高效課堂中存在的問(wèn)題及對(duì)策

高效課堂中存在的問(wèn)題及對(duì)策

我縣強(qiáng)力推進(jìn)高效課建設(shè)工作已經(jīng)有一年多的時(shí)間，期間，我們我們認(rèn)真制定一個(gè)規(guī)劃（《谷城縣關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)高效課堂建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》），組織兩次觀摩學(xué)習(xí)(骨干教師 赴山東杜郎口考察學(xué)習(xí);組織縣直及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校長(zhǎng)赴山東昌樂(lè)二中考察學(xué)習(xí))，實(shí)施三項(xiàng)引領(lǐng)（校長(zhǎng)引領(lǐng)、教研員引領(lǐng)、骨干教師引領(lǐng)），明確四大任務(wù)（理論學(xué)習(xí)換腦子，課堂模式重構(gòu)換方式，學(xué)習(xí)小組建設(shè)換角色，導(dǎo)學(xué)案編寫換思路），強(qiáng)化六大措施（會(huì)議督辦，試點(diǎn)先行，學(xué)科引領(lǐng)，問(wèn)題研討，檢查評(píng)估，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)），高效課堂建設(shè)取得初步成效，廣大教師的觀念大變樣，中小學(xué)課堂教學(xué)大變樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大變樣。我縣高效課堂建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)先后在《湖北教育》、《襄陽(yáng)教育》推介。但理性分析我們的工作，還存在很多問(wèn)題，有些甚至是影響大局的問(wèn)題，如果我們不及時(shí)分析破解，勢(shì)必影響整體工作的推進(jìn)?，F(xiàn)將高效課堂中存在的問(wèn)題逐項(xiàng)進(jìn)行診斷，并就破解這些問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策。

問(wèn)題一：凡事怕字當(dāng)頭。部分學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)高效課堂建設(shè)的信心不足，怕是在搞“農(nóng)業(yè)學(xué)大寨”，刮一陣風(fēng)就完事；按部就班搞習(xí)慣了，怕增加管理難度；應(yīng)試教育搞習(xí)慣了，怕影響教學(xué)質(zhì)量；填鴨式教學(xué)搞習(xí)慣了，怕完不成教學(xué)任務(wù)；教師獨(dú)霸課堂搞習(xí)慣了，怕學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)。

對(duì)策：（一）堅(jiān)定實(shí)施高效課堂建設(shè)的信心和決心。校長(zhǎng)要抓好班子帶好隊(duì)伍，引導(dǎo)廣大干部、教師將思想統(tǒng)一到教育局工作部署上來(lái)，將精力凝聚到抓高效課堂建設(shè)上來(lái)，凝心聚力帶領(lǐng)廣大教職工共同推進(jìn)高效課堂建設(shè)。通過(guò)各種會(huì)議，讓廣大教職工明白，以杜郎口為代表的“高效課堂”建設(shè)，大方向是完全正確的，它代表了基礎(chǔ)教育改革發(fā)展方向。高效課堂踐行的模式和方法，與新課程倡導(dǎo)的“以人的發(fā)展為本”價(jià)值取向一致。

（二）加強(qiáng)高效課堂理論學(xué)習(xí)。要求廣大干部要將學(xué)習(xí)建設(shè)高效課堂理論、策略作為主要任務(wù)，先學(xué)一步，學(xué)深一步，引領(lǐng)教師積極投身高效課堂中。以己昏昏，怎能使人昭昭。廣大教育干部要爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型干部，成為高效課堂的明白人，建設(shè)高效課堂的引領(lǐng)者。

（三）強(qiáng)化中層干部抓高效課堂責(zé)任意識(shí)。李炳亭說(shuō)，“學(xué)校的問(wèn)題，八成集中在中層領(lǐng)導(dǎo)身上，好事全是他們的，責(zé)任全是校長(zhǎng)的。校長(zhǎng)解決了得罪人，不解決干憋氣。怎么辦，用學(xué)生來(lái)解決，把“中層”趕到課堂去，承包課改”。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，從本校實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)課改組織體系，讓中層干部全部深入到課改年級(jí)和班級(jí)，承包課改任務(wù)，建立相應(yīng)責(zé)任制，使之成為課改直接責(zé)任人。

