行思并進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

行思并進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的含義很豐富，不同的研究視角所定義的概念也不同。但有一點(diǎn)毋庸置疑，即課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，也是實(shí)施校長領(lǐng)導(dǎo)力的主要載體。以下介紹河南省鄭州市金水區(qū)文化綠城小學(xué)提升校長自身課程領(lǐng)導(dǎo)力的“4+N”策略。

一、一個(gè)轉(zhuǎn)變——由行政權(quán)威走向課程權(quán)威

課程改革要求校長的領(lǐng)導(dǎo)方式轉(zhuǎn)型，這意味著校長由行政領(lǐng)導(dǎo)走向課程專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的角色變化，校長不僅要從行政的角度去負(fù)責(zé)課程及其標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校的實(shí)施，更需要從專業(yè)的角度發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的作用。這是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施的關(guān)鍵，校長自身角色定位準(zhǔn)確，才能不等不靠，成為一名有實(shí)力、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮枚媸帧?/p>

二、兩個(gè)目標(biāo)——辦學(xué)目標(biāo)+育人目標(biāo)

校長要正確理解課程建設(shè)的意義，要把培養(yǎng)人、發(fā)展人、塑造人作為課程建設(shè)的主要價(jià)值來審視，必須準(zhǔn)確把握辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)，善于用正確的世界觀、教育觀和人才觀來統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)。

我校結(jié)合校情和學(xué)情，確定了“立雅求美，綻放幸福”的辦學(xué)目標(biāo)，明確了“文質(zhì)彬彬，綠意盎然”的育人目標(biāo)。通過對學(xué)校文化的重新審視與打磨，在金水區(qū)“多元、開放、富有活力”的課程體系建設(shè)背景下，學(xué)校“雅塑行、美怡情”的“雅美”課程體系應(yīng)運(yùn)而生。

三、三級課程體系——由課程文化到課程計(jì)劃

校長要把自己的課程價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程開設(shè)的計(jì)劃體系，既要保證國家課程和地方課程全面有力地實(shí)施，還要確保校本課程積極有效地落實(shí)，以形成科學(xué)合理的三級課程結(jié)構(gòu)。

我們結(jié)合學(xué)校核心教育理念和國家課程、綜合實(shí)踐課程及校本課程，將“雅美”課程體系分為“核心課程”和“發(fā)展課程”兩大類，其中“核心課程”是國家課程，“發(fā)展課程”是校本課程。

構(gòu)建課程規(guī)劃經(jīng)歷了三個(gè)階段。一是分析學(xué)校傳統(tǒng)、特色和發(fā)展?jié)撃埽砬逵四繕?biāo)，彰顯學(xué)校特色；二是把學(xué)校開發(fā)的各種活動、各種校本課程納入學(xué)校課程計(jì)劃中；三是對學(xué)校課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)施方法、管理策略和評價(jià)手段等進(jìn)行整體規(guī)劃，尤其對國家課程校本化實(shí)施和教師校本課程的開發(fā)進(jìn)行集中攻堅(jiān)，制訂出富有學(xué)校特色的課程計(jì)劃。

1.國家課程校本化

我校沒有簡單地做國家課程的執(zhí)行者，而是創(chuàng)造性地開展了國家課程校本化研究。語文學(xué)科的“美文凝萃”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“破冰課程”、英語學(xué)科的“童話英語”等，都是國家課程校本化開發(fā)的重要成果，形成了具有校本特色的課程鏈條。

2.校本課程體系化

學(xué)校依據(jù)“文質(zhì)彬彬，綠意盎然”的育人目標(biāo)，設(shè)定了“雅行、怡情、博雅、向美”的校本課程總體目標(biāo)，公共選修課程和自主選修課程包容并舉，和諧共存，著力打造“雅文雅韻”“雅行雅規(guī)”“雅情雅趣”“雅馨雅致”“雅滋雅味”“雅靜雅樂”六大類課程。

在校本課程體系化的探索與實(shí)踐中，校長除了要發(fā)揮管理職能，還要關(guān)注課程與教學(xué)改革，提升自己在該領(lǐng)域的專業(yè)水準(zhǔn)和課程視野，這就是在課程改革的背景下校長必須承擔(dān)的新職責(zé)——課程領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)。經(jīng)歷這樣的過程后，中層領(lǐng)導(dǎo)感慨良多。有的說：“我體會到了什么叫設(shè)計(jì)，我們一群人就像是設(shè)計(jì)師，在規(guī)劃學(xué)校的課程，也在規(guī)劃學(xué)校的未來！”有的說：“從原來有什么老師就開什么特色課程，到根據(jù)育人目標(biāo)和課程目標(biāo)設(shè)計(jì)富有學(xué)校特色的課程結(jié)構(gòu)，猶如從流動的小攤販走向了精品連鎖店，對我們是一次課程的洗禮！”

