教師培訓機構(gòu)功能定位及能力建設(shè)方案課件

華南師范大學基礎(chǔ)教育培訓與研究院廣東省中小學教師培訓中心黃牧航教師培訓機構(gòu)功能定位及能力建設(shè)華南師范大學基礎(chǔ)教育培訓與研究院教師培訓機構(gòu)功能定位及能力建郡縣治，天下安?？たh治，天下安。教師培訓機構(gòu)功能定位及能力建設(shè)方案課件一、加強機構(gòu)建設(shè)的標準化培訓機構(gòu)的設(shè)立標準培訓教學標準培訓保障條件標準培訓服務(wù)過程標準組織內(nèi)部管理標準科學性針對性發(fā)展性簡明性……一、加強機構(gòu)建設(shè)的標準化培訓機構(gòu)的設(shè)立標準培訓教學標準培訓保二、加速機構(gòu)職能的綜合化二、加速機構(gòu)職能的綜合化“縣級教師培訓機構(gòu)要樹立開放意識，通過與高等學校、電大、教科研等機構(gòu)開展聯(lián)合或合作等多種形式辦學，積極探索以中小學教師繼續(xù)教育為主、多元的、適應(yīng)時代發(fā)展的辦學形式，提高培訓機構(gòu)的綜合實力?！?/p>

——《教育部關(guān)于加強縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)的指導意見》“縣級教師培訓機構(gòu)要樹立開放意識，通過與高等學廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心“三能”統(tǒng)合，高位引領(lǐng)廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心“三能”統(tǒng)合，高位引領(lǐng)三、提升教師培訓的專業(yè)化水平三、提升教師培訓的專業(yè)化水平華南師范大學基礎(chǔ)教育培訓與研究院創(chuàng)辦“教師發(fā)展與管理”學位點全國首個以教師職后發(fā)展與教師管理為研究對象的學科專業(yè)研究方向①教師培訓與人力資源發(fā)展研究②教師管理研究③教師領(lǐng)導力與學校效能研究④教師發(fā)展與管理國際比較研究2015年正式招生培養(yǎng)華南師范大學基礎(chǔ)教育培訓與研究院創(chuàng)辦“教師發(fā)展與管理”學位點四、促進培訓服務(wù)的社會化一指的是教師培訓向社會開放，凡是經(jīng)過培訓資質(zhì)認證，具備培訓資質(zhì)的社會組織和教育科研機構(gòu)和都可以通過相關(guān)程序舉辦教師培訓。二是指縣級教師培訓機構(gòu)的服務(wù)對象會越來越擴大，為區(qū)域的社會人員提供培訓、管理、服務(wù)。四、促進培訓服務(wù)的社會化一指的是教師培訓向社會開放，凡是經(jīng)過五、實現(xiàn)機構(gòu)建設(shè)的信息化五、實現(xiàn)機構(gòu)建設(shè)的信息化廣州市天河區(qū)教師進修學校

建設(shè)“天河部落”

廣州市天河區(qū)教師進修學校

建設(shè)“天河部落”大埔縣情及學校簡介大埔縣位于廣東省東北部，地處偏遠山區(qū)，有“山中山”之稱，七山二水一分田，土地瘠薄，資源匱乏。除了今年開發(fā)的稀土，沒有其他的礦產(chǎn)；除了陶瓷，沒有其它的工業(yè)，是十六個國家級扶貧開發(fā)縣之一。大埔縣情及學校簡介大埔縣位于廣東省東北部，地處偏遠山區(qū)，有“實施“突圍——整合——落地”的戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)培訓與傳統(tǒng)培訓有機結(jié)合，創(chuàng)新培訓模式，做到“三個結(jié)合”

網(wǎng)絡(luò)專題與討論交流相結(jié)合

研修過程與研修成果相結(jié)合自主學習與交流分享相結(jié)合實施“突圍——整合——落地”的戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)培訓與傳統(tǒng)培訓有機結(jié)合從課程的內(nèi)容上來說從課程的結(jié)構(gòu)來說課程開發(fā)也必將逐步實現(xiàn)必修課程和選修課程的結(jié)合，增強課程的選擇性和個性化。課程開發(fā)要體現(xiàn)教師作為專業(yè)人員的發(fā)展要求和教師作為一個人的發(fā)展要求，促進教師的全面發(fā)展，因此要注重系統(tǒng)化。六、增強課程開發(fā)的系統(tǒng)化和選擇性從課程的內(nèi)容上來說從課程的結(jié)構(gòu)課程開發(fā)也必將逐步實現(xiàn)必修課程深圳市龍崗教師進修學?！罢n程引擎”發(fā)展模式

