教師職業(yè)個性成長工作室的實踐探索優(yōu)秀獲獎科研論文

教師職業(yè)個性成長工作室的實踐探索優(yōu)秀獲獎科研論文2016年初，山東省德州市升華師德建設現場會在德州市新湖南路小學隆重召開。會上，確立新湖南路小學教師職業(yè)個性成長工作室作為德州市升華師德建設的實踐基地，制定了“以教師職業(yè)個性成長工作室為依托，解放教師的思想，發(fā)展教師的個性，提升教師的職業(yè)幸福指數”的五年規(guī)劃目標。工作室尊重每一位教師，鼓勵并支持教師創(chuàng)立個人品牌，不斷發(fā)展個性與提升特長，在教師師德發(fā)展培養(yǎng)模式上走出了一條創(chuàng)新之路。

一、系統(tǒng)策劃教師職業(yè)個性成長模式的體系

1.科學定位

新湖南路小學創(chuàng)建的教師職業(yè)個性成長工作室，是為了培養(yǎng)有個性、有追求的教師，為他們搭建平臺、提供幫助，為他們成為名師、成為教育家助力護航。為此，學校積極構建有利于教師個性化成長的工作室文化。

一是學校四導——主導、引導、指導、督導。即主導教師教育方向，引導教師成長，指導教育實踐，督導教育行為。二是教師四聚——聚焦、聚心、聚智、聚力。聚焦是引導教師關注頂層設計，時刻以師德建設作為自身發(fā)展的焦點；聚心是提倡教師齊心協(xié)力、共同發(fā)展；聚智是支持教師“八仙過海，各顯神通”；聚力是鼓勵教師為實現個性化目標而不懈努力。三是教育四成——成效、成果、成就、成功。即個性化工作室要促進教師干工作有成效，做研究有成果，能成就學生未來，最終獲得教育生涯的成功。

2.遵循原則

德國管理學家赫爾茨有一句名言：“會鼓動別人，會服務別人，會成就別人，就是會管理。”要辦好教師職業(yè)個性成長工作室，就必須會鼓動教師、服務教師、成就教師。因此，創(chuàng)建個性化工作室要遵循以下五項原則。

一是自愿原則。面向全體教師，面向學校教育教學與管理的所有工作，自愿選擇，自愿申報。二是多樣化原則。即倡導不拘一格，百花齊放。三是立足實際原則。個性化項目要基于教師自身優(yōu)勢，基于現在已經形成的教育教學特色，不斷深化、升華，形成富有本土氣息、個性鮮明、獨樹一幟的教育體系。四是實踐性原則。個性化建設要求教師在教育教學過程中不斷探索、反復實踐、逐步完善，最終形成自己的風格。教師的個性教育思想要納入教育教學實踐之中，最終讓學生受益。五是發(fā)展性原則。個性化教師要關注新的教育理念，學習新的教學技術，不斷提高自身專業(yè)水平，緊跟時代發(fā)展的步伐。

3.明確內容

學校從尊重教師個性化發(fā)展的需求出發(fā)，以學校優(yōu)勢項目（如剪紙藝術、泥塑藝術等）為切入點，凝聚學校內部力量，搭建多樣化平臺，為教師發(fā)展開拓空間、提供機會。

一是個性化教師建設。每位教師都希望成為重要的人，得到別人的尊重。為此，工作室要提升教師存在的價值，讓教師能找到適合自身發(fā)展的方向，做自己想做的事，工作著并快樂著；要使教師能充分發(fā)揮已有的積極的個性特長，不斷開發(fā)潛能，主動提高自身素質，在實踐中，形成個性化的教育風格，成就自我，超越自我。

二是個性化團隊建設。以教師的興趣特長為紐帶，把有共同愛好的教師組成團隊，為教師之間的合作提供契機和條件。使教師在積極促進自身專業(yè)發(fā)展的同時，與伙伴優(yōu)勢互補，合作共贏，并增強團隊凝聚力。

4.出臺措施

學校把個性化教師和個性化團隊的培養(yǎng)與學校的特色建設結合起來，以教師個性化教育的鍛造為抓手，以專業(yè)提升為途徑，以培育學習型、研究型、專家型教師為目標，把培養(yǎng)過程變成促進教師和團隊自我成長的過程，通過“榜樣引領—個人申報—自主實踐—學校助力—評價激勵”來具體實施。

一是榜樣引領。樹立典型，通過講座、現場展示會、經驗交流會等形式，對學校開辦個性化特色團隊（如名師俱樂部、種子工作室）和特長教師（如擅長剪紙、吟誦）的成果展示，營造良好氛圍。教師們既能分享成功經驗，又能客觀分析自我，挖掘自身特長，通過探索磨練、實踐分析，最終形成個人獨特的教育教學風格。

二是個人申報。教師根據個人愛好或特長，確定個性化發(fā)展目標，填寫《新湖南路小學教師個性化專業(yè)發(fā)展申報表》；個性化特色團隊負責人則填寫《新湖南路小學團隊個性化發(fā)展申報表》。申報不限人員、不限時間、不限內容、不限成果，一切由申報者自主決定。

三是自主實踐。教師的申報經學校審核通過后，即成為個性化工作室的成員。可以自主確定實踐的時間、地點、人員、內容等，每隔一段時間，向學校提交實踐成果考核申請，學校將組織專家進行評審，并將評審結果及時反饋給教師，以便于教師改進并開展更深入的研究。

