高效課堂中存在的問題及對策

高效課堂中存在的問題及對策

我縣強力推進高效課建設(shè)工作已經(jīng)有一年多的時間，期間，我們我們認真制定一個規(guī)劃（《谷城縣關(guān)于加強中小學(xué)高效課堂建設(shè)實施意見》），組織兩次觀摩學(xué)習(xí)(骨干教師 赴山東杜郎口考察學(xué)習(xí);組織縣直及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校長赴山東昌樂二中考察學(xué)習(xí))，實施三項引領(lǐng)（校長引領(lǐng)、教研員引領(lǐng)、骨干教師引領(lǐng)），明確四大任務(wù)（理論學(xué)習(xí)換腦子，課堂模式重構(gòu)換方式，學(xué)習(xí)小組建設(shè)換角色，導(dǎo)學(xué)案編寫換思路），強化六大措施（會議督辦，試點先行，學(xué)科引領(lǐng)，問題研討，檢查評估，實施獎勵），高效課堂建設(shè)取得初步成效，廣大教師的觀念大變樣，中小學(xué)課堂教學(xué)大變樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大變樣。我縣高效課堂建設(shè)的經(jīng)驗先后在《湖北教育》、《襄陽教育》推介。但理性分析我們的工作，還存在很多問題，有些甚至是影響大局的問題，如果我們不及時分析破解，勢必影響整體工作的推進。現(xiàn)將高效課堂中存在的問題逐項進行診斷，并就破解這些問題提出相應(yīng)對策。

問題一：凡事怕字當頭。部分學(xué)校校長對高效課堂建設(shè)的信心不足，怕是在搞“農(nóng)業(yè)學(xué)大寨”，刮一陣風(fēng)就完事；按部就班搞習(xí)慣了，怕增加管理難度；應(yīng)試教育搞習(xí)慣了，怕影響教學(xué)質(zhì)量；填鴨式教學(xué)搞習(xí)慣了，怕完不成教學(xué)任務(wù)；教師獨霸課堂搞習(xí)慣了，怕學(xué)生不會學(xué)習(xí)。

對策：（一）堅定實施高效課堂建設(shè)的信心和決心。校長要抓好班子帶好隊伍，引導(dǎo)廣大干部、教師將思想統(tǒng)一到教育局工作部署上來，將精力凝聚到抓高效課堂建設(shè)上來，凝心聚力帶領(lǐng)廣大教職工共同推進高效課堂建設(shè)。通過各種會議，讓廣大教職工明白，以杜郎口為代表的“高效課堂”建設(shè)，大方向是完全正確的，它代表了基礎(chǔ)教育改革發(fā)展方向。高效課堂踐行的模式和方法，與新課程倡導(dǎo)的“以人的發(fā)展為本”價值取向一致。

（二）加強高效課堂理論學(xué)習(xí)。要求廣大干部要將學(xué)習(xí)建設(shè)高效課堂理論、策略作為主要任務(wù)，先學(xué)一步，學(xué)深一步，引領(lǐng)教師積極投身高效課堂中。以己昏昏，怎能使人昭昭。廣大教育干部要爭做學(xué)習(xí)型干部，成為高效課堂的明白人，建設(shè)高效課堂的引領(lǐng)者。

（三）強化中層干部抓高效課堂責任意識。李炳亭說，“學(xué)校的問題，八成集中在中層領(lǐng)導(dǎo)身上，好事全是他們的，責任全是校長的。校長解決了得罪人，不解決干憋氣。怎么辦，用學(xué)生來解決，把“中層”趕到課堂去，承包課改”。我們要認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會，從本校實際出發(fā)，建構(gòu)課改組織體系，讓中層干部全部深入到課改年級和班級，承包課改任務(wù)，建立相應(yīng)責任制，使之成為課改直接責任人。

（四）校長是課改成功與否的關(guān)鍵。這里向在座校長提出“六個一”要求：帶好一門課;一個學(xué)期(一學(xué)年)聽一遍所有教師的課；每周召開一次高效課堂建設(shè)專題會議，時間不論長短，哪怕10分鐘，評出優(yōu)秀課，診斷課堂有沒有營養(yǎng)；聯(lián)系一個教研組；每月至少參加一次教研活動；每學(xué)期至少參與一個課題研究。校長要深化對高效課堂的理解，走好課改的四步：理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰。觀念要常抓不懈，方法重點做解剖，剖析傳統(tǒng)課，對比分析高效課堂，找問題，開處方，找出問題，人人過關(guān)達標。

