質量守恒定律說課課件

人教版實驗教材九年級化學上冊第五單元課題一第一課時課前說課質量守恒定律人教版實驗教材九年級化學上冊課前說課質量守恒定律1說課整體框架教材分析1學情分析2學法分析3教學效果預測4說課整體框架教材分析1學情分析2學法2教材分析“質量守恒定律”在整個化學學習過程中起著承前啟后的作用。這是初中化學教材第一次以類比的定量分析方法來探究問題。從而揭示了化學變化中內在的“量”上的奧秘。教材分析“質量守恒定律”在整個化學學習過程中起著承前啟3學生如從本質上領悟了“質量守恒定律”，就便于他感受“化學是有生命的”，而這種生命的“語言”就是化學方程式。這樣可以使學生從人文角度感悟化學學科的魅力所在，從而激發(fā)學生求知的內驅力。教材分析學生如從本質上領悟了“質量教材分析4教學目標與重難點分析認識質量守恒定律

難點重點理解、掌握并運用質量守恒定律顯性難點：如何定量的進行實驗分析驗證質量守恒定律隱性難點：通過探究實驗是否真正培養(yǎng)了學生思維意識和能力教學目標教學目標與重難點分析認難點重點理解、掌握并5學習該課題之前，學生已了解一些化學反應，能從微觀的角度初步分析一些化學變化的實質，但對于化學反應中物質的質量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。學情分析學習該課題之前，學生已了解一些化學反應，能從微觀的角度初步分6學生在討論、探究的學習方式中，小組合作已經(jīng)較默契，學習資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具備實驗探究的能力。但在“作出假設”、“實驗方案的設計”、“概括推理能力”等方面仍需提高。學情分析學生在討論、探究的學習方式學情分析7學法分析本課題的基本設計理念：在重視課堂教學觀的同時，更要突出課程觀在教學理念的一級主題中的價值和應用，通過實驗探究培養(yǎng)學生的理性分析能力和化學學習的基本素養(yǎng)。學法分析本課題的基本設計理念：8設計思考：通過引入學生身邊的事例，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生學習興趣。分組探究：以小組合作的形式，通過組員互動討論，小組間相互交流，使全體學生參與到整個學習過程中，培養(yǎng)學生合作意識和能力。課堂反饋：利用實驗報告，及時反映學生情況，突破教學重難點，實現(xiàn)教學目標。學法分析設計思考：通過引入學生身邊的事例，引起學學法分析9教學過程創(chuàng)設情境引發(fā)問題實驗探究引導發(fā)現(xiàn)動畫模擬突破難點聯(lián)系實際學以致用課堂反思教學過程創(chuàng)設實驗動畫聯(lián)系10教學過程創(chuàng)設情境引發(fā)問題實驗探究引導發(fā)現(xiàn)動畫模擬突破難點聯(lián)系實際學以致用課堂反思教學過程創(chuàng)設實驗動畫聯(lián)系11碳水化合物、脂肪、蛋白質、水、電解質、微量元素和維生素是維持人體生命活動最重要的物質。谷類和薯類食物：420-500克動物性食物：150-200克奶類和豆制品：350克蔬菜和水果：320-400克烹調油：20-25克算一算：每天我們要吃多少食物？創(chuàng)設情境碳水化合物、脂谷類和薯類食物：算一算：每天我們要吃多12這樣設計的目的：讓學生能夠去嘗試發(fā)現(xiàn)身邊的問題。利用這一過程中出現(xiàn)的“認知沖突”，使課堂教學顯得有生機有活力。便于學生從潛意識的心理活動中明確學習目的。人體重的增加和攝入的食物質量是否相同？