以《中彩那天》為例分析小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)

引言教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計、實施和評價的核心，既是一節(jié)課的起點，又是歸宿。制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，是保證高效課堂的前提。然而，當(dāng)前的語文課在教學(xué)目標(biāo)的確定上仍存在著諸多誤區(qū)，如:忽視課程目標(biāo)，只關(guān)注文本內(nèi)容，其教學(xué)行為只是教課文，而不是教語文，造成了課堂教學(xué)的低效；有的教學(xué)目標(biāo)只是教師憑借自己對教材的解讀確定的，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)目標(biāo)不能真正為學(xué)生服務(wù)等。因此，本文就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的存在的問題分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)方面展開研究和論述，旨在提出小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的方法，增強小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確性。一、學(xué)語文到底是學(xué)什么的討論（一）崔巒：學(xué)語文就是為了寫關(guān)于學(xué)語文到底是學(xué)什么，崔巒的觀點認(rèn)為，學(xué)語文就是為了寫，特別是要訓(xùn)練學(xué)生寫作。通過語文學(xué)習(xí)，要讓寫作成為學(xué)生生活的需要，實現(xiàn)“我有話了，很想告訴別人，很想記下來”的良好狀態(tài)。與此同時，還要注意對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生成為生活的有心人。在適當(dāng)時候引導(dǎo)學(xué)生寫出心里話，越早越好。因材施教，抓好基礎(chǔ)不太好的學(xué)生的個別輔導(dǎo)，多激勵，增強信息。此外，還要識寫分步，強化寫字。從小學(xué)一年級起，按照寫字規(guī)律嚴(yán)格訓(xùn)練寫字。建議每周專設(shè)一節(jié)寫字課，每天固定在校練字的時間，先寫單字后寫詞語，先硬筆后毛筆，由描到摹到臨，進行寫字訓(xùn)練。人人做到字寫得正確、端正，部分同學(xué)做到美觀、大方。小學(xué)階段會寫2500字的任務(wù)可以提前完成，還能在練字中掌握大量詞語。由此可見，在崔巒的觀點中，學(xué)語文就是為了寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。（二）吳忠豪：語文課要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”吳忠豪的觀點認(rèn)為：長期以來，我們的語文教學(xué)將主要目標(biāo)定位為學(xué)習(xí)課文思想內(nèi)容，語文課耗費大量時間理解感悟課文思想情感。教學(xué)《月光曲》重點了解貝多芬創(chuàng)作月光曲的過程，體會貝多芬思想感情的變化；教學(xué)《圓明園的毀滅》重點再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌，激發(fā)學(xué)生對侵略者的仇恨；教學(xué)《中彩那天》就引導(dǎo)學(xué)生討論“父親面臨的道德難題，怎樣解決是道德的，怎樣解決是不道德的”；教學(xué)《詹天佑》，就在研究“人字形”鐵路是怎么回事，“中間挖井法”為什么可以提高效率……語文課大量時間不是花費在學(xué)習(xí)語言文字如何運用上，而是花費在與學(xué)習(xí)語言文字運用關(guān)系不大的課文內(nèi)容討論上，這是造成語文課教學(xué)效率不高的主要原因。教學(xué)內(nèi)容分為“本體性”教學(xué)內(nèi)容和“非本體性”教學(xué)內(nèi)容兩大類。所謂本體性教學(xué)內(nèi)容，是指反映語文課程本質(zhì)體征的這門課程承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，主要指語文知識、語文學(xué)習(xí)的方法和語文技能等等；所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容，是指情感態(tài)度與價值觀等各學(xué)科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容。（三）學(xué)者觀點：不是為了寫的教學(xué)，都不能稱為語文教學(xué)從當(dāng)前學(xué)者在語文學(xué)習(xí)的討論中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者的觀點為，不是為了寫的教學(xué)，都不能稱為語文教學(xué)，強調(diào)語文教學(xué)的寫作培養(yǎng)的目標(biāo)。此外，在陳先云的語文教學(xué)觀點中也提出了寫的教學(xué)目標(biāo)。陳先云指出，教什么比怎么教更為重要，它涉及到語文教學(xué)內(nèi)容選擇這一核心問題。在實際的語文教學(xué)方面，思想認(rèn)識的提高不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字能力的提升。從這些觀點中可以看到，學(xué)者關(guān)注語文教學(xué)中的寫，認(rèn)為寫的教學(xué)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，只有突出這一目標(biāo)，才能夠稱得上真正的語文教學(xué)。二、如何找準(zhǔn)學(xué)習(xí)語言文字運用的目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)效果，影響教學(xué)全局的根本問題。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中所起到的指向作用、激勵作用和標(biāo)準(zhǔn)作用似乎讓我們找到了解決長期以來困擾語文教學(xué)難的一條有效途徑，那就是首先必須制定系統(tǒng)、利學(xué)、可操作的語文教學(xué)目標(biāo)。