（四）校長(zhǎng)是課改成功與否的關(guān)鍵。這里向在座校長(zhǎng)提出“六個(gè)一”要求：帶好一門課;一個(gè)學(xué)期(一學(xué)年)聽(tīng)一遍所有教師的課；每周召開(kāi)一次高效課堂建設(shè)專題會(huì)議，時(shí)間不論長(zhǎng)短，哪怕10分鐘，評(píng)出優(yōu)秀課，診斷課堂有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)；聯(lián)系一個(gè)教研組；每月至少參加一次教研活動(dòng)；每學(xué)期至少參與一個(gè)課題研究。校長(zhǎng)要深化對(duì)高效課堂的理解，走好課改的四步：理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰。觀念要常抓不懈，方法重點(diǎn)做解剖，剖析傳統(tǒng)課，對(duì)比分析高效課堂，找問(wèn)題，開(kāi)處方，找出問(wèn)題，人人過(guò)關(guān)達(dá)標(biāo)。

問(wèn)題二：由于學(xué)習(xí)不夠，加上過(guò)程管理沒(méi)有跟上，高效課堂建設(shè)重視了形式而忽視了內(nèi)容。課堂上出現(xiàn)熱熱鬧鬧景象，花里胡哨的方法。課堂成了教師作秀的場(chǎng)所，成了學(xué)生演戲的場(chǎng)所。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大環(huán)節(jié)的功能和作用沒(méi)有把握好。自學(xué)不知道學(xué)什么，展示一窩蜂，反饋就是做做題。課堂容量、深度不夠，大量的時(shí)間被一些無(wú)效的環(huán)節(jié)所占用。教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)缺乏有效的引導(dǎo)和控制，環(huán)節(jié)、節(jié)奏、時(shí)間、內(nèi)容全由學(xué)生牽引，導(dǎo)致當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)完不成，只好在下課的鈴聲中匆匆結(jié)束一節(jié)課。無(wú)目的的“泛展示”占用了大量的時(shí)間，教師一看時(shí)間不夠用，任務(wù)完不成，就圖簡(jiǎn)單，一講了之。新瓶裝舊酒，僅僅是學(xué)生分了組，學(xué)生的坐姿發(fā)生了一點(diǎn)變化。上課不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，還是根據(jù)自己準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行教學(xué)。教師仍然一講到底，高效課堂成了“搞笑課堂”。

對(duì)策:（一）明確高效的標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)。崔其升用三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)課堂是否有效或高效。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否高漲、研究問(wèn)題是否有獨(dú)到見(jiàn)解、學(xué)了之后是否有觀點(diǎn)生成能力提高。最近，縣教研室依據(jù)這一觀點(diǎn)，制定了高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)包括六個(gè)方面的內(nèi)容，一方法是科學(xué)的。教師的教學(xué)思想和情緒是積極的，教師因材施教，授之以漁。學(xué)生的狀態(tài)是自主、合作、探究。二流程是簡(jiǎn)潔的。較好的體現(xiàn)高效課堂的三大環(huán)節(jié)，即快樂(lè)自學(xué)，激勵(lì)導(dǎo)學(xué)與展示，務(wù)實(shí)反饋與訓(xùn)練。三興趣是濃厚的。四負(fù)擔(dān)是適中的。呈現(xiàn)的知識(shí)不多不少作業(yè)當(dāng)堂完成，測(cè)試發(fā)揮診斷功能。五課堂環(huán)境是生態(tài)的。師生關(guān)系和諧、教學(xué)環(huán)境陽(yáng)光、合作氛圍積極、整體情緒快樂(lè)。六課堂價(jià)值是實(shí)惠的。課堂教學(xué)達(dá)成率高，學(xué)生知識(shí)掌握扎實(shí)，課堂效益最大化。我們要用全新的評(píng)價(jià)方式來(lái)判斷高效課堂，哪個(gè)老師把全部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他就是一位好老師，哪個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，有了自己的觀點(diǎn)和收獲，他就是一名好學(xué)生。哪節(jié)課能讓學(xué)生的能力提升并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。讓“不看教師講得是否精彩，而看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)”成為我們的共識(shí)，更成為我們?cè)u(píng)價(jià)高效課堂的價(jià)值取向。

