《詹天佑》一課時，當我們對詹天佑的對工作認真負責，一絲不茍及愛國精神有空充分理解時，就“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則不但那些外國人譏笑我們，也會使中國工程師失掉信心?！边@句話讓學生展開討論，鼓勵學生充分表達自己的見解，氣氛十分活躍。大家你一言我一語，各抒己見，教師進一步引導使學生的探究精神和創(chuàng)造思維能力大大的增強。四、誘導體驗，促使樂于創(chuàng)新基礎教育是課程改革中特別強調(diào)體現(xiàn)主體性和實踐性，讓學生成為學習的主人，自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新，追求成功帶來的自豪感和滿足感。是一般人都具有的心理傾向。因此，在教學中，我們要善于給不同層次的學生創(chuàng)造各自成功的機會，讓他們獲得感知行動和發(fā)展的空間，盡可能多地發(fā)現(xiàn)每個學生的聰明智慧，盡力捕捉他們身上的表現(xiàn)和潛在的智慧，誘導他們體驗獲得成功的快樂，從而增強創(chuàng)新意識和能力。比如教學《田忌賽馬》一課時，我引導學生進行探究性閱讀和角色表演來理解內(nèi)容。田忌在第一次賽馬中失敗，內(nèi)容簡單，學生很快就掌握了。讀議第二次賽馬時，我要學生自由組合，在充分閱讀課文的基礎上演示，允許其他學生在演示中提意見。表演完后，我進一步引導學生探究，還有沒有其他辦法讓田忌取勝呢？由于學生有了親身演示體驗，很快就知道其他馬的出場順序，田忌都不能取勝。有位學生擺出四種馬的出場順序，畫出示意圖，有理有據(jù)地說只有按孫臏的這種做法，田忌才能取勝。我覺得作為老師要充分尊重學生自主的理解，當學生獨創(chuàng)出一些有個性的想法時，每次我都用驚異的表情，贊賞的目光，激昂的語氣感嘆：“你真了不起！”等給孩子以表揚，讓孩子在表揚肯定中體驗參與的興趣，思維的趣味，成功的快樂，樹立起“我也能發(fā)現(xiàn)”、“我也會創(chuàng)造”的信心，從而學會創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。五、開展創(chuàng)新性思維教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力首先，給學生足夠的發(fā)展空間，讓學生有機會發(fā)揮自己的想象力。例如：在學習一年級語文古詩《小池》時，教師可以在課堂上與學生們學習過程中拋出問題，“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！贝嗽娛且皇浊逍碌男∑?。一切都是那樣的細，那樣的柔，那樣的富有情意。它句句是詩，句句如畫，展示了明媚的初夏風光，自然樸實，又真切感人。請學生們根據(jù)詩中的情景描述即興做一段文字，把詩中所描述的內(nèi)容用自己的語言表達出來，再由小組同學討論后，展示出各個小組的優(yōu)秀短文，比較哪組同學做得最好，讓每一位同學在學習過程中既理解了古詩的意思又開發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，并且為以后的作文書寫鍛煉打下良好的基礎。其次，學生是課堂的主體，是課堂真正的擁有者和支配者。河北省現(xiàn)行的語文教材大約有三百多篇教材，主要以詩歌、記敘文、說明文、為主。以小學一年級的語文課本為例有諸如：《小壁虎借尾巴》、《烏鴉喝水》、《棉鞋里的陽光》、《胖乎乎的小手》，以上這些文章都是我們耳熟詳?shù)慕?jīng)典教材。語文教材中蘊藏的創(chuàng)造性教育因素很多很多，幾乎每一篇課文都同創(chuàng)造性思維訓練有關，都可以作為創(chuàng)新思維訓練的材料。我們可以在學生學習的過程中精心地加以引導，課前預留時間，給學生創(chuàng)新的時間；課堂教學中精心引導鍛煉學生的創(chuàng)造力、想象力；作文教學中創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?？傊?，在閱讀教學中，必須營造好的學習氛圍，激發(fā)學生主動參與、勇于探究的學習欲望，培養(yǎng)學生多思敢問、大膽想象的創(chuàng)造性思維能力，從而為社會的發(fā)展造就更多迸發(fā)著時代火花的創(chuàng)新型人才。新課程改革聲勢浩大,轟轟烈烈地推行了幾年,可是,學生的寫作水平仍不見提高,作文教學的現(xiàn)狀和新課程改革對作文教學的要求存在較大的差異。作文教學效率低,甚至遺失了育人的功能,學生沒有得到健康、正常的發(fā)展。因此,進行創(chuàng)新寫作教學,全面提高學生的寫作水平迫在眉睫。