“課程引擎”發(fā)展模式實施架構(gòu)圖深圳市龍崗教師進修學校——“課程引擎”發(fā)展模式“課程引擎區(qū)域性“四自”培訓體系區(qū)域性“四自”培訓體系“四自”培訓體系的三個階段第一階段：啟動階段，有講師第二階段：發(fā)展階段，有課程第三階段：成熟階段，有效果“四自”培訓體系的三個階段第一階段：啟動階段，有講師培訓系統(tǒng)是通過系統(tǒng)來改變?nèi)?，而不僅是通過課程來改變?nèi)?。系統(tǒng)基本的要素：課程、講師、服務(wù)、團隊建設(shè)、管理、文化、評價等要素組成。培訓系統(tǒng)：將相互聯(lián)系相互作用的諸元素形成一個綜合體。經(jīng)典案例：新教師封閉培訓培訓系統(tǒng)是通過系統(tǒng)來改變?nèi)?，而不新教師封閉培訓元素情境創(chuàng)設(shè)團隊建設(shè)展示分享才藝表演助教支持案例研討電影工作坊管理制度新教師封閉培訓元素情境創(chuàng)設(shè)區(qū)域培訓的四個層次區(qū)域培訓的四個層次七、加強隊伍建設(shè)的綜合化構(gòu)建“晉級式”培訓師管理體制構(gòu)建“定制式”培訓師培養(yǎng)機制創(chuàng)立“海選式”培訓師選拔模式二

一

三

深圳龍崗區(qū)教師進修學校：培訓師培養(yǎng)“三部曲”七、加強隊伍建設(shè)的綜合化構(gòu)建“晉級式”培訓師管理體制構(gòu)建“定培訓者的三種定位培訓者的三種定位三種定位的區(qū)別主要工作行為方式思考方式視野為誰服務(wù)事務(wù)者管理工作被動不思考無領(lǐng)導培訓師培訓工作被動戰(zhàn)術(shù)思考狹窄教師戰(zhàn)略家全局前瞻性工作主動戰(zhàn)略思考全面績效三種定位的區(qū)別主要工作行為方式思考方式視野為誰

教師培訓者的類型教學型研究型實踐型培訓師型咨詢專家型教師培訓者的類型教學型八、推動培訓模式的創(chuàng)新化（一）上海市青浦區(qū)“行動教育”模型（二）深圳市寶安區(qū)教育科學研究培訓中心“五段互動式培訓模式”（三）廣州市荔灣區(qū)教師發(fā)展中心——“二元五次”常態(tài)課研訓模式

……八、推動培訓模式的創(chuàng)新化（一）上海市青浦區(qū)“行動教育”模型“五段互動式”教師專業(yè)培訓模式深圳市寶安區(qū)教育科學研究培訓中心潘世祥“五段互動式”教師專業(yè)培訓模式教師培訓機構(gòu)功能定位及能力建設(shè)方案課件第一段：主題講座第一段：主題講座第二段：課例實踐第二段：課例實踐第三段：辯課互動第三段：辯課互動第四段：點評提升第四段：點評提升第五段：研修反思第五段：研修反思“二元五次”常態(tài)課例教師培訓模式廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心何彪“二元五次”常態(tài)課例教師培訓模式“二元五次”常態(tài)課校本研訓模式

“同課循環(huán)”模式“多課一題”模式“同課擂臺”模式“同課師徒”模式一人雙課雙人一課“二元五次”常態(tài)課研訓模式——側(cè)重培養(yǎng)教師&提煉策略——側(cè)重解決某一普遍問題——側(cè)重思維碰撞&合作競爭——側(cè)重找差距&學習模仿“二元五次”常態(tài)課校本研訓模式“同課循環(huán)”模式“多課一教師培訓機構(gòu)功能定位及能力建設(shè)方案課件課前討論找出問題，前置設(shè)計，嘗試解決。課前討論找出問題，前置設(shè)計，嘗試解決。