這樣設計的目的：讓學生能夠去嘗試發(fā)現(xiàn)身邊的問人體重的增加和攝13教學過程創(chuàng)設情境引發(fā)問題實驗探究引導發(fā)現(xiàn)動畫模擬突破難點聯(lián)系實際學以致用課堂反思教學過程創(chuàng)設實驗動畫聯(lián)系14實驗探究小組探究(1)：白磷燃燒前后的質量變化實驗探究小組探究(1)：15質量化學反應前化學反應后實驗現(xiàn)象白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙結論白磷燃燒前后質量不變反思反應裝置、物質狀態(tài)探究實驗報告(1)在探究過程中要引導學生反思：為什么該實驗前后質量相等，反應裝置、反應物和生成物狀態(tài)有何特點。這實際是為下一步的探究實驗作鋪墊。質化學反應前化學反應后實驗白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙結論白磷燃燒前16實驗探究小組探究(2)：鐵釘與硫酸銅溶液反應前后的質量變化碳酸鈉與稀鹽酸反應前后的質量變化實驗探究小組探究(2)：17提供托盤天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、礦泉水瓶、氣球等儀器，由學生自行選擇儀器組裝并進行實驗，根據(jù)下表對實驗結果進行討論。提供托盤天平、250mL錐形18鐵釘與硫酸銅溶液碳酸鈉與稀鹽酸實驗現(xiàn)象反應前后質量反應前反應后反應前反應后選擇裝置物質狀態(tài)結論反思探究實驗報告(2)鐵釘與硫酸銅溶液碳酸鈉與稀鹽酸實驗現(xiàn)象反應前后質量反應前反應19由此解決了本課題的第一個難點：反應裝置和物質狀態(tài)對化學變化前后稱量質量的影響。引導學生從反應裝置和物質狀態(tài)的角度分析、思考——為什么第三個實驗會得出與前兩個實驗不同的“結論”呢。由此解決了本課題的第引導學生從反應裝置和物質狀態(tài)的20實驗探究探究活動(3)：鎂條燃燒前后質量的變化實驗探究探究活動(3)：鎂條燃燒前后質量的變化21采取多組對比實驗由學生任意選擇一組或幾組數(shù)據(jù)進行分析討論，來論證質量守恒定律以及質量守恒定律對于化學變化的普遍真理性。從而解決了本課題的第二個難點。采取多組對比實驗由學生任意22在學生完成以上探究實驗并掌握了相關理論后，由教師引導學生反思鐵釘和硫酸銅溶液的實驗。當把鐵釘從硫酸銅溶液中取出后，再稱量燒杯和反應后溶液的質量，發(fā)現(xiàn)實驗前后質量不等，對此請同學們展開討論，使他們理解質量守恒定律中“參加”和“生成”的含義。從而解決了本課題的第三個難點。在學生完成以上探究實驗并掌握了相關理論后，由教師引導學生反思23教學過程創(chuàng)設情境引發(fā)問題實驗探究引導發(fā)現(xiàn)動畫模擬突破難點聯(lián)系實際學以致用課堂反思教學過程創(chuàng)設實驗動畫聯(lián)系24CO＋OC+O2CO2點燃點燃通過對該化學反應的微觀動畫模擬，揭示了化學變化中——原子的種類、數(shù)量和質量都不發(fā)生改變的質量守恒定律的微觀實質。由此突破本課題的第四個難點。CO＋OC+O225教學過程創(chuàng)設情境引發(fā)問題實驗探究引導發(fā)現(xiàn)動畫模擬突破難點聯(lián)系實際學以致用課堂反思教學過程創(chuàng)設實驗動畫聯(lián)系26試一試：1、下列變化不遵循質量守恒定律的是（）A、加熱氯酸鉀與二氧化錳的混合物，試管中殘留物質量減少了。B、細鐵絲在氧氣中燃燒，生成物質量比鐵絲質量大。C、濕衣服曬干，質量變輕。D、鎂帶燃燒后所得固體的質量減少了。設計該題的目的是通過對理論的學習使學生能夠去解釋、解決生活中的一些化學現(xiàn)象和問題，引導學生能自覺地把化學知識運用到生活實踐中去，鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂。試一試：1、下列變化不遵循質量守恒定律的是（）27試一試：2、已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成二氧化碳的質量是