那么,如何進行創(chuàng)新寫作教學呢?筆者將從以下幾個方面作初淺的探討。一、作文教學要從思想觀念上明確教學的主客體以往的寫作教學,總是把怎樣突出主題、講求篇章結構、切合文章題意等作為教學的主要內(nèi)容。寫作的測試,也總是把切合題意、主題的突出、文從字順和文面整潔等作為衡量的標準。人們關心的是寫作的客體,整個寫作教學――包括教師和學生,還有教學內(nèi)容(甚至參照的范本)都圍繞著寫作的客體――文章這根軸心轉動,而忽視了寫作的主體――學生。寫作的主客體在作文教學中實際上是顛倒的,這讓學生覺得寫作課枯燥乏味,寫作文困難重重,從而喪失了作文的興趣,學生的作文水平也難于提高。因此,我們在教學中要力圖將這種顛倒的關系恢復過來,要從思想上明確寫作的主體――學生才是作文教學的主體。例如:筆者在初三議論文寫作啟始課上,一開始我就講述了班上某某同學不愿意競選班長的事情,請全班同學對其進行有效的勸說。學生感到一時無從說起。筆者就請這位同學說出原委,并在黑板上板書出來。學生覺得有了頭緒,頓時思維活躍,并積極商討勸說方案,筆者也在黑板上順手寫下要點。待一致認可后,就請一位學生就此方案代表全班同學當眾勸說。然后,請同學們以書信的形式勸說該生,并問學生有無困難,學生多說沒有,并較好地完成了任務。筆者就此次寫作狀態(tài)進行了反思,總結出三點:第一,學生知道自己要解決的問題;第二,知道這篇文章是干什么用的,要收到什么效果;第三,學生知道讀者的具體情況。學生明確了這三點,就可成為寫作的主人。所以說,在教學過程中,教師應始終密切關注學生在什么樣的寫作條件下有怎樣的心理狀態(tài),這種心理狀態(tài)對寫作有什么樣的影響,他們會遇到什么樣的困難,是如何造成的,解決這些困難需要什么樣的條件。在此基礎上,明確該為他們提供什么樣的幫助。只有這樣,寫作教學才真正關注學生的思想和生活,作到以生為本,讓學生享受到成為寫作主人的快感,從而充滿樂趣的去作文,甚至將作文視為自己生活的一部分。這樣,學生的作文能力能不提高嗎?二、寫作教學在教學方式上應由封閉式轉向開放式長期以來,寫作教學習慣于只注重傳授寫作知識,而忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng),師講生聽似乎成為了傳統(tǒng)。特別是在畢業(yè)班的教學中,許多教師固定一個寫作模式,讓學生戴著“腳鐐手銬”跳舞。近年來,各地中考和高考中出現(xiàn)了大量的“雷同卷”,原因就在于此。這種裝在“套子里的人”寫出來的作文缺乏活力、張力和魅力,這種封閉式教學方式使“文”與“人”分離,不僅扭曲了作文的本質(zhì),更異化了學生的個性,導致人文精神的嚴重缺失,并嚴重阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展,這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質(zhì)要求極不適應。因此,我們要打破這種模式,向完全開放型轉變。首先,我們要引導學生回歸生活,應該把課堂從小小教室搬到廣闊的世界。大家都知道,作文的實質(zhì)就是要求學生用自己手中的筆寫下自己的生活感受。作文應該是學生內(nèi)在精神與獨特個性的自由呈現(xiàn)。冰心曾經(jīng)說過:“表現(xiàn)自己的文學,是創(chuàng)造性的、個性的、自然的,是未經(jīng)人道的,是充滿特別感情和趣味的,是心靈里的笑語和淚珠?！币虼?我們應該引導學生返回自己的生活世界,關注、思考并表達自己的生活。我們要讓學生走出教室的“小課堂”,投身到五彩繽紛的大千世界,開放五官,通過自己的觀察、體驗和思考,獲得真切的感受。有了真情實感,寫出來的文章才是從心靈深處流淌出來的情感之河,才具有鮮活的生命力和個性魅力,才能打動人、感染人和震撼人。否則,寫出來的往往是虛情假意、空洞無物的文章。比如,下雪時,可以讓學生到雪地觀察雪景,這樣既可以提高興趣,又獲得寫作的素材,寫起文章來,決不會無話可說,這遠比把學生關在教室里,老師大講如何寫雪,而學生卻趴著睡覺效果不知要好多少倍。其次,要充分利用現(xiàn)代化的教學手段,利用多種教學資源,使課堂由“小”變“大”。寫作教學不能僅僅是一本教材、一支粉筆、一塊黑板,而要利用廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等多種手段,使寫作教學由單調(diào)、枯燥變得豐富多彩,新穎活潑。特別是隨著電腦的普及,互聯(lián)網(wǎng)的應用,網(wǎng)上資源為學生提供了獲取廣博知識的平臺。現(xiàn)在的學生喜歡上網(wǎng),何不因勢利導,以他們喜聞樂見的形式讓他們上網(wǎng)學習?