（二）明確高效課堂構(gòu)成因素，用科學(xué)實(shí)用的各個(gè)系統(tǒng)支撐課堂教學(xué)改革。杜金山認(rèn)為，高效課堂的“高效”，是由六個(gè)子系統(tǒng)來(lái)支撐的。一是導(dǎo)學(xué)案系統(tǒng)。教師必須精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，按課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，科學(xué)調(diào)控每節(jié)課的知識(shí)量。二是小組建設(shè)。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是打造高效課堂的靈魂。三是課堂流程設(shè)計(jì)。去年為了指導(dǎo)高效課堂建設(shè)，我們提出了“九步操作程序”（初中教研計(jì)劃提出的是六大程序，大同小異），即：明確教學(xué)目標(biāo)、圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題、展示解決方案、師生歸納提升、教師評(píng)價(jià)反饋、學(xué)生整理學(xué)案、課后分層訓(xùn)練。這一流程充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念。請(qǐng)各校落實(shí)好。四是評(píng)價(jià)體系。高效課堂必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)收獲等作為判斷課堂價(jià)值的依據(jù)。五是呈現(xiàn)方式。課堂呈現(xiàn)的最佳方式就是做到人人參與。六是文化支撐。文化的力量是巨大的，課改深處是文化。

（三）本著實(shí)事求是的精神。不唯書，不唯上，因地制宜，創(chuàng)造性的運(yùn)用杜郎口的模式，盡量剔除一些無(wú)效的，唯形式的環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性。另外，現(xiàn)階段要盡量多搞一些小展示，有計(jì)劃、有針對(duì)性開(kāi)展大展示。

問(wèn)題三：教師專業(yè)素質(zhì)與高效課堂要求還不相適應(yīng)。一是觀念陳舊，面對(duì)新的高效課堂要求，不能盡快進(jìn)入角色，沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，沒(méi)有樹(shù)立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”意識(shí)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組積極性，課堂沉悶，沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)的效果。部分教師認(rèn)為讓學(xué)生探究花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)難以完成，只是在有人聽(tīng)課時(shí)才象征性的組織學(xué)生討論，或者點(diǎn)名讓幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答幾個(gè)問(wèn)題，平時(shí)上課主要還是以教師講授為主。二是教師駕馭課堂能力差，要么放任，要么仍然控制課堂。在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，提升出現(xiàn)困難，產(chǎn)生歧義，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師點(diǎn)撥不到位，錯(cuò)過(guò)拓展升華的時(shí)機(jī)。三是教師缺乏激情，不能點(diǎn)燃學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)激情。四是不能熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)裝備。

對(duì)策：（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦。教育是靠思想行走的事業(yè)。李炳亭強(qiáng)調(diào)：高效課堂有三大系統(tǒng)做支撐（全新的教學(xué)系統(tǒng)；以學(xué)評(píng)教的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；開(kāi)放搞活的文化系統(tǒng)），強(qiáng)調(diào)“兩唯”（唯生、唯學(xué)）教學(xué)，一切以學(xué)生為中心，構(gòu)建全新的師生關(guān)系?，F(xiàn)在教育急需要重建兩個(gè)關(guān)系，即教服務(wù)于學(xué)，師服務(wù)于生。要求教師念好“三字經(jīng)”，即突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”；突出“思”字，從讓學(xué)生“答”轉(zhuǎn)到“問(wèn)”；突出“樂(lè)”，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”。努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課，變教師“獨(dú)唱”為師生“合唱”，變單純的知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成。真正做到“五讓”，能讓學(xué)生自學(xué)的就讓學(xué)生自學(xué)，能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表達(dá)的就讓學(xué)生表達(dá)，能讓學(xué)生動(dòng)手的就讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的就讓學(xué)生總結(jié)。