g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳

g，剩余物質是

，質量為

g，為什么？設計該題的目的是凸現(xiàn)質量守恒定律中“守恒”和“參加”兩個要點的含義。試一試：2、已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，28教學指導思想突破了傳統(tǒng)框架，貫徹了新課程理念。站在課程觀的高度上實現(xiàn)了教學觀念的改變、思維方式的轉變和四個教學層次的跨越。在引入“認知沖突”的同時體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。體現(xiàn)了全新的、正確地學生觀和教學觀。教學效果預測教學指導思想突破了傳統(tǒng)框架，貫徹了新課程理念。站在課程觀的高29質量守恒定律說課課件30謝謝各位老師謝謝各位老師31人教版實驗教材九年級化學上冊第五單元課題一第一課時課前說課質量守恒定律人教版實驗教材九年級化學上冊課前說課質量守恒定律32說課整體框架教材分析1學情分析2學法分析3教學效果預測4說課整體框架教材分析1學情分析2學法33教材分析“質量守恒定律”在整個化學學習過程中起著承前啟后的作用。這是初中化學教材第一次以類比的定量分析方法來探究問題。從而揭示了化學變化中內在的“量”上的奧秘。教材分析“質量守恒定律”在整個化學學習過程中起著承前啟34學生如從本質上領悟了“質量守恒定律”，就便于他感受“化學是有生命的”，而這種生命的“語言”就是化學方程式。這樣可以使學生從人文角度感悟化學學科的魅力所在，從而激發(fā)學生求知的內驅力。教材分析學生如從本質上領悟了“質量教材分析35教學目標與重難點分析認識質量守恒定律