學生通過上網(wǎng)可以閱讀大量的作品,可利用電腦寫作,真正使學生成為學習的主人。這不僅使學生對學習充滿興趣,培養(yǎng)了他們的能力,還能使他們的寫作水平在不知不覺中得到提高。三、寫作教學要從評價的角度進行創(chuàng)新教師對學生的作文進行批改和評價,也是作文教學的重要環(huán)節(jié)。做得好,能激發(fā)學生的寫作興趣,否則,難于取得較好的效果。首先,在作文批改時,評語要更新。常見的作文評語往往從以下幾個方面入手:立意的高或低、結構的嚴謹或松散、語言的優(yōu)美或平淡、方式的多樣或單一。教師居高臨下,板著面孔作程序化的點評,語言干澀冷酷,缺乏人文關懷,讓學生望而生厭。更有甚者,有些不負責任的教師只寫上“查”或“閱”,凝聚學生心血的作文卻未得到認可和中肯的評價。這嚴重的挫傷了學生寫作的積極性,久而久之,學生也就喪失了寫作的興趣。因此,我們要改變傳統(tǒng)的評價方式,大膽創(chuàng)新。美國心理學家威廉•詹姆士說過:“人性中最本質(zhì)的愿望,是得到別人的贊賞?！被诖?肯定優(yōu)點并發(fā)現(xiàn)閃光點是作文評價的主要內(nèi)容。同時,教師要放下評判者的架子,改變教訓人的口吻,根據(jù)不同的學生,不同的個性,不同的情況,從人出發(fā),因人而異,曉之以理,動之以情,將著眼點放在“人”身上,寄言以情,從“人”出發(fā),平等交流,和諧溝通。教育心理學表明,師生間的心理越是溝通,教育效果就越好。例如,有學生懷念去世的媽媽,寫得很有感情,看過之后,筆者給他加了這樣的評語:“你哭了,是嗎?我也哭了。真情最美!真情最動人!”有學生這樣描述春天:“春依舊,枯燥煩悶的初三生活依舊。自然的春天來了,而心靈仍處于荒蕪的冬季。”于是筆者給他加了這樣的評語:“別讓心陰冷,給自己創(chuàng)造一個太陽!老師相信你!”這些評語或由情而感,或對不成熟的思想觀念進行疏導,但都飽含感情,既讓學生感受到人文關懷,也讓老師受到陶冶,其效益顯著提高。再者,在激勵時,方式可多樣化。以上,筆者從三個方面,結合自己的教學實際,就創(chuàng)新寫作教學談了自己初淺的看法,以期拋磚引玉,希望得到同仁的指點,在如何進行創(chuàng)新寫作教學上,能有更好的理念和方法?？谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線46、法律有權打破平靜?！R·格林抗日民族1第五節(jié)抗目民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形第五節(jié)2、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成背景華北事變?nèi)A北事變指的是1935年日本帝國主義為侵占華北而蓄意制造的一連串事件,包括“何梅協(xié)定”、“華北五省防共自治運動”1、何梅協(xié)定時間1935年簽字雙方何應欽與梅津美治郎主要內(nèi)容國民政府中央的勢力撤出河北省,取締切抗日活動日本實際上控制了河北省的政治、軍事、經(jīng)濟,華北門戶洞、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成背景32、日本策劃“華北五省防共自治運動”華北五省m河北、山東、山西、察哈爾、綏遠實質(zhì)m妄圖把華北變成第二個滿洲國國民政府態(tài)度m適應日本“華北政權特殊化”要求的方針華北事變的影響是什么?使華北地區(qū)的政治、經(jīng)濟日趨殖民地化,中國的民族危機加深2、抗日救亡運動進一步高漲2、日本策劃“華北五省防共自治運動”4思考華北為什么成為日本大規(guī)模侵略的目標呢?材料一:全國煤產(chǎn)量不過25O萬噸,而(華北)五省每年所有產(chǎn)量約在1300萬噸左右;河北棉花和山東小麥的產(chǎn)量,均為當時全國之冠;全國國有鐵路實有長度13017公里,五省境內(nèi)實有4631公里,占實有總長度的35%;天津、秦皇島、青島、煙臺等地,為五省對內(nèi)對外貿(mào)易的重要進出港口;在南京國民政府的財政收入中,五省關、鹽、統(tǒng)三大稅收合計,每年有13200萬元?！吨袊F(xiàn)代史大事紀事本末》(上)第688~689頁思考華北為什么成為日本大規(guī)模侵略的目標呢?5材料二:日本駐北平特務機關長松室孝良在給關東軍的秘密情報中說:“1931年九一八,發(fā)動滿洲事變而占據(jù)之,一時帝國市場與原料,得稍緩和現(xiàn)在,滿洲市場亦臻飽和,短期間亦難再行擴大,即不能與帝國生產(chǎn)率之增進相調(diào)和。”“帝國原料與市場問題的解決是不能不注意易于進攻的中國華北。”