（二）加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。引導(dǎo)教師樹(shù)立高尚的職業(yè)理想和追求，“責(zé)任心是最大的道德”。要把“愛(ài)學(xué)生和盡責(zé)任”作為教師最高的職業(yè)道德和職業(yè)的底線要求，消除職業(yè)倦怠，使教師始終充滿激情和工作熱情，用激情點(diǎn)燃激情，用熱情激發(fā)熱情，用思想碰撞思想。要求教師認(rèn)真完成“六個(gè)一”任務(wù)，一套高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，一節(jié)高效課堂實(shí)錄，一節(jié)高效課堂匯報(bào)課，一本教學(xué)反思，一個(gè)課題（教學(xué)問(wèn)題）研究，一篇高質(zhì)量的課改論文。

（三）建立教師集體備課制度。按照高效課堂要求，發(fā)揮學(xué)科教研組集體智慧，每一節(jié)導(dǎo)學(xué)案都要經(jīng)教師個(gè)人備形成個(gè)案、學(xué)科組集體備形成共案，再由教師課前二次備形成學(xué)案、課中續(xù)備、課后補(bǔ)備五個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)每位教師上的每節(jié)課都成為全校同學(xué)科最高水平的課。

（四）建立課后反思制度。教育家葉瀾說(shuō)“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。學(xué)校要重視和加強(qiáng)教學(xué)反思，建立制度，落實(shí)任務(wù)，使之內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為，成為文化。每位教師每節(jié)課都要寫出反思，每周寫出不少于500字反思。

問(wèn)題四：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法與高效課堂不相適應(yīng)。一是不會(huì)學(xué)，二是學(xué)習(xí)效率低，三是不善于合作學(xué)習(xí)，四是不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，課改后不配合教師。一些學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，顯得手足無(wú)措，無(wú)所適從，不知如何按導(dǎo)學(xué)案要求去學(xué)，預(yù)習(xí)速度跟不上課堂節(jié)奏，效率低下。學(xué)生不能借助學(xué)習(xí)對(duì)子、學(xué)習(xí)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)課完不成課堂教學(xué)任務(wù)。

對(duì)策：這里核心是會(huì)不會(huì)學(xué)問(wèn)題：“沒(méi)有訓(xùn)練過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不可能會(huì)學(xué)。如果單純依賴‘喂’，給雙筷子也自然不會(huì)吃”。

（一）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。利用班會(huì)、校會(huì)、課堂等途徑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)的要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、思考習(xí)慣、自己糾錯(cuò)習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣。抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，各校務(wù)必抓緊抓實(shí)。

（三）加強(qiáng)小組建設(shè)?！罢n改是學(xué)生的事，要發(fā)動(dòng)學(xué)生，光動(dòng)教師沒(méi)用，不能就技術(shù)而技術(shù)，給馬車換發(fā)動(dòng)機(jī)是沒(méi)用的。”各校要把學(xué)習(xí)小組建設(shè)做為高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵來(lái)抓，要選拔好學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，小組成員要分工明確，職責(zé)清晰。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的火車頭、動(dòng)車組，要善于利用學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，把任務(wù)下放給小組組長(zhǎng)。要讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)，都有不同的角色體驗(yàn)。李炳亭先生強(qiáng)調(diào)，當(dāng)教育依靠教師的時(shí)候，一定是失敗的?！罢l(shuí)都不可以無(wú)限放大老師的作用和功能。要牢牢記?。簩W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事！自己的事就讓他們自己作主。

