詞匯教學(xué)的哲學(xué)思考-新課程實踐

詞匯教學(xué)的哲學(xué)思考

——新課程實踐講座

11．引言羅素（1872-1970），是公認的20世紀西方哲學(xué)的巨人。主要著作：《數(shù)學(xué)的原理》，《哲學(xué)問題》，《哲學(xué)綱要》等。哲學(xué)的方法是分析。所謂分析，就是從含糊走向精確和明晰的澄清過程。這個過程通過產(chǎn)生“區(qū)分和差別”，使原先知識確信的對象變成得到確知的對象。分析能給人以新知識。

22．詞匯量與速度問題世界部分國家中學(xué)外語詞匯量設(shè)置

國家中學(xué)詞匯量俄羅斯9，000個西班牙6，000個日本5，500個南朝鮮5，000個中國1，960個3

我國30—90年代中學(xué)外語詞匯量

時間中學(xué)詞匯量1936年8，000個1941年7，000個1948年6，000個1951年5，000個1963年3，500-4，000個1978年2，800個1996年1，960個4詞匯量少的負面影響：1）外語教學(xué)資源的嚴重浪費，影響到大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)；2）詞匯量太小缺乏挑戰(zhàn)性。波動與反差三個方面的原因：英語課時明顯不足；高考指揮棒的誤導(dǎo)；編制大綱與教材者隨意性大，心中沒譜，甚至可是說是一筆“糊涂帳”。5中小學(xué)英語詞匯量究竟多少合適？一般情況下，每個課時學(xué)習(xí)3-4個詞匯比較合適。習(xí)語問題：正常的習(xí)語數(shù)量：總詞匯量×0.46。標準習(xí)語數(shù)量少，這不僅是個數(shù)量問題，而是不利于用英語交流信息和加工信息的實質(zhì)性問題。編寫中小學(xué)教材難度很大；63．詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀1）照本宣科型：一是跟讀單詞，二是講解教材中出現(xiàn)的詞義。2詞典搬家型：“詞典搬家，全面開花”至少有三個弊端：一是消耗時間，二是沖淡主題，三是擾亂認知。3）過度集中型：3-4周內(nèi)背記整本書的單詞，多則300多個，少則200多個。弊端：7單調(diào)枯燥，不符合認知規(guī)律，片面（奕棋/深度），耗費時間。關(guān)于“快”與“慢”的哲學(xué)思考4）敬而遠之型：公開課或教學(xué)示范課時避開處理詞匯環(huán)節(jié)；老師懂得要處理詞匯，但不知道如何處理比較合適，即在何時、怎樣處理課文中的詞匯，一句話，不敢面對詞匯。84．出路問題4.1詞匯短語化（lexicalphraseology）理論假設(shè)：語言的產(chǎn)出包括許多現(xiàn)成的、適合于在特定情況下使用的語言單位，理解與否取決于對這些固定語言單位的熟悉度；語言中記憶了的短語在日常對話句型結(jié)構(gòu)中占有很大的比例，人們在交流中只有“一小部分的口語短語是全新創(chuàng)造出來的”。

91）詞匯的分類：（1）詞和短語；（2）搭配；（3）慣用話語（institutionalutterances）；（4）句子框架和引語（sentenceframesandheads）。2）詞塊理論及其觀點(chunking)

“詞”的概念應(yīng)該擴展到詞塊和固定組合形式，不同類型的詞塊是組成句子的基本單位；某些語法現(xiàn)象屬于“詞匯”的范疇。103）短語化教學(xué)的意義（1）有利于改善言語交際的流利性；（2）有利于提高詞語選用的能力；（3）有利于增強語用意識；（4）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。114．2理據(jù)分析法（motivation）

1）語音理據(jù)：模仿人或自然界動植物和事物的聲音所構(gòu)成的詞。2）形態(tài)理據(jù)：核心詞一旦與其他語素構(gòu)成派生詞或與其他詞構(gòu)成復(fù)合詞就變得有形態(tài)理據(jù)。3）語義理據(jù)：是一種心理聯(lián)想，指詞義的引申和比喻。4）詞源理據(jù)：是從歷時角度觀察詞義的來源、解釋詞的形態(tài)和意義的演變。

124．3超量學(xué)習(xí)法（overlearning）

概念：指人們學(xué)會某種技能后繼續(xù)的訓(xùn)練。超量學(xué)習(xí)的策略包括：1）運用循環(huán)記憶原理安排超量學(xué)習(xí)；2)適當(dāng)?shù)某繉W(xué)習(xí);(3)多通道高水平加工信息;4)努力學(xué)習(xí)、持之以恒。比較：超量學(xué)習(xí)不同于“過度集中型”的突擊學(xué)習(xí)；超量學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)有異曲同工之處。134．4歪打正著法有意識學(xué)習(xí)與無意識學(xué)習(xí)；非自然輸入和自然輸入；學(xué)得與習(xí)得。習(xí)得五個階段：學(xué)習(xí)者注意詞匯；注意單詞信息；加工單詞信息；存儲單詞信息；提取單詞信息。1）閱讀法閱讀理解與詞匯習(xí)得之間有共生關(guān)系，即一種正相關(guān)。14Learnerswithhigh-levelreadingcomprehensiveskillsareabletoacquirebroaderanddeepervocabularies;learnerswithlargervocabulariesareabletocomprehendtextbetter.Conversely,asmallvocabularyisabarriertoreadingcomprehension.Acquiringvocabularywhilereadingisparticularlyproblematicforlow-levellearners.152)間接學(xué)習(xí)法

詞匯學(xué)習(xí)分直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)，也稱顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)。顯性學(xué)習(xí)是有意識的大腦活動，隱性學(xué)習(xí)是無意識的自動行為；顯性學(xué)習(xí)所獲得的知識則是局部連接的，隱性學(xué)習(xí)所獲得的隱性知識是以局部獨立的方式儲存的。國外研究者：支持隱性學(xué)習(xí)國內(nèi)研究者提倡：直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)并舉。

163）附帶學(xué)習(xí)法Nation指出，…incidentalvoc.learningcanhappenintwoways:forneworunfamiliarwordsthereadercanguessthemeaningformthecontext,orforwordsthereaderalreadyhasseenbefore,therewillbe“agradualprocessofonemeetingwithawordaddingtoorstrengtheningthesmallamountsofknowledgegainedfrompreviousmeetings.”174）聽寫加工法聽寫的價值；詞匯教學(xué)中，聽寫通常作為一種長線策略，用于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的單詞。操作方式：預(yù)習(xí)生詞——聽寫生詞——評價注意事項：講解生詞時應(yīng)注意簡潔性、聯(lián)系性和有效性。

185．詞匯教學(xué)研究選題（10個）1)《標準》的詞匯量與詞匯的選擇