難點重點理解、掌握并運用質量守恒定律顯性難點：如何定量的進行實驗分析驗證質量守恒定律隱性難點：通過探究實驗是否真正培養(yǎng)了學生思維意識和能力教學目標教學目標與重難點分析認難點重點理解、掌握并36學習該課題之前，學生已了解一些化學反應，能從微觀的角度初步分析一些化學變化的實質，但對于化學反應中物質的質量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。學情分析學習該課題之前，學生已了解一些化學反應，能從微觀的角度初步分37學生在討論、探究的學習方式中，小組合作已經(jīng)較默契，學習資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具備實驗探究的能力。但在“作出假設”、“實驗方案的設計”、“概括推理能力”等方面仍需提高。學情分析學生在討論、探究的學習方式學情分析38學法分析本課題的基本設計理念：在重視課堂教學觀的同時，更要突出課程觀在教學理念的一級主題中的價值和應用，通過實驗探究培養(yǎng)學生的理性分析能力和化學學習的基本素養(yǎng)。學法分析本課題的基本設計理念：39設計思考：通過引入學生身邊的事例，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生學習興趣。分組探究：以小組合作的形式，通過組員互動討論，小組間相互交流，使全體學生參與到整個學習過程中，培養(yǎng)學生合作意識和能力。課堂反饋：利用實驗報告，及時反映學生情況，突破教學重難點，實現(xiàn)教學目標。學法分析設計思考：通過引入學生身邊的事例，引起學學法分析40教學過程創(chuàng)設情境引發(fā)問題實驗探究引導發(fā)現(xiàn)動畫模擬突破難點聯(lián)系實際學以致用課堂反思教學過程創(chuàng)設實驗動畫聯(lián)系41教學過程創(chuàng)設情境引發(fā)問題實驗探究引導發(fā)現(xiàn)動畫模擬突破難點聯(lián)系實際學以致用課堂反思教學過程創(chuàng)設實驗動畫聯(lián)系42碳水化合物、脂肪、蛋白質、水、電解質、微量元素和維生素是維持人體生命活動最重要的物質。谷類和薯類食物：420-500克動物性食物：150-200克奶類和豆制品：350克蔬菜和水果：320-400克烹調油：20-25克算一算：每天我們要吃多少食物？創(chuàng)設情境碳水化合物、脂谷類和薯類食物：算一算：每天我們要吃多43這樣設計的目的：讓學生能夠去嘗試發(fā)現(xiàn)身邊的問題。利用這一過程中出現(xiàn)的“認知沖突”，使課堂教學顯得有生機有活力。便于學生從潛意識的心理活動中明確學習目的。人體重的增加和攝入的食物質量是否相同？這樣設計的目的：讓學生能夠去嘗試發(fā)現(xiàn)身邊的問人體重的增加和攝44教學過程創(chuàng)設情境引發(fā)問題實驗探究引導發(fā)現(xiàn)動畫模擬突破難點聯(lián)系實際學以致用課堂反思教學過程創(chuàng)設實驗動畫聯(lián)系45實驗探究小組探究(1)：白磷燃燒前后的質量變化實驗探究小組探究(1)：46質量化學反應前化學反應后實驗現(xiàn)象白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙結論白磷燃燒前后質量不變反思反應裝置、物質狀態(tài)探究實驗報告(1)在探究過程中要引導學生反思：為什么該實驗前后質量相等，反應裝置、反應物和生成物狀態(tài)有何特點。這實際是為下一步的探究實驗作鋪墊。質化學反應前化學反應后實驗白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙結論白磷燃燒前47實驗探究小組探究(2)：鐵釘與硫酸銅溶液反應前后的質量變化碳酸鈉與稀鹽酸反應前后的質量變化實驗探究小組探究(2)：48提供托盤天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、礦泉水瓶、氣球等儀器，由學生自行選擇儀器組裝并進行實驗，根據(jù)下表對實驗結果進行討論。提供托盤天平、250mL錐形49鐵釘與硫酸銅溶液碳酸鈉與稀鹽酸實驗現(xiàn)象反應前后質量反應前反應后反應前反應后選擇裝置物質狀態(tài)結論反思探究實驗報告(2)鐵釘與硫酸銅溶液碳酸鈉與稀鹽酸實驗現(xiàn)象反應前后質量反應前反應50由此解決了本課題的第一個難點：反應裝置和物質狀態(tài)對化學變化前后稱量質量的影響。引導學生從反應裝置和物質狀態(tài)的角度分析、思考——為什么第三個實驗會得出與前兩個實驗不同的“結論”呢。由此解決了本課題的第引導學生從反應裝置和物質狀態(tài)的51實驗探究探究活動(3)：鎂條燃燒前后質量的變化實驗探究探究活動(3)：鎂條燃燒前后質量的變化52采取多組對比實驗由學生任意選擇一組或幾組數(shù)據(jù)進行分析討論，來論證質量守恒定律以及質量守恒定律對于化學變化的普遍真理性。從而解決了本課題的第二個難點。采取多組對比實驗由學生任意53在學生完成以上探究實驗并掌握了相關理論后，由教師引導學生反思鐵釘和硫酸銅溶液的實驗。當把鐵釘從硫酸銅溶液中取出后，再稱量燒杯和反應后溶液的質量，發(fā)現(xiàn)實驗前后質量不等，對此請同學們展開討論，使他們理解質量守恒定律中“參加”和“生成”的含義。從而解決了本課題的第三個難點。在學生完成以上探究實驗并掌握了相關理論后，由教師引導學生反思54教學過程創(chuàng)設情境引發(fā)問題實驗探究引導發(fā)現(xiàn)動畫模擬突破難點聯(lián)系實際學以致用課堂反思教學過程創(chuàng)設實驗動畫聯(lián)系55CO＋OC+O2CO2點燃點燃通過對該化學反應的微觀動畫模擬，揭示了化學變化中——原子的種類、數(shù)量和質量都不發(fā)生改變的質量守恒定律的微