然而反觀目前語文教育界對語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的令人堪憂的現(xiàn)狀，那些籠統(tǒng)、模糊、大而不當(dāng)、掛一漏萬、虛而不實的弊病，讓人擔(dān)心怎樣才能使教學(xué)目標(biāo)恰如其分地發(fā)揮作用。要真正做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計工作，需要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)語言文字運用的目標(biāo)，具體方法有：一是明確教學(xué)目標(biāo)的定義，要讓制定目標(biāo)者心里有個明確的認(rèn)識，清楚自己的行為目的和動機為何。二是明確教學(xué)目標(biāo)的功能與作用。在學(xué)習(xí)語言文字過程中，制定者需要了解教學(xué)目標(biāo)的功能和作用，知道我們?yōu)槭裁匆鋈绱艘?，一個正確、全面、可操作的教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮什么樣的作用。之后就是對目前小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的容易出現(xiàn)的問題進行分析和解釋，指導(dǎo)我們?nèi)绾胃玫娜ブ贫ń虒W(xué)目標(biāo)。三是總結(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)。需要對語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計進行總結(jié)，以此來為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提供更多的依據(jù)與方法。只有這樣,才能為語文教學(xué)正確定位,才能明白語文教學(xué)的目的、任務(wù)和方向，從而制定出科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)，來指導(dǎo)教學(xué)實踐的開展。三、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的容易出現(xiàn)的問題（一）將學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面，容易出現(xiàn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)的問題。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，過多地為了完成教學(xué)任務(wù)，而將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)講解完，就實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過多地體現(xiàn)為完成任務(wù)，而未能很好地關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的價值。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計或大而空洞或含糊不清教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教師教學(xué)工作態(tài)度的重要體現(xiàn)，但是很多教師在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面，為了縮減設(shè)計時間，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計或大而空或含糊不清。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，除了能夠運用到所教學(xué)的課文之外，還能夠運用到其它課文的教學(xué)中。在這種情況下，教師可以將這種教學(xué)目標(biāo)重復(fù)運用到不同的課文教學(xué)當(dāng)中，使得教學(xué)目標(biāo)設(shè)計無法得到具體明確，而是顯得非常的空洞或是含糊不清。（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計片面單一，缺乏啟發(fā)和引導(dǎo)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，新課程倡導(dǎo)“三維”教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為：知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。而在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計片面單一，缺乏啟發(fā)和引導(dǎo)。有些教師在設(shè)計與定位教學(xué)目標(biāo)時往往顧此失彼，有的仍偏重認(rèn)知目標(biāo)，僅從知識的層面出發(fā)，關(guān)注教給學(xué)生的知識和技能的多少，忽視了獲取知識的過程方法目標(biāo)，忽視對學(xué)科文化、學(xué)生心理與學(xué)生終身發(fā)展等方面目標(biāo)的關(guān)注;有的則過分強化情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)，相對弱化學(xué)科的知識與技能目標(biāo);有的則知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)三者各自獨立，忽視其內(nèi)在的有機融合。這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面，難以有效地實現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。（四）教學(xué)目標(biāo)對學(xué)情的把握不到位在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面，往往對學(xué)情的把握不到位。將課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)、教學(xué)目的及單元教學(xué)目標(biāo)混為一談，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，沒有針對實際學(xué)情，而使得教學(xué)目標(biāo)失去了對課堂教學(xué)應(yīng)有的導(dǎo)航作用和評價功能。