“華北,誠我帝國之最好新殖民地?！薄吨袊F(xiàn)代史大事紀事本末》上)第688~689頁正由于華北在全國經(jīng)濟中占有相當重要的地位,并有著優(yōu)越的交通條件,日本為了滿足其擴展的需要,自然就把新的侵略目標放在華北。材料二:日本駐北平特務機關長松室孝良在給關東6在中華民族生死存亡的危急關頭,中國各黨派、各階層、各社會團體是如何抗日救亡的呢?二、抗日救亡運動(抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成過程)中國共產(chǎn)黨確定建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針(1)、“八一宣言”的發(fā)表號召全國人民“停止內(nèi)戰(zhàn),一致抗日”(2)、“瓦窯堡會議”(1935年底)確定了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針(3)《論反對日本帝國主義的策略》奠定了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針的理論基礎在中華民族生死存亡的危急關頭,中國各黨派、各7◆日本帝國主義要變中國為它的殖民地?！@種情形,就給中國一切階級和一切政治派別提出“怎么辦”的問題?！袊墓と撕娃r(nóng)民都是要求反抗的,小資產(chǎn)階級也是要反抗的,民族資產(chǎn)階級的態(tài)度在今天的時局下有起變化的可能性。國民黨營壘中,在民族危機到了嚴重關頭的時候是要發(fā)生破裂的他們中的英美派,從自身利益出發(fā),在英美的督促下,是有可能參加抗戰(zhàn)的《中國共產(chǎn)黨的七十年》第136頁毛澤東這段話反映了中國社會的矛盾發(fā)生了什么變化?此時共產(chǎn)黨的任務是什么?必須建立廣泛的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線,而在這個戰(zhàn)線中必須堅持黨的正確領導。◆日本帝國主義要變中國為它的殖民地?！@種8中共制定建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針說明了什么問題?中共深明大意,在革命實踐中逐漸成熟起來,能從中國實際出發(fā),制定出正確的方針中共制定建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針9風聲雨聲讀書聲聲聲入耳家事國事天下事’事事關心親愛的全國同胞:華北自古是中原之地,現(xiàn)在,眼見華北的主權,也要繼東三省熱河之后而斷送了安心讀書嗎?華北之大,已經(jīng)安放不得一張平靜的書桌了親愛的全國同胞,中華民族的危機,已到最后五分鐘。我們,室息在古文化城里上著最后一課的青年,實已切身感受到難堪的亡國慘痛?！肚迦A大學救國會告全國民眾書》1935:12.9風聲雨聲讀書聲聲聲入耳10“一二九”學生運動時間⊙1935年12月9日地點北平領導x中國共產(chǎn)黨口號x打倒日本帝國主義反對內(nèi)戰(zhàn),一致對外反對華北五省自治意義促進了中華民族的新覺醒,全國抗日救亡運動掀起了新高潮“一二九”學生運動11抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線課件12抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線課件13抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線課件14抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線課件15抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線課件16抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線課件17抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線課件18抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線課件19抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線課件20抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線課件21抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