六年級(jí)有的人教案

有的人——紀(jì)念魯迅有感執(zhí)教人：米萱教學(xué)目標(biāo)：1、能有感情的朗誦詩歌，初步感受詩歌的魅力，并感悟本詩包含的深刻哲理，培養(yǎng)鮮明的愛憎分明情感，懂得與人民的人必然滅亡的道理。2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比的修辭手法，體會(huì)運(yùn)用這種修辭手法的好處。教學(xué)重點(diǎn)：1、有感情的朗誦詩歌，感悟本詩包含的深刻哲理，懂得“生”與“死”在本詩中的意義。教學(xué)難點(diǎn)：1、了解本文運(yùn)用的對(duì)比的修辭手法，體會(huì)運(yùn)用這種修辭手法的好處。2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過程：激情導(dǎo)入，揭示課題師：同學(xué)們，通過對(duì)本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評(píng)價(jià)魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指導(dǎo)學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有色號(hào)的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)人向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向?！睅煟阂贿B五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。1936年10月19日，魯迅先生病逝于上海。這是他最后的遺言?！摆s快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”（課件出示）師：然而，人們真的會(huì)忘記他嗎？1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀(jì)念魯迅，著名的詩人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，他深切的追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首詩。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。那么請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題：有的人——紀(jì)念魯迅有感（課件出示）（課件出示）詩人臧克家簡介，學(xué)生自讀了解。聽范讀，理順?biāo)悸?、聽范讀，自讀詩歌師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)詩歌，聽一聽這首詩的朗誦。同學(xué)們看書傾聽，注意詩歌的節(jié)奏和韻味。師：哪位同學(xué)來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀。（學(xué)生舉手，師點(diǎn)名）師：（走到一個(gè)學(xué)生身邊）你覺得他讀的怎么樣？生：讀的很有感情.師：你點(diǎn)評(píng)的也很到位，掌聲送給他們。2、自由朗讀詩歌師：讀出了詩的味道，我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力，可是詩歌的魅力不僅表現(xiàn)在它的節(jié)奏上，還表現(xiàn)在它獨(dú)特的寫法上。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩歌，說一說，詩歌寫了哪兩種人？（全班交流初讀詩歌后的收獲與感受）生：（舉手作答）這首詩，做這些了兩類人，一類是活著但已經(jīng)死了的人，另一類人是，死了卻還活著的人。師：那么用兩個(gè)詞來形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生”（板書這兩個(gè)詞）。對(duì)這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度是一樣的嗎？生：不一樣。雖生猶死的人，作者的態(tài)度是厭惡。（請(qǐng)學(xué)生坐下）師：還有不同的嗎？生：（舉手作答）痛恨、批評(píng)。師：不是批評(píng)，是批判。生：對(duì)雖死猶生的人卻是贊揚(yáng)、歌頌。師：對(duì)待不同的人，勢(shì)必會(huì)有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。詩歌的魅力不僅表現(xiàn)在節(jié)奏上，還表現(xiàn)在它的特點(diǎn)上，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？（生體會(huì)）生：（舉手作答）我發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)中，詩的前兩句和后兩句的意思是相反的。師：能不能舉個(gè)例子。