問題二：由于學(xué)習(xí)不夠，加上過程管理沒有跟上，高效課堂建設(shè)重視了形式而忽視了內(nèi)容。課堂上出現(xiàn)熱熱鬧鬧景象，花里胡哨的方法。課堂成了教師作秀的場所，成了學(xué)生演戲的場所。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大環(huán)節(jié)的功能和作用沒有把握好。自學(xué)不知道學(xué)什么，展示一窩蜂，反饋就是做做題。課堂容量、深度不夠，大量的時間被一些無效的環(huán)節(jié)所占用。教師對學(xué)生的課堂活動缺乏有效的引導(dǎo)和控制，環(huán)節(jié)、節(jié)奏、時間、內(nèi)容全由學(xué)生牽引，導(dǎo)致當堂教學(xué)任務(wù)完不成，只好在下課的鈴聲中匆匆結(jié)束一節(jié)課。無目的的“泛展示”占用了大量的時間，教師一看時間不夠用，任務(wù)完不成，就圖簡單，一講了之。新瓶裝舊酒，僅僅是學(xué)生分了組，學(xué)生的坐姿發(fā)生了一點變化。上課不考慮學(xué)生的實際需要，還是根據(jù)自己準備好的教案進行教學(xué)。教師仍然一講到底，高效課堂成了“搞笑課堂”。

對策:（一）明確高效的標準，用標準嚴格規(guī)范課堂教學(xué)。崔其升用三個標準來評價課堂是否有效或高效。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否高漲、研究問題是否有獨到見解、學(xué)了之后是否有觀點生成能力提高。最近，縣教研室依據(jù)這一觀點，制定了高效課堂的評價標準，該標準包括六個方面的內(nèi)容，一方法是科學(xué)的。教師的教學(xué)思想和情緒是積極的，教師因材施教，授之以漁。學(xué)生的狀態(tài)是自主、合作、探究。二流程是簡潔的。較好的體現(xiàn)高效課堂的三大環(huán)節(jié)，即快樂自學(xué)，激勵導(dǎo)學(xué)與展示，務(wù)實反饋與訓(xùn)練。三興趣是濃厚的。四負擔是適中的。呈現(xiàn)的知識不多不少作業(yè)當堂完成，測試發(fā)揮診斷功能。五課堂環(huán)境是生態(tài)的。師生關(guān)系和諧、教學(xué)環(huán)境陽光、合作氛圍積極、整體情緒快樂。六課堂價值是實惠的。課堂教學(xué)達成率高，學(xué)生知識掌握扎實，課堂效益最大化。我們要用全新的評價方式來判斷高效課堂，哪個老師把全部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來了，他就是一位好老師，哪個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，有了自己的觀點和收獲，他就是一名好學(xué)生。哪節(jié)課能讓學(xué)生的能力提升并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。讓“不看教師講得是否精彩，而看學(xué)生學(xué)得是否主動”成為我們的共識，更成為我們評價高效課堂的價值取向。

（二）明確高效課堂構(gòu)成因素，用科學(xué)實用的各個系統(tǒng)支撐課堂教學(xué)改革。杜金山認為，高效課堂的“高效”，是由六個子系統(tǒng)來支撐的。一是導(dǎo)學(xué)案系統(tǒng)。教師必須精心準備導(dǎo)學(xué)案，按課時編寫導(dǎo)學(xué)案，科學(xué)調(diào)控每節(jié)課的知識量。二是小組建設(shè)。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是打造高效課堂的靈魂。三是課堂流程設(shè)計。去年為了指導(dǎo)高效課堂建設(shè)，我們提出了“九步操作程序”（初中教研計劃提出的是六大程序，大同小異），即：明確教學(xué)目標、圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)、自我發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題、展示解決方案、師生歸納提升、教師評價反饋、學(xué)生整理學(xué)案、課后分層訓(xùn)練。這一流程充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念。請各校落實好。四是評價體系。高效課堂必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)收獲等作為判斷課堂價值的依據(jù)。五是呈現(xiàn)方式。課堂呈現(xiàn)的最佳方式就是做到人人參與。六是文化支撐。文化的力量是巨大的，課改深處是文化。

（三）本著實事求是的精神。不唯書，不唯上，因地制宜，創(chuàng)造性的運用杜郎口的模式，盡量剔除一些無效的，唯形式的環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性。另外，現(xiàn)階段要盡量多搞一些小展示，有計劃、有針對性開展大展示。