線課件2256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?3抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柕谖骞?jié)抗目民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成背景華北事變?nèi)A北事變指的是1935年日本帝國主義為侵占華北而蓄意制造的一連串事件,包括“何梅協(xié)定”、“華北五省防共自治運動”1、何梅協(xié)定時間1935年簽字雙方何應欽與梅津美治郎主要內(nèi)容國民政府中央的勢力撤出河北省,取締切抗日活動日本實際上控制了河北省的政治、軍事、經(jīng)濟,華北門戶洞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為新課程理念教育改革的熱點。閱讀是最富有個性的學生和創(chuàng)造活動。在閱讀教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是閱讀教學改革值得深入研究、探討的問題。那么，在閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新動機亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇幸蓡柌拍苡兴伎?，才會有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的前奏，是誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望創(chuàng)新動機的切入點，常用疑點，常有問題，才能促?M思維，才有創(chuàng)新的靈感和源泉。知識是在思考中增長，在疑問中創(chuàng)造和更新的。因此，我在課堂教學中，根據(jù)學習內(nèi)容，有意識創(chuàng)設問題情境，提出具有思考性的問題，激起學生思維的浪花。使他們產(chǎn)生求知的濃厚興趣。如教學《索溪峪的“野”》一課時，針對關鍵性的詞“野”，設計出這樣的疑問：“野”是什么意思？平時的“野”字一般指什么？本文的“野”字又是誰？“野”字突出索溪峪的什么特點？就這樣一問套一問。一層層深入，使學生不斷進行推理。始終處在積極思考的狀態(tài)。二、引導想象，善用假想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。因為，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進步的源泉。創(chuàng)新思維不同于一般的思維活動，它有想象的參與?？梢?，要提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，想象力至關重要。小學語文課文中，有許多的文章，包含著省略號，它們就是作者有意留下想象的空間，發(fā)揮讀者的主體性和創(chuàng)造性。我們在教學中，就應想方設法引導學生去填補這些空白，這對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)將是大好機會。我在教《窮人》這篇課文時，我抓住桑娜抱回孩子后忐忑不安的內(nèi)心活動，來激發(fā)學生的想象。比如：丈夫回來知道抱回西蒙的兩個孩子會怎樣做？在通過他們的對話，來引出桑娜和漁夫的內(nèi)心善良。學生也通過讀、想豐富情感的認識，發(fā)展成了形象思維。運用假想性推測是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象的另一條途徑。所謂假象性推測，就是教學中幫助學生對知識的理解，加強學生的想象思維訓練，有意引導學生開展“如果……會怎樣”的討論。比如教學《賣火柴的小女孩》一課時，可啟發(fā)學生的假想“如果賣火柴的小女孩生活在我們這樣的國家里會怎樣呢？”如果你遇到了“賣火柴的小女孩”你會怎樣做呢？我們利用這一能夠創(chuàng)造想象的因素，讓學生們展開想象的翅膀，又在發(fā)揮想象中使自己創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。三、啟發(fā)學生求異，擴展創(chuàng)新思維以往的語文教學過多的強調(diào)“統(tǒng)一”，詞語解釋、分段、段意、主要內(nèi)容、中心思想、作文甚至朗讀，都要統(tǒng)一的標準，求同過多，易形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見”的弊端。