四、四項(xiàng)實(shí)施措施

——由校長個(gè)力走向教師合力

學(xué)校一定要有凝聚力。教育夢不是校長一個(gè)人的夢，而要成為每一位教師心中的夢。只有建設(shè)一支積極進(jìn)取、業(yè)務(wù)精湛、品德高尚的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，形成一種積極進(jìn)取、不斷創(chuàng)新、共謀發(fā)展的良好氛圍，如此才能使課堂改革穩(wěn)步推進(jìn)，并結(jié)出累累碩果。

1.成立一個(gè)梯級團(tuán)隊(duì)

成立課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對學(xué)校課程建設(shè)的作用是顯而易見的。我校最初的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)就是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員和各教研組組長為主要成員的“文化綠城小學(xué)校本課程開發(fā)與建設(shè)委員會”，負(fù)責(zé)校本課程的整體規(guī)劃和布局優(yōu)化，這是第一級團(tuán)隊(duì)。第二級課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)為教研組，同一教研組的教師共同商議，開發(fā)課程。同時(shí)，我們提倡教師積極思考，形成自己獨(dú)特的課程開發(fā)思路和課程構(gòu)想，將有共同開發(fā)志向的教師進(jìn)行組合，形成第三級課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)。梯級課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)的組織形式，調(diào)動了教師們的積極性。

2.做好一系列課程整合

了解了學(xué)生需求，建立了研發(fā)團(tuán)隊(duì)，具體實(shí)施哪些課程呢？我們設(shè)計(jì)了學(xué)校的特色課程申報(bào)表，讓教師依據(jù)自己的特長，申報(bào)將要開設(shè)的特色課程名稱，寫出初步的課程構(gòu)想。

第一次申報(bào)，全體教師共報(bào)了125門課程，幾乎達(dá)到每人一門課。接下來，是對所申報(bào)課程的梳理，根據(jù)學(xué)生的課程需求和教師的課程意愿，對課程資源進(jìn)行了整合。如二年級語文組的一位教師擬定的課程名稱是“古詩誦讀”，同組另一位教師申報(bào)的課程名稱是“經(jīng)典誦讀”，兩者課程內(nèi)涵相同，異曲同工，這時(shí)第二級課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)——教研組開始發(fā)揮作用，經(jīng)商議后決定將兩位教師的課程整合為“經(jīng)典誦讀”課程。課程資源整合后，再讓教師們進(jìn)行第二次課程申報(bào)，通過跨年級、跨學(xué)科的強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，共申報(bào)了57門課程。

3.做實(shí)一輪課程培訓(xùn)

課程的開發(fā)者和實(shí)施者都是教師，只有教師對課程的認(rèn)識清楚了，課程建設(shè)才不會成為一紙空談。因此，教師的課程培訓(xùn)一定要及時(shí)跟進(jìn)到位。學(xué)校對教師的課程培訓(xùn)經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段：初識課程。出臺學(xué)?；镜恼n程框架，對全體教師進(jìn)行課程理念的整體培訓(xùn)，使教師對課程體系的構(gòu)建有一個(gè)初步的認(rèn)識。

第二階段：理解、研發(fā)課程。邀請市教科所張五敏所長、區(qū)教育研究發(fā)展中心張艷麗老師等相關(guān)專家進(jìn)行專項(xiàng)課程培訓(xùn)，讓教師們了解校本課程的本質(zhì)，并組織骨干教師專程前往北京玉泉小學(xué)及勁松四小等學(xué)校參觀學(xué)習(xí)、實(shí)地考察課程設(shè)置及實(shí)施情況。教師們依據(jù)自己對課程的理解和前期對學(xué)生需求的調(diào)查，申報(bào)并開發(fā)自己的校本課程，整理課程綱要和教學(xué)方案。

第三階段：實(shí)施、評價(jià)課程。學(xué)校開展走班制試點(diǎn)，針對教師們的第一次嘗試，調(diào)整已有課程，將每周五下午第二節(jié)課定為全體學(xué)生的校本課程研修課，學(xué)生可以任選一門課程進(jìn)行研修。

