小學(xué)活動(dòng)類習(xí)作思維培養(yǎng)四法優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

小學(xué)活動(dòng)類習(xí)作思維培養(yǎng)四法優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文活動(dòng)類作文在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中占有很重要的地位，其主要意圖是通過(guò)開展相關(guān)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，親歷親為，以獲得直接感知，從而達(dá)到激發(fā)習(xí)作興趣、增強(qiáng)個(gè)性表達(dá)、培養(yǎng)思維能力的教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有看到多少學(xué)生的“個(gè)性表達(dá)”，而是“入寶山而空手回”，作文寫起來(lái)還是老樣子。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維能力入手，尋求破解小學(xué)生活動(dòng)類作文“雷同”現(xiàn)象的路徑和方法。

一、采訪：在對(duì)話嘗試中激活求異思維

在活動(dòng)類作文教學(xué)中，有些教師重活動(dòng)輕寫作，既忽略對(duì)活動(dòng)過(guò)程價(jià)值的挖掘，又忽略寫作中的感悟表達(dá)，使活動(dòng)與習(xí)作相互脫節(jié)。其實(shí)活動(dòng)本身并不是最終目的，活動(dòng)后的習(xí)作更需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)指向。在“觀察雞蛋浮起來(lái)”的活動(dòng)習(xí)作中，筆者圍繞“活動(dòng)采訪”做了以下嘗試。

1.積極對(duì)話，引起思維。生活像一池水，需要不斷激活。當(dāng)學(xué)生面對(duì)曾經(jīng)熟悉的場(chǎng)景，或者非常有趣的事物，必然產(chǎn)生好奇，此時(shí)就要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要做一個(gè)雞蛋浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)?！苯淌翌D時(shí)沸騰起來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)驚奇地瞪著眼睛，等待奇跡發(fā)生。但是教師沒(méi)有及時(shí)滿足他們的愿望，而是換了一個(gè)話題：“此時(shí)此刻，你有什么話想說(shuō)？”學(xué)生紛紛表示“雞蛋怎么會(huì)浮起來(lái)呢？”“我很好奇老師怎樣讓雞蛋浮起來(lái)的？”“我也想做一下實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)我做過(guò)”……“情動(dòng)而辭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開，語(yǔ)言就自然如汩汩清泉叮咚流淌。

2.嘗試體驗(yàn)，生成思維。如果“對(duì)話”僅是簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，那還不是“活動(dòng)類習(xí)作”的說(shuō)。習(xí)作的對(duì)話，不僅需要圍繞內(nèi)容展開有層次的說(shuō)，還要依托內(nèi)容說(shuō)出“由內(nèi)而外”生發(fā)的感受、體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，教師試著在水里面加一些鹽，問(wèn)學(xué)生看到了什么。學(xué)生一臉茫然，因?yàn)殡u蛋不但沒(méi)有浮起來(lái)，而且尷尬得一動(dòng)不動(dòng)。于是，教師裝作不耐煩的樣子問(wèn)：“下面的實(shí)驗(yàn)誰(shuí)來(lái)幫我做？”這時(shí)候，學(xué)生們?cè)俅位钴S起來(lái)，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬σ呀?jīng)不在“雞蛋是否浮起來(lái)”，而在“誰(shuí)做實(shí)驗(yàn)”上面了。這時(shí)候，教師請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)，開始一步一步做實(shí)驗(yàn)。教師是一步一步地和學(xué)生對(duì)話，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，甚至引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)對(duì)話。學(xué)生們暢所欲言，關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)心理……思維就這樣在實(shí)驗(yàn)的土壤中生發(fā)了，活潑潑的語(yǔ)言就這樣自然發(fā)生了。

3.個(gè)性表達(dá)，激活思維。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的思維是否活躍，主要是看他們是否說(shuō)出“屬于自己的句子”，即個(gè)性表達(dá)。在觀察雞蛋是否浮起來(lái)的過(guò)程中，教師把一枚生雞蛋輕輕放進(jìn)水中，然后問(wèn)學(xué)生看到了什么。有的說(shuō)雞蛋好像很不情愿地沉下去了；有的說(shuō)水好像突然之間浮力加大，害怕雞蛋立即沉入水底被打碎；有的說(shuō)雞蛋頭也不回地一個(gè)猛子鉆進(jìn)水里，完全不理會(huì)水的溫柔……孩子的世界，是美麗的、美好的、充滿童話魔力的，當(dāng)他們進(jìn)入情境，說(shuō)出自己想說(shuō)的話時(shí)，他們的思維不僅僅會(huì)求異，更會(huì)求新，他們每一句真實(shí)的、個(gè)性的表達(dá)，都是來(lái)自心靈的歡歌。