而學生失去了獨立思考，獨立感受的自由，也失去了學習語文的興趣，失去了創(chuàng)造和自學能力，百害而無一利。“閱讀要有自己的見解！”這是對學生的意見，獨創(chuàng)尊重的充分體現(xiàn)，這就要求我們在教學中，應有意創(chuàng)設求異情景。對同一學習任務可以鼓勵啟發(fā)學生尋求不同的方法完成，比如教學《詹天佑》一課時，當我們對詹天佑的對工作認真負責，一絲不茍及愛國精神有空充分理解時，就“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則不但那些外國人譏笑我們，也會使中國工程師失掉信心?！边@句話讓學生展開討論，鼓勵學生充分表達自己的見解，氣氛十分活躍。大家你一言我一語，各抒己見，教師進一步引導使學生的探究精神和創(chuàng)造思維能力大大的增強。四、誘導體驗，促使樂于創(chuàng)新基礎教育是課程改革中特別強調(diào)體現(xiàn)主體性和實踐性，讓學生成為學習的主人，自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新，追求成功帶來的自豪感和滿足感。是一般人都具有的心理傾向。因此，在教學中，我們要善于給不同層次的學生創(chuàng)造各自成功的機會，讓他們獲得感知行動和發(fā)展的空間，盡可能多地發(fā)現(xiàn)每個學生的聰明智慧，盡力捕捉他們身上的表現(xiàn)和潛在的智慧，誘導他們體驗獲得成功的快樂，從而增強創(chuàng)新意識和能力。比如教學《田忌賽馬》一課時，我引導學生進行探究性閱讀和角色表演來理解內(nèi)容。田忌在第一次賽馬中失敗，內(nèi)容簡單，學生很快就掌握了。讀議第二次賽馬時，我要學生自由組合，在充分閱讀課文的基礎上演示，允許其他學生在演示中提意見。表演完后，我進一步引導學生探究，還有沒有其他辦法讓田忌取勝呢？由于學生有了親身演示體驗，很快就知道其他馬的出場順序，田忌都不能取勝。有位學生擺出四種馬的出場順序，畫出示意圖，有理有據(jù)地說只有按孫臏的這種做法，田忌才能取勝。我覺得作為老師要充分尊重學生自主的理解，當學生獨創(chuàng)出一些有個性的想法時，每次我都用驚異的表情，贊賞的目光，激昂的語氣感嘆：“你真了不起！”等給孩子以表揚，讓孩子在表揚肯定中體驗參與的興趣，思維的趣味，成功的快樂，樹立起“我也能發(fā)現(xiàn)”、“我也會創(chuàng)造”的信心，從而學會創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。五、開展創(chuàng)新性思維教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力首先，給學生足夠的發(fā)展空間，讓學生有機會發(fā)揮自己的想象力。例如：在學習一年級語文古詩《小池》時，教師可以在課堂上與學生們學習過程中拋出問題，“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！贝嗽娛且皇浊逍碌男∑贰Ｒ磺卸际悄菢拥募?，那樣的柔，那樣的富有情意。它句句是詩，句句如畫，展示了明媚的初夏風光，自然樸實，又真切感人。請學生們根據(jù)詩中的情景描述即興做一段文字，把詩中所描述的內(nèi)容用自己的語言表達出來，再由小組同學討論后，展示出各個小組的優(yōu)秀短文，比較哪組同學做得最好，讓每一位同學在學習過程中既理解了古詩的意思又開發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，并且為以后的作文書寫鍛煉打下良好的基礎。其次，學生是課堂的主體，是課堂真正的擁有者和支配者。河北省現(xiàn)行的語文教材大約有三百多篇教材，主要以詩歌、記敘文、說明文、為主。以小學一年級的語文課本為例有諸如：《小壁虎借尾巴》、《烏鴉喝水》、《棉鞋里的陽光》、《胖乎乎的小手》，以上這些文章都是我們耳熟詳?shù)慕?jīng)典教材。語文教材中蘊藏的創(chuàng)造性教育因素很多很多，幾乎每一篇課文都同創(chuàng)造性思維訓練有關，都可以作為創(chuàng)新思維訓練的材料。我們可以在學生學習的過程中精心地加以引導，課前預留時間，給學生創(chuàng)新的時間；課堂教學中精心引導鍛煉學生的創(chuàng)造力、想象力；作文教學中創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?？傊?