角色游戲生活化促進幼兒自主發(fā)展

角色游戲生活化促進幼兒自主發(fā)展《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》提出：〃人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響?！ㄓ變涸谂c同伴交往中習慣以自我為中心,容易與同伴發(fā)生矛盾，缺乏解決問題的能力。角色游戲是幼兒最熱衷的游戲形式之一，他們能在角色游戲中扮演不同的角色，分工合作，這個過程能提高幼兒的人際交往能力。在角色游戲中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往、溝通、協(xié)作的機會，利用多種方式促進幼兒自主發(fā)展。、創(chuàng)設(shè)生活化主題，滿足幼兒興趣需求教師要抓住幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)生活化游戲主題，激發(fā)幼兒對游戲的熱情。幼兒喜歡豐富多樣的游戲活動，如捉迷藏、搭積木等。教師要創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的游戲主題，使游戲內(nèi)容更有趣味性，從而提高幼兒在游戲活動中的創(chuàng)造力和社會交往能力。小班幼兒剛上幼兒園，他們很依戀家人，因此，教師可以開展〃娃娃家〃活動，引導(dǎo)小班幼兒給娃娃穿衣、帶娃娃購物等，這些都是小班幼兒熟悉的家庭場景，能使他們舒展身心。教師了解到一些中班幼兒對角色游戲具有濃厚興趣，于是制定了個性化的生活游戲主題，如〃多多超市〃〃愛心醫(yī)院〃〃網(wǎng)紅美食店〃〃中國銀行〃等。為滿足幼兒的需求，教師還增加了披薩餐廳游戲主題。中班幼兒在游戲中全情投入，充滿了一些大班幼兒對印染活動有濃厚興趣，教師就創(chuàng)設(shè)了“印染坊〃，大班幼兒利用各種顏料將布料染出了不同的花紋和顏色，這對于他們來說是一種新奇的體驗。教師要以生活為基礎(chǔ)，挖掘生活中的教育價值，在選擇生活化主題時，要貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，最大化地滿足幼兒的興趣，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗。二、提供生活化游戲材料，支持幼兒進行趣味游戲游戲材料是幼兒進行游戲交往的重要媒介。幼兒在游戲中可以利用豐富的游戲材料與同伴互動，多層次的活動材料有助于幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提升綜合能力。教師為幼兒提供的游戲材料應(yīng)盡量以生活化游戲材料為主，并及時根據(jù)幼兒的需求進行調(diào)整。如在〃娃娃家〃角色游戲中，筆者為幼兒提供了很多生活中的真實材料，如梳子、碗筷、塑料刀具等。這些生活化材料使幼兒在動手操作的同時，還能結(jié)合相應(yīng)生活經(jīng)驗，和同伴進行趣味化游戲。教師要善于體驗和觀察，在提供生活化材料時，可以充分利用生活中的廢舊材料，指導(dǎo)幼兒真正做到以物代物，充分發(fā)揮廢舊材料在生活中的作用。如中班幼兒在玩理發(fā)店的角色游戲時，需要使用剪刀、梳子、鏡子、吹風機、加熱帽等材料。有個幼兒說：“我家里有一面鏡子好久不用了，可以拿到班里來?！ㄆ渌變阂布娂姲l(fā)言，表示愿意把家中的廢舊材料帶來。中班幼兒利用這些材料一起動手創(chuàng)作，積極發(fā)揮創(chuàng)意，將紙筒、掛歷紙、報紙做成了帽子、表演的衣服等。這不僅能發(fā)揮廢舊材料的價值，還能增強幼兒的環(huán)保意識。在角色游戲中，教師可以充分利用豐富的生活化材料，使幼兒積極地進行游戲活動。在使用生活化材料的過程中，如果遇到材料損壞的情況，教師可以鼓勵幼兒運用自己的智慧，想辦法進行修復(fù)，以培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。在〃娃娃家〃角色游戲中，涵涵在給娃娃穿衣服時、發(fā)現(xiàn)沒有紐扣，跑過來向教師求助：〃老師，娃娃衣服上的紐扣掉了，你能幫我縫一下嗎？〃教師對涵涵說："你看，這里還有一件衣服，這件衣服是什么樣子的？〃涵涵說：〃這件衣服是粘扣的，和另一件衣服不一樣?！ㄓ谑牵徒o娃娃穿上了粘扣的衣服。教師也縫好了另一件衣服的紐扣，并將兩件不同樣式的衣服都交給了涵涵。在這次動手操作的過程中,幼兒體驗了自己動手操作的樂趣，這件事也鍛煉了幼兒解決問題的能力。教師可以根據(jù)具體的游戲內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒將生活化游戲材料進行加工創(chuàng)造,使材料更富有趣味性，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。