如，某些教師這樣表述小學(xué)語文某章節(jié)或某堂課的課堂教學(xué)目標(biāo):“嘗試引導(dǎo)學(xué)生提出問題和觀點，有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性思維習(xí)慣”、“培養(yǎng)學(xué)生的合作精神并鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，以促進他們的個性發(fā)展”、“讓學(xué)生理解科學(xué)研究既需要大膽的質(zhì)疑、假設(shè)和驗證，還需要有堅忍不拔的意志和勇于探究的精神”等。這些目標(biāo)雖然含有期望學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后產(chǎn)生一定變化的意向，但缺少引導(dǎo)和檢查學(xué)生達(dá)到上述意向的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有明晰達(dá)成這些意向的具體過程與方法，教學(xué)后無法檢測是否達(dá)到了目標(biāo)。四、教學(xué)目標(biāo)的確立如何做到準(zhǔn)確（一）對語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文課程目標(biāo)的正確解讀教學(xué)目標(biāo)的確立需要關(guān)注語文課程教學(xué)的整體目標(biāo)，尤其是要對語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文課程目標(biāo)的正確解讀。小學(xué)語文教師在設(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)時，需要對語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文課程目標(biāo)的正確解讀，這樣才能夠把握語文教學(xué)的總體要求，并積極按照課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)，從而體現(xiàn)出語文課程目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確性。（二）準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)的特點處在不同的學(xué)段，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)有著不同的要求，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時需要準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)的特點。學(xué)段目標(biāo)往往體現(xiàn)出循序漸進的特點，讓學(xué)生在每一學(xué)段獲得不同的提升，如在初級學(xué)段則關(guān)注學(xué)生的識字能力與課文的朗讀能力培養(yǎng)；在中級學(xué)段，需要關(guān)注學(xué)生的語文理解能力培養(yǎng)等。小學(xué)語文教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)的特點，然后設(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在不同的學(xué)段能夠獲得相應(yīng)的提升。（三）細(xì)化到課時目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的確立，需要細(xì)化到課時目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計，這樣才能夠明確每一個課時的具體目標(biāo)，從而更好地運用到實際的課堂教學(xué)。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，需要及時加以細(xì)化，這樣便于在實際的教學(xué)工作當(dāng)中得到實施。同時，細(xì)化到課時目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計，這樣能夠幫助教師對教學(xué)工作方向加以明確，從而做到有的放矢，避免教學(xué)工作的重復(fù)與盲目。小學(xué)語文教師可以將教學(xué)目標(biāo)分解為多個課時，并對課時目標(biāo)進行科學(xué)設(shè)計，從而形成一個總的教學(xué)目標(biāo)，所有的課時目標(biāo)要圍繞總體教學(xué)目標(biāo)而加以實施。（四）要求對學(xué)情的分析和理解到位學(xué)情就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)的特點、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾蔚?。在設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)時，要求對學(xué)情的分析和理解到位，這樣才能夠體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的針對性與貼切性。語文教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)過程中，要對學(xué)情進行分析與理解，客觀全面地了解學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、使用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)以及學(xué)生興趣需求、學(xué)生成績等，并在對這些學(xué)情加以分析與理解的基礎(chǔ)上，制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，使之更加符合學(xué)生的實際需求。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也就能夠產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性也就能夠得到提高，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的作用也就能夠得到充分地體現(xiàn)出來。