問(wèn)題五：導(dǎo)學(xué)案。一是被動(dòng)編寫導(dǎo)致質(zhì)量不高。過(guò)去備課可以馬馬虎虎，現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案要發(fā)到學(xué)生手中，要接受同行以及學(xué)生的評(píng)價(jià)。編寫導(dǎo)學(xué)案比編教案難度要大，花費(fèi)的時(shí)間、精力要比過(guò)去多得多，認(rèn)為麻煩，增加了自己的負(fù)擔(dān)和工作量，心里不樂(lè)意，出現(xiàn)了應(yīng)付差事的現(xiàn)象。二是缺乏分層教學(xué)要求，對(duì)A、B、C三個(gè)層次目標(biāo)、任務(wù)不明確；三是設(shè)計(jì)、布局不合理；四是沒(méi)有理順與教材的關(guān)系，有的照搬教材，有的成習(xí)題集，缺乏“指導(dǎo)性”；五是有的直接從網(wǎng)上下載，脫離學(xué)生實(shí)際；六是由舊教案直接改頭換面而來(lái)；六是管理層普遍對(duì)導(dǎo)學(xué)案重要性認(rèn)識(shí)不足。

對(duì)策：專家將導(dǎo)學(xué)案比作學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤，是GPS、是渡船，足見(jiàn)其重要性。何為導(dǎo)學(xué)案？引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案就是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)是核心，案是設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案就像學(xué)步車，讓學(xué)生由“學(xué)步”到“奔跑”。導(dǎo)學(xué)案是輔助手段，最終的目的是學(xué)生會(huì)學(xué)。導(dǎo)學(xué)案有四個(gè)步驟：

第一步：出示目標(biāo)，這節(jié)課學(xué)什么，一目了然。學(xué)生接到導(dǎo)學(xué)案，哪些會(huì)哪些不會(huì)非常清楚，學(xué)會(huì)不會(huì)的，就達(dá)到目的了。

第二步：圍繞目標(biāo)制定學(xué)法指導(dǎo)，以前是備教材，現(xiàn)在是備學(xué)情，備學(xué)法。李炳亭講，編導(dǎo)學(xué)案就像老媽做飯，她知道哪個(gè)孩子喜歡吃什么東西，所以做飯菜可口適宜。建議老師用八成精力來(lái)編導(dǎo)學(xué)案，把一成精力放在課堂上。導(dǎo)學(xué)案要有重點(diǎn)提示，要有具體的學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案奧妙在“分層”，在因材施教上，老師下再大功夫都不為過(guò)。

第三步：學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。按照自學(xué)，展示，反饋三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)又分為：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，一切好的課堂都是這樣的流程。李先生強(qiáng)調(diào)，要利用好黑板，高效課堂神奇在黑板上，它像超市的貨架子，要想實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，必須多設(shè)置黑板，讓學(xué)生有充分展示的舞臺(tái)。成人都愛(ài)面子，學(xué)生更樂(lè)于表現(xiàn)。你讓學(xué)生展示，如果不會(huì)，他就會(huì)向人請(qǐng)教。要無(wú)限放大展示，一人一塊黑板，不會(huì)，抄一遍也是學(xué)習(xí)?？恐v，永遠(yuǎn)沒(méi)有希望！要分層教學(xué)，給學(xué)生具體的學(xué)法指導(dǎo)，利用好學(xué)習(xí)小組，互相找出問(wèn)題，老師研究出現(xiàn)的問(wèn)題。高效課堂就是學(xué)會(huì)不會(huì)的，圍繞問(wèn)題研究問(wèn)題。

第四步：研究達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)問(wèn)題。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是高效課堂成敗的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是一次學(xué)情調(diào)查，也是教師寫導(dǎo)學(xué)案的依據(jù)。李炳亭先生提出的高效課堂最佳境界是學(xué)生利用“活頁(yè)夾”、“雙色筆”、“糾錯(cuò)本”，把圈出來(lái)的問(wèn)題解決掉，你學(xué)你的，我學(xué)我的，他學(xué)他的，各人忙活自己的事。解決完了自己的問(wèn)題，再去解決其它的問(wèn)題，那才是真正的高效！

問(wèn)題六：落實(shí)不到位。這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在普遍，學(xué)校各項(xiàng)制度很全面，但因?yàn)橹恢匾暟才挪渴?，缺乏抓落?shí)環(huán)節(jié)，往往主意挺好，想法很新，但收不到預(yù)期效果，有些事虎頭蛇尾