如何提高農(nóng)村語文課堂教學效率優(yōu)秀獲獎科研論文

如何提高農(nóng)村語文課堂教學效率優(yōu)秀獲獎科研論文新課程標準實施是教育教學響應新時代發(fā)展做出的具體改革措施，是培養(yǎng)新型社會性人才的重要基礎和保障。新課標指出語文學習是其他課程學習的基礎，也是學生全面發(fā)展的基礎。因此，語文課程教學應著力培養(yǎng)學生的語文能力和素養(yǎng)。但長期以來，語文課程教學強調(diào)知識集中式傳授，忽視學生語文綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，制約了語文課堂教學成效的提高。農(nóng)村教育是我國教育體系的重要組成部分，在提高農(nóng)村居民文化水平，促進教育資源均衡發(fā)展等方面，發(fā)揮著重要作用。語文課程是農(nóng)村教育內(nèi)容的核心構(gòu)成部分，但由于教育資源缺乏，農(nóng)村語文課堂教學成效難以達到預期目標。同時，新課程標準的實施，雖然為農(nóng)村語文教學創(chuàng)新指明了方向，但部分語文教師對新課程理念理解不深刻，教學方式?jīng)]有有效地改進，教學效果達不到新課標提倡的“高效課堂”目標。為此，在新課改工作深入推進過程中，要想提高農(nóng)村語文課堂教學效率，語文教師應基于農(nóng)村語文教育教學實踐情況，不斷革新教育思想觀念，在提高認識的基礎上，主動革新和豐富教學方法，推動農(nóng)村語文教育教學創(chuàng)新發(fā)展，進而提高農(nóng)村語文課堂教學效率。

一、農(nóng)村初中語文課堂教學效率提高的重要意義概述在農(nóng)村義務教育階段，語文課程是十分重要的基礎性課程。學生通過有效的語文課程學習，可以在養(yǎng)成良好的學習習慣的基礎上，有效提高語言理解能力，對學生語文綜合能力素養(yǎng)的提升具有良好的促進作用。以閱讀教學為例，如果閱讀教學效率得到了提高，那么可以有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，其意義具體體現(xiàn)在：對語文課程學習而言，便于學生更好地閱讀和寫作，而對其他科目的學習而言，學生可以更好地理解文本性材料，并學會歸納總結(jié)。由此可見，語文課程學習是其他課程學習的基礎，意味著語文課程學習效果會直接影響數(shù)學、英語等課程的學習效果。為此，學生要想在學習中實現(xiàn)全面發(fā)展，應注重語文課程學習效果的提高。但相比其他科目學習而言，語文課程學習是一個緩慢且系統(tǒng)的過程，如識字能力，需要學生在語文學習中長期積累，并非一蹴而就，尤其是對漢字學習而言，學生更需要從教學活動以及生活實踐中多加積累。同時，對學生閱讀能力的培養(yǎng)，也需要學生進行長期的閱讀和歸納總結(jié)?；诖?，語文教師要想促進語文教育教學價值的體現(xiàn)，應有意識地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)與綜合能力，在具體教學實踐中突出學生的主體地位，并要契合農(nóng)村語文教學實際創(chuàng)新教學方法，有效提高農(nóng)村語文課堂教學的生動趣味性和有效性，以此激發(fā)學生的語文學習興趣，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供強有力的支持。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學效率低下的原因分析（一）師資力量相對薄弱近年來，雖然農(nóng)村教育逐步得到了更多資源，但是和城市相比，不管是基礎設施還是師資力量，依舊存在很大的差距，因此教學質(zhì)量依然相對低下。同時，相對城市而言，農(nóng)村教師自身專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)還不夠高。分析農(nóng)村師資狀況可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的條件相對落后，一些實力較強的教師不愿意在農(nóng)村任教；有許多年輕教師來農(nóng)村教學實習，教學經(jīng)驗相對欠缺?？梢?，農(nóng)村師資力量有待加強。

（二）課堂不活躍在農(nóng)村初中語文教學中，依舊有部分教師一上課就是以講解課本內(nèi)容、介紹時代背景劃分層次、歸納段落大意概括中心思想等為一節(jié)課的主要內(nèi)容，講完了就布置與課文相關(guān)的思考和練習作業(yè)結(jié)束一節(jié)課程。這不僅影響了學生的學習興趣，還容易造成學生學習效率低下，影響課堂教學質(zhì)量。