生：比如第二小節(jié)：前兩句寫的是“有的人，請(qǐng)?jiān)谌嗣耦^上：啊，我多偉大！”，后兩句寫的是“有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！边@兩種人的做法完全不一樣。（請(qǐng)生坐下）師：像這樣把不同的人的不同做法，放到一起去比較的寫作方法，叫對(duì)比。還有哪幾個(gè)小節(jié)也是把不同的人的做法進(jìn)行了對(duì)比呢？生：（舉手作答）3、4小節(jié)也是（生讀）師：還有對(duì)比的段落嗎？生：第5小節(jié)也是對(duì)比，是把不同的人最后的下場(chǎng)做了對(duì)比。師：用“下場(chǎng)”不合適，因?yàn)檫@個(gè)詞是貶義詞，換一個(gè)詞。生：結(jié)果。（板書）生：6、7小節(jié)也是。（生讀）3、師生共讀師：好，我們現(xiàn)在一起對(duì)比著把這首詩讀一讀（課件出示詩歌），同學(xué)們讀每一小節(jié)的前兩句，我讀后兩句，體會(huì)體會(huì)對(duì)比的好處。師生對(duì)比讀，讀的很投入，在最后一句，師在讀的時(shí)候情緒帶動(dòng)了同學(xué)們，師生一起讀。師：對(duì)比的好處就是讓好人在大家心中更好，然壞人……生：在大家心中更壞。（眾笑）師：在這首詩中，你還能發(fā)現(xiàn)其他特點(diǎn)嗎？（生翻閱，思考，一生舉手）生：我發(fā)現(xiàn)這首詩前面寫了一種什么人，后面就寫出他得出的結(jié)果。比如：第2小節(jié)“有的人，騎在人民頭上：啊，我多偉大！”第5小節(jié)，：“騎在人民頭上的，人民把他摔跨?！睅煟菏菃?？這可是個(gè)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，看看作者寫的兩類人，是不是做法和結(jié)果一一對(duì)應(yīng)著？（生討論交流，得出的結(jié)果一一對(duì)應(yīng)）像這樣的寫法是對(duì)比的一種形式，我們也可以說是“對(duì)照”（板書）4、男、女分讀我們?cè)賹?duì)照著讀一讀。女生讀做法，男生讀結(jié)果。另外，請(qǐng)男女生各推薦一名很有想法，擅長發(fā)言的同學(xué)。（生推薦）你們兩個(gè)不用讀，在他們讀的時(shí)候思考：“你愿意做一個(gè)什么樣的人？為什么？”（男女生對(duì)照著讀這首詩）師：請(qǐng)兩位同學(xué)發(fā)表自己的想法。生：我愿意做為人明服務(wù)的人，因?yàn)檫@樣的人，人們敬仰，即使死了，還有很多人懷念。生：我愿意作為人民服務(wù)的人，因?yàn)檫@樣的人是高尚的，走到哪里都能得到人民的愛戴，而且你為別人做了好事，別人在你需要的時(shí)候也會(huì)幫助你，這樣的人會(huì)有很多朋友。師：是的，別人就是你的一面鏡子，你怎么對(duì)待別人，別人就怎么對(duì)待你。同學(xué)們，我相信，他們說的不僅僅是他們兩個(gè)人的想法，也一定是——生：我們大家的想法。師：同時(shí)，還是每一個(gè)讀到這首詩，讀懂這首詩的人共同的想法。你們還發(fā)現(xiàn)其他的特點(diǎn)嗎？（生尋找，師等待）我有個(gè)小小的提醒，看看第一段和后面幾段是什么關(guān)系？生：總分。生：第一段總得說兩類人，后面每一段都寫了這兩類人。師：讀一讀第一小節(jié)，有什么疑問嗎？生：活著就是活著，死了就是死了。怎么還會(huì)“活著卻死了，死了卻還活著的人呢？”生：有的人活著就是身體活著，但是，他們不做的事，欺壓人民，所以，人民巴不得她們馬上死了，或者說他們?cè)谌诵闹幸呀?jīng)死了。生：有的人雖然死了，但是，人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他，這樣的人，死了卻像活著。比如雷鋒，雖然已經(jīng)死了幾十年了，但是他助人為樂，雷鋒精神是世世代代都應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神。好了，同學(xué)們，這首詩在寫法上還有一些獨(dú)特的地方，我們以后自己在慢慢體會(huì)。師：同學(xué)們請(qǐng)看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題，一起念出來。生：紀(jì)念魯迅有感。（生齊讀）師：這首詩是紀(jì)念魯迅的，但是卻有一個(gè)其他的現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？生：在這首詩中沒有一個(gè)地方有魯迅的名字。師：對(duì)呀！這是為什么呢？我們一會(huì)在探討，但是我想相信，臧克家先生肯定不是忘記了，我相信，詩中雖然沒有魯迅的名字，但是一定有魯迅的影子。看看，你從哪句詩中看到了魯迅的影子？想到了他的哪件事呢？生：我從“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”這句詩中看到了魯迅的影子，在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中有這樣一個(gè)鏡頭：一個(gè)冬天的夜晚，魯迅先生看到一個(gè)黃包車夫的腳被玻璃扎破了，魯迅先生就親自為他包扎。師：還記得是怎么樣包扎的嗎？生：魯迅先生一條腿跪在地上，慢慢的，小心地清洗著傷口，仔細(xì)的包扎。