，在閱讀教學中，必須營造好的學習氛圍，激發(fā)學生主動參與、勇于探究的學習欲望，培養(yǎng)學生多思敢問、大膽想象的創(chuàng)造性思維能力，從而為社會的發(fā)展造就更多迸發(fā)著時代火花的創(chuàng)新型人才。新課程改革聲勢浩大,轟轟烈烈地推行了幾年,可是,學生的寫作水平仍不見提高,作文教學的現(xiàn)狀和新課程改革對作文教學的要求存在較大的差異。作文教學效率低,甚至遺失了育人的功能,學生沒有得到健康、正常的發(fā)展。因此,進行創(chuàng)新寫作教學,全面提高學生的寫作水平迫在眉睫。那么,如何進行創(chuàng)新寫作教學呢?筆者將從以下幾個方面作初淺的探討。一、作文教學要從思想觀念上明確教學的主客體以往的寫作教學,總是把怎樣突出主題、講求篇章結構、切合文章題意等作為教學的主要內(nèi)容。寫作的測試,也總是把切合題意、主題的突出、文從字順和文面整潔等作為衡量的標準。人們關心的是寫作的客體,整個寫作教學――包括教師和學生,還有教學內(nèi)容(甚至參照的范本)都圍繞著寫作的客體――文章這根軸心轉動,而忽視了寫作的主體――學生。寫作的主客體在作文教學中實際上是顛倒的,這讓學生覺得寫作課枯燥乏味,寫作文困難重重,從而喪失了作文的興趣,學生的作文水平也難于提高。因此,我們在教學中要力圖將這種顛倒的關系恢復過來,要從思想上明確寫作的主體――學生才是作文教學的主體。例如:筆者在初三議論文寫作啟始課上,一開始我就講述了班上某某同學不愿意競選班長的事情,請全班同學對其進行有效的勸說。學生感到一時無從說起。筆者就請這位同學說出原委,并在黑板上板書出來。學生覺得有了頭緒,頓時思維活躍,并積極商討勸說方案,筆者也在黑板上順手寫下要點。待一致認可后,就請一位學生就此方案代表全班同學當眾勸說。然后,請同學們以書信的形式勸說該生,并問學生有無困難,學生多說沒有,并較好地完成了任務。筆者就此次寫作狀態(tài)進行了反思,總結出三點:第一,學生知道自己要解決的問題;第二,知道這篇文章是干什么用的,要收到什么效果;第三,學生知道讀者的具體情況。學生明確了這三點,就可成為寫作的主人。所以說,在教學過程中,教師應始終密切關注學生在什么樣的寫作條件下有怎樣的心理狀態(tài),這種心理狀態(tài)對寫作有什么樣的影響,他們會遇到什么樣的困難,是如何造成的,解決這些困難需要什么樣的條件。在此基礎上,明確該為他們提供什么樣的幫助。只有這樣,寫作教學才真正關注學生的思想和生活,作到以生為本,讓學生享受到成為寫作主人的快感,從而充滿樂趣的去作文,甚至將作文視為自己生活的一部分。這樣,學生的作文能力能不提高嗎?二、寫作教學在教學方式上應由封閉式轉向開放式長期以來,寫作教學習慣于只注重傳授寫作知識,而忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng),師講生聽似乎成為了傳統(tǒng)。特別是在畢業(yè)班的教學中,許多教師固定一個寫作模式,讓學生戴著“腳鐐手銬”跳舞。近年來,各地中考和高考中出現(xiàn)了大量的“雷同卷”,原因就在于此。這種裝在“套子里的人”寫出來的作文缺乏活力、張力和魅力,這種封閉式教學方式使“文”與“人”分離,不僅扭曲了作文的本質(zhì),更異化了學生的個性,導致人文精神的嚴重缺失,并嚴重阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展,這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質(zhì)要求極不適應。因此,我們要打破這種模式,向完全開放型轉變。首先,我們要引導學生回歸生活,應該把課堂從小小教室搬到廣闊的世界。大家都知道,作文的實質(zhì)就是要求學生用自己手中的筆寫下自己的生活感受。作文應該是學生內(nèi)在精神與獨特個性的自由呈現(xiàn)。冰心曾經(jīng)說過:“表現(xiàn)自己的文學,是創(chuàng)造性的、個性的、自然的,是未經(jīng)人道的,是充滿特別感情和趣味的,是心靈里的笑語和淚珠?！币虼?我們應該引導學生返回自己的生活世界,關注、思考并表達自己的生活。我們要讓學生走出教室的“小課堂”,投身到五彩繽紛的大千世界,開放五官,通過自己的觀察、體驗和思考,獲得真切的感受。有了真情實感,寫出來的文章才是從心靈深處流淌出來的情感之河,才具有鮮活的生命力和個性魅力,才能打動人、感染人和震撼人。否則,寫出來的往往是虛情假意、空洞無物的文章。比如,下雪時,可以讓學生到雪地觀察雪景,這樣既可以提高興趣,又獲得寫作的素材,寫起文章來,決不會無話可說,這遠比把學生關在教室里,老師大講如何寫雪,而學生卻趴著睡覺效果不知要好多少倍。其次,要充分利用現(xiàn)代化的教學手段,利用多種教學資源,使課堂由“小”變“大”。