在〃小超市〃角色游戲中,幼兒帶來了很多紙杯，于是，教師引導(dǎo)幼兒將紙杯進行加工。有的幼兒畫上了圖案，有的幼兒畫上了花紋，還有的幼兒在紙杯上寫了數(shù)字。在幼兒裝飾后，紙杯變得更漂亮了，這也激發(fā)了幼兒游戲的興趣。于是，教師在班級中開展了〃快樂的農(nóng)場〃區(qū)域游戲，讓幼兒利用加工后的紙杯進行釣魚游戲。幼兒沉浸在釣魚游戲中，有的幼兒將釣上來的小魚按照顏色、形狀進行了分類，有的幼兒興奮地炫耀著自己的成果：〃我釣了3條小魚?！āㄎ裔炆蟻?條小魚呢?！ㄟ@次游戲讓幼兒獲得了自豪感和成就感，因此，教師可以利用幼兒想象力豐富、創(chuàng)意強的特點,引導(dǎo)幼兒對材料進行自主加工和改造，進而調(diào)動幼兒的游戲熱情。三、遷移生活經(jīng)驗，融入個性化情感在游戲的過程中，教師可以關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，并最大限度地發(fā)揮其價值。在''美美理發(fā)店〃角色游戲中，”理發(fā)店〃一下子來了很多〃顧客〃，但前臺的“工作人員〃在接待上出現(xiàn)了困難，小小的〃理發(fā)店〃一時間秩序混亂，入口處非常擁堵，〃顧客〃都想馬上進入店內(nèi)，〃工作人員〃一邊維持秩序，一邊著急地說：〃大家別急,慢慢來，要排隊哦！〃負責店內(nèi)巡視工作的是小傲，教師問他：〃你能幫忙維持下秩序嗎？〃小傲很機靈，他把手放到嘴邊，做成喇叭狀，對著〃顧客〃說：〃大家別急，我給大家排好號，大家按順序來?！犕?，〃顧客〃們自覺地排起了隊，按順序進入了〃理發(fā)店〃。為避免〃顧客〃投訴，小傲還給〃顧客〃在休息區(qū)準備了茶水。小傲在游戲中發(fā)現(xiàn)“顧客〃擁擠的情況，把生活經(jīng)驗遷移到游戲中，為〃顧客〃排號,讓〃顧客〃按順序進入〃理發(fā)店〃，因此，在角色游戲中，教師可以充分調(diào)動幼兒的積極性，促使他們主動遷移生活經(jīng)驗，從而學(xué)到更多新的知識。在''中國糖畫〃角色游戲中，幼兒對中國糖畫缺乏相關(guān)經(jīng)驗，于是，教師引導(dǎo)幼兒收集糖畫的圖片，讓幼兒觀看糖畫、糖人的制作過程。這些活動豐富了幼兒開展〃中國糖畫〃角色游戲的經(jīng)驗。幼兒在開展〃中國糖畫〃角色游戲的過程中，能夠利用相關(guān)經(jīng)驗制作糖畫。這樣的游戲活動拓展了幼兒的生活經(jīng)驗，也為幼兒的社會性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。四、進行生活化指導(dǎo)，提升解決問題智慧幼兒在游戲過程中，由于分工不合理、材料數(shù)量不夠等問題，很容易與同伴產(chǎn)生分歧。遇到這種情況時，教師不要急于干預(yù)，而是把主動權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)幼兒利用生活經(jīng)驗解決問題，鍛煉幼兒解決問題的能力。在角色游戲〃甜甜蛋糕房〃中，〃顧客〃生氣地說「你好笨??！我要的是榴蓮味的蛋糕，不是草莓味的?！āǖ陠T〃站在那里一副不知所措的樣子，〃顧客〃又說：〃快給我換一份蛋糕?！āǖ陠T〃急急忙忙給她換了一份，但端的時候沒拿穩(wěn)，一不小心把蛋糕弄掉了，“顧客〃說：〃你家的蛋糕店讓我太不滿意了，我要投訴你J〃店員〃趕緊道歉：〃真對不起，下次我一定會注意的?！ā櫩汀鈶嵉卣f：“我下次不會再來你家的店了。〃〃店員〃緊張地站在那里。這時，教師適時地提醒〃店長〃出面，結(jié)合生活經(jīng)驗解決問題?！暗觊L〃來了，他看到〃顧客〃不高興，趕緊微笑著對“顧客〃說「歡迎您的光臨。如果您這次不滿意，歡迎提出意見，我們下次一定改進，這次給您免單吧?！ā鳖櫩汀吹健ǖ觊L〃的服務(wù)態(tài)度很熱情，就沒有不依不饒了。在這次〃換蛋糕〃事件中，幼心一直在積極尋找解決問題的辦法，這培養(yǎng)了幼兒不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。在小班幼兒“娃娃家〃角色游戲中，幼兒因為缺乏生活經(jīng)驗，所以游戲玩法十分單一，導(dǎo)致游戲無法順利進行。教師觀察到，當〃爸爸媽媽〃上班后，〃娃娃〃在家中十分無聊。于是，教師適時地對“娃娃〃說：〃你可以想想，生活中爸爸媽媽上班后，你在家做什么?！犕?，〃娃娃〃眼睛一亮，開心地去和同伴玩游戲了。因此，教師在幼兒開展游戲時可以適當進行生活化指導(dǎo)，這種指導(dǎo)不是說教，而是讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，更好地融入游戲?？傊罴唇逃?。角色游