（課件出示圖片）師：是的，只有把生活在最底層勞動(dòng)人民看做人的時(shí)候，才能夠這樣做。生：我從“他活著為了多數(shù)人更好的活的人，群眾把它抬舉得很高很高”中看到了魯迅的影子?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文一開頭就寫了很多人來追悼他，大大小小的花圈不計(jì)其數(shù)，看出來人們對(duì)魯迅非常愛戴。（播放圖片）師：是的，同學(xué)們，魯迅就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。在他去世的時(shí)候，數(shù)以萬計(jì)的人追悼他，為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過頭頂。沉痛的哀悼這位偉人，這個(gè)不屈的戰(zhàn)士！很多人寫文章來追悼他，著名的女作家蕭紅寫文章紀(jì)念他，偉大的教育家葉圣陶先生這樣說：生:（課件出示）(齊讀）他的精神是超乎慈祥的，他偉大，他堅(jiān)強(qiáng)。師：人民文學(xué)家老舍先生說——生：（課件出示）（齊讀）他有顆純潔的心，能接近青年。5、拓展思維，升華情感師：魯迅先生關(guān)心著青年人的成長和窮苦人的生活，他用一桿筆與當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)堅(jiān)持不懈地斗爭(zhēng)。也正是因?yàn)檫@些，所以，許多年來一直受人們深深的愛戴。依然回到剛才的問題，為什么紀(jì)念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字？再讀一讀詩的副標(biāo)題。這里面有一個(gè)重要的詞，能夠解答這個(gè)問題。生：“有感”。這首詩不是寫的魯迅一個(gè)人，而是寫的像魯迅這樣的人，所以，沒有出現(xiàn)魯迅的名字。師：說得真好！在你看來，那些人也是作者要歌頌的人呢？生：（舉例）師：同學(xué)們，讓我們拿起書，再讀這首詩，把我們深深的敬仰送給那些讓我們難忘的人。同學(xué)們，著名作家巴爾扎克有一句關(guān)于詩的經(jīng)典的論述，他是這樣說的——詩句是一些種子，應(yīng)當(dāng)在別人心底開花。讓我們來讀讀這句話。（生齊讀）師：今天學(xué)的這首詩作為種子在你們心底扎根了嗎？我來檢查檢查，合上書，我們?cè)囍痴b這首詩。（生背誦）6、指導(dǎo)練筆師：同學(xué)們都把這首詩中在心中了，真好！接下來就是讓它慢慢開花，下面，我們先讓它開出最小的一朵，這朵花就是試著寫出我們自己的《有的人》提示（怎么寫呢？我給一點(diǎn)提醒）（課件出示）（1）可以想想身邊的大小或同學(xué)們有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。小組內(nèi)可以思考交流。（2）想一想是什么樣的行為說明他有這樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。（3）不同的行為會(huì)帶來什么不同的結(jié)果？師：我們以小組為單位進(jìn)行集體創(chuàng)作，看看哪一個(gè)小組更有智慧。各小組選擇一個(gè)寫字快的執(zhí)筆。生：（舉手依次念詩）……生：有的人有的人健全，卻很殘疾有的人殘疾，卻很健全有的人長有雙腿卻坐在家里等吃等喝有的人拄著拐杖還在賽場(chǎng)上拼搏只在家里等吃等喝得人永遠(yuǎn)不能自立在賽場(chǎng)上拼搏的人我們永遠(yuǎn)記住他7、小結(jié)師：我們不做身體健全卻精神殘疾的人。同學(xué)們寫的真好！你們的詩是所有我看過的事中最為讓我震撼的！我相信，很多人就這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門，走進(jìn)詩歌，你們當(dāng)中能夠誕出杰出的詩人，我提議，現(xiàn)在讓我們?yōu)樽约汗恼?，祝愿我們?mèng)想成真！教學(xué)板書：雖死猶生有的人雖生猶死教學(xué)反思：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”、“忘記我，管自己的生活”這是他最后的遺言。然而，人們真的會(huì)忘記他嗎？時(shí)隔13年之久，詩人臧克家寫下了《有的人――紀(jì)念魯迅有感》一詩。這首詩不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”進(jìn)行對(duì)比描寫，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。

本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在教學(xué)過程中，結(jié)合本單元學(xué)過的幾篇文章及相關(guān)的閱讀鏈接，加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì)，而且選擇了合適的課程資源，也包括原著，利用這些材料加以補(bǔ)充，使學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)這篇課文。

以讀代講，結(jié)合大量的課