（三）教學目標不明確教師在每節(jié)課上課前必須向?qū)W生展示這節(jié)課的目標，這樣能夠有的放矢，緊扣教學目標，學生學習也能心中有數(shù)，在學習中檢測自己有沒有達到目標，也有利于教師課后反思總結(jié)。然而在當前農(nóng)村教學中，依舊有部分教師課堂上上課內(nèi)容無針對性，與教學目標背離，進而導致學生學習目標不明確，學習效率低下。

三、農(nóng)村初中語文課堂教學效率的提高措施如前所述，在農(nóng)村語文教育實踐中，由于教學資源的缺乏，導致農(nóng)村語文課堂教學效率難以提高，不利于新課改理念的落地，影響農(nóng)村語文教育的進一步發(fā)展。為此，農(nóng)村語文教師應加強對新課程標準的解讀，并基于農(nóng)村語文教育實際，積極主動創(chuàng)新教育教學方法，有效提高農(nóng)村語文課堂教學效率，具體從以下方面入手。

（一）創(chuàng)設適宜情境，確保學生獲得良好的體驗在初中語文教學中應注意滿足學生的期待心理。學生在課堂上都會有一種期待心理，期待這節(jié)課有趣味，能學到新內(nèi)容，期待這節(jié)課教師有新方法，期待能獲得教師的關(guān)注和鼓勵，如果能符合學生的期待，將讓學生獲得學習的成功感和心理的滿足感。所以良好的體驗感是學生主觀能動性提高的關(guān)鍵。對學生而言，在語文課程學習中只有較高的主觀能動性，才能對語文知識產(chǎn)生強烈的探究欲，并主動學習。而傳統(tǒng)農(nóng)村語文課堂教學模式以單向集中式教學為主，側(cè)重語文基礎知識傳授，一味地讓學生反復記憶知識點，不利于學生獲得良好的體驗感，極易讓學生對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意參與課堂互動，最終影響農(nóng)村語文課堂教學效率的提高。對此，在農(nóng)村語文課堂教學中，語文教師應創(chuàng)設適宜情境，使學生可以在輕松環(huán)境中快樂學習，在享受學習樂趣的同時，不斷提高語文綜合能力與素養(yǎng)，進而提高語文課堂教學效率。以人教版《紫藤蘿瀑布》教學為例，教師在課前制作了相應的課件。在導入環(huán)節(jié)，教師采取創(chuàng)設情境方式，讓學生明白今天學習的內(nèi)容與紫藤蘿相關(guān)，隨后讓學生讀一讀課文，出示美麗的紫藤蘿花等圖片，通過這種方式，快速吸引學生的注意力，進而激發(fā)學生的語文學習興趣，從而能夠讓學生積極主動地探索知識。這樣的語文教學導入環(huán)節(jié)讓學生獲得了良好的體驗感，這樣可提高學生課堂參與度，相比單純地憑借語文教師簡單的語言講解，顯然可以更有效地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，為農(nóng)村語文課堂教學效率的提高奠定良好的基礎。

（二）注重以情感人，增強學生學習動力教師不應把生活情緒帶到課堂中，在課堂中一定要充滿激情，這樣才會感染學生，激發(fā)學生的活力，有助于師生之間建立融洽的關(guān)系，在課堂上開展有效的互動，對語文課堂教學效率的提高大有裨益。在一些農(nóng)村地區(qū)的語文教育中，語文教師無論是在課堂教學期間，還是在現(xiàn)實生活中，都會保持形象高大且不茍言笑的形象，且具有較高的權(quán)威性，使學生對教師“避而遠之”。而在新課標實施背景下，要突出學生的主體地位，并要使學生在心理上認可和接受教師，才能接受和認可教師的教育，進而才能提高語文課堂教學效率。首先，語文教師應端正態(tài)度，在日常教學中融入學生，要讓學生感到教師不僅是長輩，還是學生的知心朋友，時刻做到關(guān)心學生、尊重學生。在實踐中，語文教師既要有原則，又要以高尚的人格魅力感染學生，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，才能讓學生在情感上認可教師，進而才能讓學生以飽滿的熱情投入語文課堂學習活動中。其次，語文教師應在尊重學生的基礎上，關(guān)注學生，樹立平等意識，以使全班學生都可以受到語文教師的關(guān)注和關(guān)愛。為此，語文教師應在實踐教學中，仔細觀察學生的言行，尤其是班級中的學困生。語文教師應具備發(fā)現(xiàn)學生美的眼睛，不斷地發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點，以在充分培養(yǎng)學生特長優(yōu)勢的基礎上，持續(xù)增強學生的學習自信心，尤其是學困生的課堂學習，應該創(chuàng)造有利條件讓其獲得成就感，真正喜歡上語文課堂學習，進而積極主動參與課堂活動，并順利達到提高語文課堂教學效率的目的。