五、案例分析為了更為客觀全面地對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)加以設(shè)計，增強教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確性，本文以《中彩那天》作為案例，來對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計進行分析?！吨胁誓翘臁分v述的是作者的父親盡管生活拮據(jù)，非常艱辛地維持著家庭的生計。在某一天因彩票而中獎，獲得了一輛奔馳牌汽車。盡管這次中獎的獎品是父親一直以來的夢想，但是父親絲毫沒有為之所動，而是將轎車交給了同事，這是因為中獎的那一張彩票是父親代同事買的，而自己的那張彩票并未中獎。將轎車交給同事之后，父親顯得特別高興，并給家庭的成員講了很多有趣的事情，突出了誠實、信用的重要性。在設(shè)計《中彩那天》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)方面，語文教師需要對這篇課文的內(nèi)容進行全面了解，然后結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)為：（1）讓學(xué)生理解這篇課文的主題以及具體的表現(xiàn)方法：誠實、信用相當(dāng)于一大筆財富；（2）引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與分析能力：理解課文的中心思想，發(fā)表個人觀點，并進行討論；（3）對這篇課文進行發(fā)散，起到舉一反三的效果：讓學(xué)生結(jié)合這篇課文，結(jié)合生活實踐舉例講解誠實與信用的重要性；（4）動手能力的培養(yǎng)：讓學(xué)生結(jié)合個人的理解與想法、其他同學(xué)提出的觀點，寫一篇以誠實與信用為主題的心得體會。之所以設(shè)計以上教學(xué)目標(biāo)，理由在于：一是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的功能體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計并不是為了簡單地完成教學(xué)任務(wù)，也不是培養(yǎng)學(xué)生的某一方面的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中健康成長。二是結(jié)合學(xué)情設(shè)計。學(xué)生對任何事情都充滿了好奇，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面，需要關(guān)注學(xué)生的這種特點，并設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)來讓學(xué)生參與。只有學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動當(dāng)中，那么學(xué)生的積極性也會相應(yīng)的得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就能夠得到有效地激發(fā)出來，教學(xué)工作也就能夠得到順利推動。三是將語文學(xué)習(xí)與生活實踐緊密地結(jié)合起來。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，并不只是記住固定的理論知識，而是要能夠?qū)⑦@些所學(xué)習(xí)到的知識運用到生活實踐當(dāng)中，這樣才能夠體現(xiàn)出語文教學(xué)的社會意義。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面，教師給予引導(dǎo)，然后由學(xué)生結(jié)合這篇課文的中心思想來舉出日常生活中與誠實、信用相關(guān)的例子，并對這些例子進行分析，這樣可以有效地增強學(xué)生的實踐能力，并將這些所學(xué)習(xí)到的語文知識運用到日常生活當(dāng)中。與此同時，還能夠讓學(xué)生在觀察生活的同時，將這些觀察與他人的見解用書寫的形式表達(dá)出來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動筆能力的效果。結(jié)語小學(xué)語文課堂教學(xué)中確定目標(biāo)時，必須從學(xué)生出發(fā)，時刻考慮學(xué)生最需要什么，我們應(yīng)該從什么地方開始教學(xué)。只有一切從學(xué)生的實際出發(fā)，立足學(xué)生，才能有效地提高課堂教學(xué)的效率，讓每一個學(xué)生學(xué)有所得。因此，我們要制定準(zhǔn)確、恰當(dāng)、適合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)，首先要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念及學(xué)段目標(biāo)要求，把握課程目標(biāo)的脈搏；其次要用心解讀文本，根據(jù)文本特點確定恰當(dāng)?shù)幕灸繕?biāo)；最后要充分了解學(xué)情，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要的有效教學(xué)目標(biāo)。既要從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面設(shè)計，做到三者相互滲透、融為一體，又要明確實現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段及策略?？傊覀冊趥湔n時要擺脫對教參的過分依賴，潛心鉆研教材，用心分析學(xué)生，樹立全面關(guān)照，整體教學(xué)的意識，才能避免教學(xué)目標(biāo)的瑣碎、繁多，制定明確、集中、適合、真正行之有效的教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)的隨意性，使教學(xué)目標(biāo)能夠有效地指導(dǎo)我們的教學(xué)行為。參考文獻(xiàn)[1]謝利民．教學(xué)設(shè)計應(yīng)用指導(dǎo)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007．8[2]吳鋒民，楊天平．教學(xué)設(shè)計論綱[M]．重慶：重慶大學(xué)出版社，2013．6[3]盧金明．語文課程教學(xué)設(shè)計論[M]．北京：光明日報出版社，2012．1