2014年底，學(xué)校對課程建設(shè)工作中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行了表彰，分別頒發(fā)了2014年度校本課程開發(fā)“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“優(yōu)秀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“校本課程開發(fā)獎(jiǎng)”“2014年度國家課程校本化創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”“優(yōu)秀社團(tuán)建設(shè)獎(jiǎng)”。

4.親自開發(fā)一門課程

在校本課程開發(fā)中，校長不僅是頂層設(shè)計(jì)師，更應(yīng)該是參與者、體驗(yàn)者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)學(xué)校愿景、學(xué)生發(fā)展需求，共同參與開發(fā)了“我做輪職校長”課程，校長親自參與授課，讓學(xué)生通過校長崗位的體驗(yàn)，從管理者的角度深入了解學(xué)校，在每天的巡視檢查中提高管理能力和人際溝通技巧，學(xué)會換位思考，更加理解學(xué)校管理的良苦用心和智慧，更加熱愛學(xué)校和老師，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)袖氣質(zhì)。

五、多樣化“觸角”彰顯課程領(lǐng)導(dǎo)力

提升校長自身課程領(lǐng)導(dǎo)力的“4+N”策略中的N代表“多”，校長作為學(xué)校的“掌門人”，要找準(zhǔn)落實(shí)教育理想的抓手和載體，想大問題，做小事情，對教育教學(xué)活動實(shí)施課程化管理，使各項(xiàng)活動有條不紊地開展。

如學(xué)校的德育工作、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)等，都可以通過課程化管理取得更好的效果。學(xué)校組織參加金水區(qū)教師廣播操比賽，也用課程管理的思想進(jìn)行了運(yùn)作。第一步是發(fā)現(xiàn)問題，了解需求。參加比賽的教師有1/3是對這套廣播操零基礎(chǔ)的，2/3是已經(jīng)熟練掌握的，集中訓(xùn)練時(shí)，發(fā)現(xiàn)程度參差不齊，收效甚微。第二步，改變策略，設(shè)定計(jì)劃。接下來兩周時(shí)間只對零基礎(chǔ)的教師進(jìn)行集中訓(xùn)練，待其完全掌握之后，再組織全體參賽教師進(jìn)行合練。第三步，實(shí)施兼評價(jià)。相鄰兩隊(duì)教師互相糾正動作，省時(shí)省力，立見成效。

在課程實(shí)施過程中，良好的習(xí)慣在校園養(yǎng)成，美好的品質(zhì)在校園塑造，校內(nèi)輕聲細(xì)語，書香四溢，樂聲悠揚(yáng)，達(dá)到了學(xué)校特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，學(xué)校、教師、學(xué)生各個(gè)層面成果豐碩！

2014年學(xué)校被評為鄭州市校本課程建設(shè)先進(jìn)單位，2015年被評為金水區(qū)教育藝術(shù)節(jié)藝術(shù)普及先進(jìn)單位、第十八屆鄭州市金水區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織單位、校園文化藝術(shù)工作先進(jìn)單位、河南省綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)樣本學(xué)校。

2014年武淑娟老師開發(fā)的“玩轉(zhuǎn)拼貼畫”獲得鄭州市優(yōu)秀校本課程一等獎(jiǎng)；在2014年、2015年金水區(qū)品牌校本課程設(shè)計(jì)大賽中，劉鑫老師的“竹節(jié)竹韻”、朱敏老師的“美麗的瀝粉畫”、宋二敏老師的“小門票看世界”獲得一等獎(jiǎng)；謹(jǐn)暉老師的“方寸間——篆刻”、曹艷慧老師的“紙飄滿園”、陳利璞老師的“中西方文明禮儀”、趙丹老師的“豆物樂園”、張瑩老師的“原滋原味——英美電影欣賞”獲二等獎(jiǎng)；張悅老師撰寫的《讓國家課程散發(fā)校本魅力》被評為2014年鄭州市優(yōu)秀成果。

學(xué)生的能力也得到了空前的發(fā)揮和提升。在金水區(qū)藝術(shù)節(jié)12個(gè)項(xiàng)目的藝術(shù)比賽中，學(xué)校囊括了11個(gè)項(xiàng)目的一等獎(jiǎng)和1個(gè)項(xiàng)目的二等獎(jiǎng)，同時(shí)獲得總分第二名的好成績；在“2014全國青少年紙飛機(jī)通訊賽全國總決賽”上，學(xué)校紙