問題三：教師專業(yè)素質(zhì)與高效課堂要求還不相適應(yīng)。一是觀念陳舊，面對新的高效課堂要求，不能盡快進入角色，沒有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，沒有樹立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”意識，對學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)小組積極性，課堂沉悶，沒有達到讓學(xué)生動起來，課堂活起來、效果好起來的效果。部分教師認為讓學(xué)生探究花費的時間長，教學(xué)任務(wù)難以完成，只是在有人聽課時才象征性的組織學(xué)生討論，或者點名讓幾個學(xué)生站起來回答幾個問題，平時上課主要還是以教師講授為主。二是教師駕馭課堂能力差，要么放任，要么仍然控制課堂。在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，提升出現(xiàn)困難，產(chǎn)生歧義，甚至出現(xiàn)錯誤時教師點撥不到位，錯過拓展升華的時機。三是教師缺乏激情，不能點燃學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)激情。四是不能熟練運用現(xiàn)代技術(shù)裝備。

對策：（一）加強教師培訓(xùn)，用先進的教育思想武裝頭腦。教育是靠思想行走的事業(yè)。李炳亭強調(diào)：高效課堂有三大系統(tǒng)做支撐（全新的教學(xué)系統(tǒng)；以學(xué)評教的評價系統(tǒng)；開放搞活的文化系統(tǒng)），強調(diào)“兩唯”（唯生、唯學(xué)）教學(xué)，一切以學(xué)生為中心，構(gòu)建全新的師生關(guān)系?，F(xiàn)在教育急需要重建兩個關(guān)系，即教服務(wù)于學(xué)，師服務(wù)于生。要求教師念好“三字經(jīng)”，即突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到“會學(xué)”；突出“思”字，從讓學(xué)生“答”轉(zhuǎn)到“問”；突出“樂”，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”。努力實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動聽課，變教師“獨唱”為師生“合唱”，變單純的知識傳授為能力培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成。真正做到“五讓”，能讓學(xué)生自學(xué)的就讓學(xué)生自學(xué)，能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表達的就讓學(xué)生表達，能讓學(xué)生動手的就讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生總結(jié)的就讓學(xué)生總結(jié)。

（二）加強教師職業(yè)道德建設(shè)。引導(dǎo)教師樹立高尚的職業(yè)理想和追求，“責任心是最大的道德”。要把“愛學(xué)生和盡責任”作為教師最高的職業(yè)道德和職業(yè)的底線要求，消除職業(yè)倦怠，使教師始終充滿激情和工作熱情，用激情點燃激情，用熱情激發(fā)熱情，用思想碰撞思想。要求教師認真完成“六個一”任務(wù)，一套高效課堂教學(xué)設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，一節(jié)高效課堂實錄，一節(jié)高效課堂匯報課，一本教學(xué)反思，一個課題（教學(xué)問題）研究，一篇高質(zhì)量的課改論文。

（三）建立教師集體備課制度。按照高效課堂要求，發(fā)揮學(xué)科教研組集體智慧，每一節(jié)導(dǎo)學(xué)案都要經(jīng)教師個人備形成個案、學(xué)科組集體備形成共案，再由教師課前二次備形成學(xué)案、課中續(xù)備、課后補備五個環(huán)節(jié)，力爭每位教師上的每節(jié)課都成為全校同學(xué)科最高水平的課。

（四）建立課后反思制度。教育家葉瀾說“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。學(xué)校要重視和加強教學(xué)反思，建立制度，落實任務(wù)，使之內(nèi)化為教師的自覺行為，成為文化。每位教師每節(jié)課都要寫出反思，每周寫出不少于500字反思。

問題四：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法與高效課堂不相適應(yīng)。一是不會學(xué)，二是學(xué)習(xí)效率低，三是不善于合作學(xué)習(xí)，四是不能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，課改后不配合教師。一些學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，顯得手足無措，無所適從，不知如何按導(dǎo)學(xué)案要求去學(xué)，預(yù)習(xí)速度跟不上課堂節(jié)奏，效率低下。學(xué)生不能借助學(xué)習(xí)對子、學(xué)習(xí)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)課完不成課堂教學(xué)任務(wù)。

對策：這里核心是會不會學(xué)問題：“沒有訓(xùn)練過自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不可能會學(xué)。如果單純依賴‘喂’，給雙筷子也自然不會吃”。

（一）加強學(xué)法指導(dǎo)。利用班會、校會、課堂等途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達到會學(xué)、學(xué)會、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、思考習(xí)慣、自己糾錯習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣。抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育是一項長期工作，各校務(wù)必抓緊抓實。