課中觀察要群體合作，具體實施，分析問題課中觀察要群體合作，具體實施，分析問題

課后分析要聚焦問題，拿出策略，解決問題。課后分析要聚焦問題，拿出策略，解決問題?？h級教師培訓機構(gòu)自1953年初創(chuàng)以來，經(jīng)歷了曲折發(fā)展的歷史，時至今日，仍然面臨著一些發(fā)展的困境和挑戰(zhàn)。但同時又擁有著歷史上所沒有的機遇，只要我們緊緊抓住發(fā)展機遇，積極應(yīng)對全新挑戰(zhàn)，自覺擔負光榮使命，我們一定會有一個輝煌的未來。讓我們攜手同行，共謀發(fā)展！教師培訓機構(gòu)功能定位及能力建設(shè)方案課件教師培訓機構(gòu)功能定位及能力建設(shè)方案課件本課件制作借用了以下專家的材料吳穎民華南師范大學基礎(chǔ)教育培訓與研究院院長王紅華南師范大學基礎(chǔ)教育培訓與研究院常務(wù)副院長余新北京教育學院教授宋春燕廣東省中小學教師培訓中心主任助理劉靜波深圳市龍崗教師進修學校校長何彪廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展中心主任潘世祥原深圳市寶安區(qū)教育發(fā)展中心主任本課件制作借用了以下專家的材料吳穎民華南師范大學基礎(chǔ)教育演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！華南師范大學基礎(chǔ)教育培訓與研究院廣東省中小學教師培訓中心黃牧航教師培訓機構(gòu)功能定位及能力建設(shè)華南師范大學基礎(chǔ)教育培訓與研究院教師培訓機構(gòu)功能定位及能力建郡縣治，天下安?？たh治，天下安。教師培訓機構(gòu)功能定位及能力建設(shè)方案課件一、加強機構(gòu)建設(shè)的標準化培訓機構(gòu)的設(shè)立標準培訓教學標準培訓保障條件標準培訓服務(wù)過程標準組織內(nèi)部管理標準科學性針對性發(fā)展性簡明性……一、加強機構(gòu)建設(shè)的標準化培訓機構(gòu)的設(shè)立標準培訓教學標準培訓保二、加速機構(gòu)職能的綜合化二、加速機構(gòu)職能的綜合化“縣級教師培訓機構(gòu)要樹立開放意識，通過與高等學校、電大、教科研等機構(gòu)開展聯(lián)合或合作等多種形式辦學，積極探索以中小學教師繼續(xù)教育為主、多元的、適應(yīng)時代發(fā)展的辦學形式，提高培訓機構(gòu)的綜合實力?！?/p>

——《教育部關(guān)于加強縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)的指導意見》“縣級教師培訓機構(gòu)要樹立開放意識，通過與高等學廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心“三能”統(tǒng)合，高位引領(lǐng)廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心“三能”統(tǒng)合，高位引領(lǐng)三、提升教師培訓的專業(yè)化水平三、提升教師培訓的專業(yè)化水平華南師范大學基礎(chǔ)教育培訓與研究院創(chuàng)辦“教師發(fā)展與管理”學位點全國首個以教師職后發(fā)展與教師管理為研究對象的學科專業(yè)研究方向①教師培訓與人力資源發(fā)展研究②教師管理研究③教師領(lǐng)導力與學校效能研究④教師發(fā)展與管理國際比較研究2015年正式招生培養(yǎng)華南師范大學基礎(chǔ)教育培訓與研究院創(chuàng)辦“教師發(fā)展與管理”學位點四、促進培訓服務(wù)的社會化一指的是教師培訓向社會開放，凡是經(jīng)過培訓資質(zhì)認證，具備培訓資質(zhì)的社會組織和教育科研機構(gòu)和都可以通過相關(guān)程序舉辦教師培訓。二是指縣級教師培訓機構(gòu)的服務(wù)對象會越來越擴大，為區(qū)域的社會人員提供培訓、管理、服務(wù)。四、促進培訓服務(wù)的社會化一指的是教師培訓向社會開放，凡是經(jīng)過五、實現(xiàn)機構(gòu)建設(shè)的信息化五、實現(xiàn)機構(gòu)建設(shè)的信息化廣州市天河區(qū)教師進修學校

建設(shè)“天河部落”

廣州市天河區(qū)教師進修學校

建設(shè)“天河部落”大埔縣情及學校簡介大埔縣位于廣東省東北部，地處偏遠山區(qū)，有“山中山”之稱，七山二水一分田，土地瘠薄，資源匱乏。除了今年開發(fā)的稀土，沒有其他的礦產(chǎn)；除了陶瓷，沒有其它的工業(yè)，是十六個國家級扶貧開發(fā)縣之一。大埔縣情及學校簡介大埔縣位于廣東省東北部，地處偏遠山區(qū)，有“實施“突圍——整合——落地”的戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)培訓與傳統(tǒng)培訓有機結(jié)合，創(chuàng)新培訓模式，做到“三個結(jié)合”