四是學校助力。個性化實踐者將會得到學校大力支持，為其研究工作保駕護航。如可享用學校各項優(yōu)質教育資源，可優(yōu)先參加各級各類比賽、培訓、外出講學、交流經驗等活動。

五是評價激勵。個性化實踐者取得在區(qū)域內有較大影響、有推廣價值的成果時，則有機會優(yōu)先被評為各級骨干和優(yōu)秀分子，在職稱評定、職務聘任、后備干部培養(yǎng)、外出參觀考察和業(yè)務進修等方面也享有優(yōu)先權。

二、探索教師職業(yè)個性成長模式的運行方式

在教師職業(yè)個性成長工作室有了清晰的規(guī)劃體系之后，必然要落實到教育實踐中，才能發(fā)揮作用。

1.建立完善的管理體制

學校出臺了《新湖南路小學教師職業(yè)個性成長工作室手冊》，作為工作室教師的行動指南，還專門設立了積分考核項，激勵教師不斷在工作中提升專業(yè)水平。

2.營造氛圍、積極引領

一是積極宣傳與強化。在校內公開宣傳，肯定教師的先進做法，促進教師個性化成長。二是搭建展示舞臺。在個性化教學評比活動中，鼓勵教師充分展示個性化成果、打造個性化品牌，并通過教學實踐逐漸形成個性化的教學風格。三是設置教育（教學）成果獎勵標準。鼓勵教師在培育優(yōu)秀學生、特長學生的成果中強化自己的專業(yè)發(fā)展。

3.注重典型經驗的提升與推廣

無論是個性化教師，還是個性化團隊，在教育研究中難免會遇上各種困難。為此，學校一方面鼓勵教師多渠道、多途徑地參加教研培訓，不斷提升教師的專業(yè)研究水平；另一方面，不斷為個性化教師提供展示和推廣經驗的平臺，如通過開展專題研討會或經驗交流會，采取現場觀摩、專題講座或專題報告的方式向全校乃至全區(qū)、全市推廣經驗。endprint

2016年4月，新湖南路小學通過舉辦全區(qū)“自主樂學現場會”，將個性化教師研究的“找點寫字法”“立體數學”和個性化團隊研究的“數學繪本”“我們的節(jié)日”等成果向全區(qū)進行了推廣。有的教師多次受到兄弟學校邀請授課。2016年度，新湖南路小學陸續(xù)接待了來自天津、安陽、滄州、聊城、淄博、齊河、夏津、武城、陵城區(qū)等省內外同仁前來交流學習。

三、推行教師職業(yè)個性成長模式的成效

只有支持并成就教師的職業(yè)幸福，才能使教師獲得精神上的尊嚴感和專業(yè)上的富足感，這是師德建設的最高境界。

1.變學校帶動為學校助力，變被動適應為主動發(fā)展

以前，教師的工作是被動的、忙碌的，所做的事都是領導交待的、學校規(guī)定的，從心里感到累。如今，學校以教師自身發(fā)展的潛能為目標，助推教師的專業(yè)發(fā)展。教師們在做自己想做的事，雖然會不斷遇到這樣或那樣的問題，但由于教師是在“給自己做事”“給自己鐘愛的團隊做事”，就能夠“我的問題我面對”。這樣，無論是工作還是研究都源自內心自主的愿望，從而找到了感覺，進入了“工作著并快樂著”的佳境，讓自己的教育生命有滋有味。

如“數學繪本”組的教師結合教材和低年級學生認知特點編寫了六本繪本材料；“找點寫字”組的教師依據漢字的字形結構，把低年級語文課后生字通過找點的方法編輯成四本寫字本；“英語課本劇”組的教師把課本劇從課內演到了課外；“音樂與戲劇”組把一個個劇目搬上舞臺；“花式籃球”演繹到山東省體育優(yōu)質課評選的現場，并獲得一等獎……

2.成長路上碩果累累

教師職業(yè)個性成長工作室探索實踐一年半以來，越來越多的教師在做自己喜歡的事。部分教師已經形成了自己的教學風格，并為自己設立了新的更高的目標，甚至有的教師已經發(fā)展成為學校不可或缺的重要人物，提高了自身價值。

鄭雪松老師帶領團隊研究數學繪本與教材的融合，用有趣的故事激發(fā)學生學習數學的興趣，做到了數學從生活中來，到生活中去；錢錚老師帶領團隊研究找點寫字法，解決了寫字教學用時多、見效慢的難題，讓學生都能寫大字、會布局，使字體美觀、大氣；姜文君老師從大語文觀角度設計多維互動的課堂，用行動闡釋“教材不是全部，整個世界全部是教材”的含義；趙強老師開發(fā)了三種美術校本教材，打造了創(chuàng)意無限的課堂，讓學生深深地愛上了藝術；郭玉芬老師將繪本與品德課有機結合，用美妙的故事代替枯燥的說教，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣；剛從教兩年的楊方超老師熱衷于新教育研究，主動承擔教學重任，堅持用晨誦開啟學生美好的一天，用書信架起家校溝通的橋梁，欣賞學生成長的美麗，感受自己從教的幸福。

此外，有七位工作室成員發(fā)表了研究性論文；一位教師在山東省基礎教育教學信息化資源“一師一優(yōu)課，一課一名師”評選中榮獲一等