（三）加強小組建設(shè)?！罢n改是學(xué)生的事，要發(fā)動學(xué)生，光動教師沒用，不能就技術(shù)而技術(shù)，給馬車換發(fā)動機是沒用的?！备餍Ｒ褜W(xué)習(xí)小組建設(shè)做為高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵來抓，要選拔好學(xué)習(xí)小組組長，小組成員要分工明確，職責清晰。學(xué)習(xí)小組長是學(xué)習(xí)小組的火車頭、動車組，要善于利用學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，把任務(wù)下放給小組組長。要讓每個孩子有機會當組長，都有不同的角色體驗。李炳亭先生強調(diào)，當教育依靠教師的時候，一定是失敗的?！罢l都不可以無限放大老師的作用和功能。要牢牢記?。簩W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事！自己的事就讓他們自己作主。

問題五：導(dǎo)學(xué)案。一是被動編寫導(dǎo)致質(zhì)量不高。過去備課可以馬馬虎虎，現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案要發(fā)到學(xué)生手中，要接受同行以及學(xué)生的評價。編寫導(dǎo)學(xué)案比編教案難度要大，花費的時間、精力要比過去多得多，認為麻煩，增加了自己的負擔和工作量，心里不樂意，出現(xiàn)了應(yīng)付差事的現(xiàn)象。二是缺乏分層教學(xué)要求，對A、B、C三個層次目標、任務(wù)不明確；三是設(shè)計、布局不合理；四是沒有理順與教材的關(guān)系，有的照搬教材，有的成習(xí)題集，缺乏“指導(dǎo)性”；五是有的直接從網(wǎng)上下載，脫離學(xué)生實際；六是由舊教案直接改頭換面而來；六是管理層普遍對導(dǎo)學(xué)案重要性認識不足。

對策：專家將導(dǎo)學(xué)案比作學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤，是GPS、是渡船，足見其重要性。何為導(dǎo)學(xué)案？引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案就是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)是核心，案是設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案就像學(xué)步車，讓學(xué)生由“學(xué)步”到“奔跑”。導(dǎo)學(xué)案是輔助手段，最終的目的是學(xué)生會學(xué)。導(dǎo)學(xué)案有四個步驟：

第一步：出示目標，這節(jié)課學(xué)什么，一目了然。學(xué)生接到導(dǎo)學(xué)案，哪些會哪些不會非常清楚，學(xué)會不會的，就達到目的了。

第二步：圍繞目標制定學(xué)法指導(dǎo)，以前是備教材，現(xiàn)在是備學(xué)情，備學(xué)法。李炳亭講，編導(dǎo)學(xué)案就像老媽做飯，她知道哪個孩子喜歡吃什么東西，所以做飯菜可口適宜。建議老師用八成精力來編導(dǎo)學(xué)案，把一成精力放在課堂上。導(dǎo)學(xué)案要有重點提示，要有具體的學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案奧妙在“分層”，在因材施教上，老師下再大功夫都不為過。

第三步：學(xué)習(xí)過程設(shè)計。按照自學(xué)，展示，反饋三個環(huán)節(jié)進行設(shè)計。學(xué)又分為：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，一切好的課堂都是這樣的流程。李先生強調(diào)，要利用好黑板，高效課堂神奇在黑板上，它像超市的貨架子，要想實現(xiàn)“知識的超市，生命的狂歡”，必須多設(shè)置黑板，讓學(xué)生有充分展示的舞臺。成人都愛面子，學(xué)生更樂于表現(xiàn)。你讓學(xué)生展示，如果不會，他就會向人請教。要無限放大展示，一人一塊黑板，不會，抄一遍也是學(xué)習(xí)?？恐v，永遠沒有希望！要分層教學(xué)，給學(xué)生具體的學(xué)法指導(dǎo)，利用好學(xué)習(xí)小組，互相找出問題，老師研究出現(xiàn)的問題。高效課堂就是學(xué)會不會的，圍繞問題研究問題。

第四步：研究達標測評問題。達標測評是高效課堂成敗的一個重要環(huán)節(jié)，既是一次學(xué)情調(diào)查，也是教師寫導(dǎo)學(xué)案的依據(jù)。李炳亭先生提出的高效課堂最佳境界是學(xué)生利用“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯本”，把圈出來的問題解決掉，你學(xué)你的，我學(xué)我的，他學(xué)他的，各人忙活自己的事。解決完了自己的問題，再去解決其它的問題，那才是真正的高效！

問題六：落實不到位。這個問題現(xiàn)在普遍，學(xué)校各項制度很全面，但因為只重視安排部署，缺乏抓落實環(huán)節(jié)，往往主意挺好，想法很新，但收不到預(yù)期效果，有些事虎頭蛇尾