網(wǎng)絡(luò)專題與討論交流相結(jié)合

研修過程與研修成果相結(jié)合自主學習與交流分享相結(jié)合實施“突圍——整合——落地”的戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)培訓與傳統(tǒng)培訓有機結(jié)合從課程的內(nèi)容上來說從課程的結(jié)構(gòu)來說課程開發(fā)也必將逐步實現(xiàn)必修課程和選修課程的結(jié)合，增強課程的選擇性和個性化。課程開發(fā)要體現(xiàn)教師作為專業(yè)人員的發(fā)展要求和教師作為一個人的發(fā)展要求，促進教師的全面發(fā)展，因此要注重系統(tǒng)化。六、增強課程開發(fā)的系統(tǒng)化和選擇性從課程的內(nèi)容上來說從課程的結(jié)構(gòu)課程開發(fā)也必將逐步實現(xiàn)必修課程深圳市龍崗教師進修學?！罢n程引擎”發(fā)展模式

“課程引擎”發(fā)展模式實施架構(gòu)圖深圳市龍崗教師進修學校——“課程引擎”發(fā)展模式“課程引擎區(qū)域性“四自”培訓體系區(qū)域性“四自”培訓體系“四自”培訓體系的三個階段第一階段：啟動階段，有講師第二階段：發(fā)展階段，有課程第三階段：成熟階段，有效果“四自”培訓體系的三個階段第一階段：啟動階段，有講師培訓系統(tǒng)是通過系統(tǒng)來改變?nèi)?，而不僅是通過課程來改變?nèi)恕Ｏ到y(tǒng)基本的要素：課程、講師、服務(wù)、團隊建設(shè)、管理、文化、評價等要素組成。培訓系統(tǒng)：將相互聯(lián)系相互作用的諸元素形成一個綜合體。經(jīng)典案例：新教師封閉培訓培訓系統(tǒng)是通過系統(tǒng)來改變?nèi)?，而不新教師封閉培訓元素情境創(chuàng)設(shè)團隊建設(shè)展示分享才藝表演助教支持案例研討電影工作坊管理制度新教師封閉培訓元素情境創(chuàng)設(shè)區(qū)域培訓的四個層次區(qū)域培訓的四個層次七、加強隊伍建設(shè)的綜合化構(gòu)建“晉級式”培訓師管理體制構(gòu)建“定制式”培訓師培養(yǎng)機制創(chuàng)立“海選式”培訓師選拔模式二

一

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深圳龍崗區(qū)教師進修學校：培訓師培養(yǎng)“三部曲”七、加強隊伍建設(shè)的綜合化構(gòu)建“晉級式”培訓師管理體制構(gòu)建“定培訓者的三種定位培訓者的三種定位三種定位的區(qū)別主要工作行為方式思考方式視野為誰服務(wù)事務(wù)者管理工作被動不思考無領(lǐng)導培訓師培訓工作被動戰(zhàn)術(shù)思考狹窄教師戰(zhàn)略家全局前瞻性工作主動戰(zhàn)略思考全面績效三種定位的區(qū)別主要工作行為方式思考方式視野為誰

教師培訓者的類型教學型研究型實踐型培訓師型咨詢專家型教師培訓者的類型教學型八、推動培訓模式的創(chuàng)新化（一）上海市青浦區(qū)“行動教育”模型（二）深圳市寶安區(qū)教育科學研究培訓中心“五段互動式培訓模式”（三）廣州市荔灣區(qū)教師發(fā)展中心——“二元五次”常態(tài)課研訓模式

……八、推動培訓模式的創(chuàng)新化（一）上海市青浦區(qū)“行動教育”模型“五段互動式”教師專業(yè)培訓模式深圳市寶安區(qū)教育科學研究培訓中心潘世祥“五段互動式”教師專業(yè)培訓模式教師培訓機構(gòu)功能定位及能力建設(shè)方案課件第一段：主題講座第一段：主題講座第二段：課例實踐第二段：課例實踐第三段：辯課互動第三段：辯課互動第四段：點評提升第四段：點評提升第五段：研修反思第五段：研修反思“二元五次”常態(tài)課例教師培訓模式廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心何彪“二元五次”常態(tài)課例教師培訓模式“二元五次”常態(tài)課校本研訓模式

“同課循環(huán)”模式“多課一題”模式“同課擂臺”模式“同課師徒”模式一人雙課雙人一課“二元五次”常態(tài)課研訓模式——側(cè)重培養(yǎng)教師&提煉策略—