寫作教學不能僅僅是一本教材、一支粉筆、一塊黑板,而要利用廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等多種手段,使寫作教學由單調(diào)、枯燥變得豐富多彩,新穎活潑。特別是隨著電腦的普及,互聯(lián)網(wǎng)的應用,網(wǎng)上資源為學生提供了獲取廣博知識的平臺。現(xiàn)在的學生喜歡上網(wǎng),何不因勢利導,以他們喜聞樂見的形式讓他們上網(wǎng)學習?學生通過上網(wǎng)可以閱讀大量的作品,可利用電腦寫作,真正使學生成為學習的主人。這不僅使學生對學習充滿興趣,培養(yǎng)了他們的能力,還能使他們的寫作水平在不知不覺中得到提高。三、寫作教學要從評價的角度進行創(chuàng)新教師對學生的作文進行批改和評價,也是作文教學的重要環(huán)節(jié)。做得好,能激發(fā)學生的寫作興趣,否則,難于取得較好的效果。首先,在作文批改時,評語要更新。常見的作文評語往往從以下幾個方面入手:立意的高或低、結構的嚴謹或松散、語言的優(yōu)美或平淡、方式的多樣或單一。教師居高臨下,板著面孔作程序化的點評,語言干澀冷酷,缺乏人文關懷,讓學生望而生厭。更有甚者,有些不負責任的教師只寫上“查”或“閱”,凝聚學生心血的作文卻未得到認可和中肯的評價。這嚴重的挫傷了學生寫作的積極性,久而久之,學生也就喪失了寫作的興趣。因此,我們要改變傳統(tǒng)的評價方式,大膽創(chuàng)新。美國心理學家威廉•詹姆士說過:“人性中最本質(zhì)的愿望,是得到別人的贊賞。”基于此,肯定優(yōu)點并發(fā)現(xiàn)閃光點是作文評價的主要內(nèi)容。同時,教師要放下評判者的架子,改變教訓人的口吻,根據(jù)不同的學生,不同的個性,不同的情況,從人出發(fā),因人而異,曉之以理,動之以情,將著眼點放在“人”身上,寄言以情,從“人”出發(fā),平等交流,和諧溝通。教育心理學表明,師生間的心理越是溝通,教育效果就越好。例如,有學生懷念去世的媽媽,寫得很有感情,看過之后,筆者給他加了這樣的評語:“你哭了,是嗎?我也哭了。真情最美!真情最動人!”有學生這樣描述春天:“春依舊,枯燥煩悶的初三生活依舊。自然的春天來了,而心靈仍處于荒蕪的冬季?！庇谑枪P者給他加了這樣的評語:“別讓心陰冷,給自己創(chuàng)造一個太陽!老師相信你!”這些評語或由情而感,或對不成熟的思想觀念進行疏導,但都飽含感情,既讓學生感受到人文關懷,也讓老師受到陶冶,其效益顯著提高。再者,在激勵時,方式可多樣化。以上,筆者從三個方面,結合自己的教學實際,就創(chuàng)新寫作教學談了自己初淺的看法,以期拋磚引玉,希望得到同仁的指點,在如何進行創(chuàng)新寫作教學上,能有更好的理念和方法?？谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線46、法律有權打破平靜。——馬·格林抗日民族24第五節(jié)抗目民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形第五節(jié)25、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成背景華北事變?nèi)A北事變指的是1935年日本帝國主義為侵占華北而蓄意制造的一連串事件,包括“何梅協(xié)定”、“華北五省防共自治運動”1、何梅協(xié)定時間1935年簽字雙方何應欽與梅津美治郎主要內(nèi)容國民政府中央的勢力撤出河北省,取締切抗日活動日本實際上控制了河北省的政治、軍事、經(jīng)濟,華北門戶洞、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成背景262、日本策劃“華北五省防共自治運動”華北五省m河北、山東、山西、察哈爾、綏遠實質(zhì)m妄圖把華北變成第二個滿洲國國民政府態(tài)度m適應日本“華北政權特殊化”要求的方針華北事變的影響是什么?使華北地區(qū)的政治、經(jīng)濟日趨殖民地化,中國的民族危機加深2、抗日救亡運動進一步高漲2、日本策劃“華北五省防共自治運動”27思考華北為什么成為日本大規(guī)模侵略的目標呢?材料一:全國煤產(chǎn)量不過25O萬噸,而(華北)五省每年所有產(chǎn)量約在1300萬噸左右;河北棉花和山東小麥的產(chǎn)量,均為當時全國之冠;全國國有鐵路實有長度13017公里,五省境內(nèi)實有4631公里,占實有總長度的35%;天津、秦皇島、青島、煙臺等地,為五省對內(nèi)對外貿(mào)易的重要進出港口;在南京國民政府的財政收入中,五省關、鹽、統(tǒng)三大稅收合計,每年有132