（三）充分發(fā)揮多媒體輔助教學價值，增強語文課堂活力長期以來，農(nóng)村地區(qū)語文課堂教學模式都是教師臺上講，學生臺下學。長此以往，語文課堂教學氛圍死氣沉沉，缺乏活力。若語文教師在課堂教學中長期使用單一語言和教學形式，顯然會讓學生感受語文學習是乏味的，學生難以主動參與課堂活動，再完美的語文教學計劃也難以執(zhí)行到位，直接影響語文課堂教學效率。為此，語文教師在教學實踐中，應與時俱進地使用創(chuàng)新性教學手段，以提高課堂教學的生動性和趣味性，才能讓學生對語文課堂學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在當前信息化教育環(huán)境中，多媒體技術(shù)手段在農(nóng)村教育教學中的應用十分常見，語文教師可以充分發(fā)揮多媒體輔助教學價值，以絢麗多彩的畫面、動聽的聲音制作與課文有關(guān)的情境，并以動態(tài)形式向?qū)W生生動、直觀地呈現(xiàn)語文教學內(nèi)容，才能調(diào)動學生的好奇心，進而才能取得事半功倍的教學效果。以人教版《春》教學為例，語文教師在教學實踐中，可以使用多媒體播放有關(guān)四季的短視頻，運用直覺領悟和心理體驗的方法，帶領學生入情入景，讓學生整體感知四季的美妙神奇，讓他們置身于四季，感受大自然之美，在此期間，語文教師可以讓學生運用生活中的相關(guān)知識表達自己對春天的認識，從而引發(fā)學生學習興趣，為閱讀學習奠定認知和情感上的基礎，這對學生語文學習效果的提高大有裨益。

（四）合理使用合作學習方法農(nóng)村地區(qū)的一些學生，由于從小未能形成良好的學習習慣，甚至形成了許多不良習慣，如好動、不專心等，長期處于散漫狀態(tài)中，不喜歡與他人合作學習，直接影響學生的課堂學習效果。而當前社會對人才提出較高的要求，還對合作能力與意識提出了較高的要求。然而傳統(tǒng)語文教學模式側(cè)重于知識的單向傳授，學生只能機械地建構(gòu)知識體系，難以發(fā)展個人的綜合能力與素養(yǎng)。為此，在農(nóng)村語文課堂教學過程中，為確保學生高效理解和掌握語文知識點，并有效培養(yǎng)學生的綜合能力，語文教師可以考慮以合作學習方式開展教學活動，以使學生實現(xiàn)共同進步。在實踐中，語文教師應基于學生情況，將學生合理分組，在此期間，應保證組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則，以確保學優(yōu)生可以帶領學困生進行自主探索學習，通過這種方式幫助學生發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，進而才能提高語文課堂教學效果。并且，學生在小組內(nèi)可以自由地發(fā)表看法，可以通過互幫互助方式習得知識，并養(yǎng)成良好的語文學習習慣，進而為語文課堂教學效率的提高奠定良好的基礎。

以人教版《端午的鴨蛋》教學為例，語文教師在教學實踐中，可以通過問卷、觀察等方式了解學生的基本情況，并綜合考慮學生的作業(yè)反饋情況，以對全體學生進行合理分組。在此基礎上，語文教師應結(jié)合具體的教學目標和教學內(nèi)容，有針對性地設置問題，隨后讓學生結(jié)合問題開展合作學習，如文中端午節(jié)的由來等中國傳統(tǒng)文化。汪曾祺先生“小敘事”的典型文章沒有典型的故事情節(jié)，沒有突出的人物形象，更沒有集中的場面，但將這種方式與學科教學整合在一起，加之新的教學方式會升華教學主題，讓學生領悟深層內(nèi)涵。因此在學生合作學習期間，語文教師應實時結(jié)合學生的合作學習進展及情況，以便及時提供針對性的引導和點撥，確保學生的合作學習可以順利達成目標，這樣才能有效培養(yǎng)學生的合作能力、交際能力等，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎，提高農(nóng)村語文課堂教學效率。

四、結(jié)語