采訪對(duì)話，要讓每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，并且在活動(dòng)中注重引導(dǎo)學(xué)生在做中思考、在學(xué)中觀察與嘗試，獲得獨(dú)特的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。由于每個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平不一樣，自然會(huì)形成不同的觀察角度和觀察結(jié)果；又由于在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)也不受限制，能夠打破周圍人的思維影響，從自己的角度去思考問(wèn)題，闡述自己的感受和發(fā)現(xiàn)，這就避免了人云亦云的現(xiàn)象，在寫作中能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)。

二、回放：在深度體味中啟迪發(fā)散思維

教學(xué)中的活動(dòng)具有較大的開放性，為學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)提供了空間。在組織學(xué)生一張紙能對(duì)折多少次的活動(dòng)時(shí)，教師首先激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。在學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)充滿期待，對(duì)活動(dòng)充滿濃厚興趣的時(shí)候，教師讓學(xué)生動(dòng)手試一試，折一折。在這一過(guò)程中，大部分學(xué)生只會(huì)關(guān)注到自己折紙的過(guò)程，忽視其他同學(xué)折紙的情景。所以，教師安排了學(xué)生上臺(tái)展示的環(huán)節(jié)，并著重讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“折紙過(guò)程”。

1.過(guò)程回放，梳理思路。一個(gè)人在自己座位上折紙是自?shī)首詷?lè)，但是走上講臺(tái)展示折紙，就是精彩回放和一場(chǎng)個(gè)人舞臺(tái)秀。在學(xué)生展示的同時(shí)，配以師生和生生的對(duì)話，讓學(xué)生不僅知道怎么折紙，還知道為什么這樣折紙，達(dá)到“會(huì)做還會(huì)講”。教師問(wèn)學(xué)生：“你在下面一張紙對(duì)折了幾次？”有的學(xué)生能用一張紙折8次。當(dāng)學(xué)生們用驚異的目光看著這位學(xué)生時(shí)，學(xué)生驕傲地說(shuō)出了秘密：“我選擇面巾紙對(duì)折，因?yàn)槊娼砑堄直∮周?，?huì)比其他紙折得次數(shù)多！”學(xué)生一邊說(shuō)一邊演示，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。

2.思考回放，變換思路。選擇比努力更重要，當(dāng)一名學(xué)生不加選擇地拿到一張紙就開始對(duì)折時(shí)，是盲目的；而另一名學(xué)生思考了如何提高對(duì)折次數(shù)，并注意到紙張的材質(zhì)以及紙張的大小，就有了更高的起點(diǎn)，這樣的思考比盲目實(shí)踐更有情趣、意義和價(jià)值。在欣賞了對(duì)折8次的表演后，有一位學(xué)生說(shuō)他可以對(duì)折10次，并自告奮勇地上臺(tái)展示。只見他拿著一張報(bào)紙，熟練地對(duì)折對(duì)折再對(duì)折，小小的手靈巧翻飛，直到對(duì)折了11次才罷手。然后自豪地告訴大家自己所發(fā)現(xiàn)的秘密：對(duì)折次數(shù)與紙張大小有關(guān)。

這個(gè)回放的過(guò)程，是吸引學(xué)生進(jìn)行再思考、再嘗試的過(guò)程，能夠加深學(xué)生獨(dú)有的思考和認(rèn)知體驗(yàn)，讓“過(guò)程中”的意義、價(jià)值得到淋漓盡致的展示。在此過(guò)程中，學(xué)生積極參與活動(dòng)，展開求新求異的思考和探索，形成自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，也就避免了作文的雷同。

三、涵詠：在閱讀品評(píng)中發(fā)展邏輯思維endprint

邏輯思維，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。學(xué)生的寫作，從頭至尾都伴隨著邏輯思維。以閱讀引導(dǎo)寫作也是常用的一種活動(dòng)類作文教學(xué)方式，可通過(guò)多讀多品，品評(píng)涵詠，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

1.涵詠文章的立意和結(jié)構(gòu)，達(dá)到“下筆如有神”。學(xué)生每讀一篇文章，都要思考其立意和結(jié)構(gòu)是什么，然后聯(lián)系自己的寫作，思考如何謀篇布局，如“我的文章怎樣才有新穎的立意？”“什么是我文章的重點(diǎn)？怎么開頭？怎么結(jié)尾？如何做好段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系？”這是個(gè)由仿到創(chuàng)的過(guò)程，也是不斷歷練學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程。學(xué)生在所閱讀的書籍中不斷觸摸、體悟作者在文章中所體現(xiàn)出來(lái)的邏輯思維，領(lǐng)略?shī)W秘，吸收精華，長(zhǎng)期積累，為己所用，慢慢地就會(huì)達(dá)到“胸中有丘壑”“下筆如有神”。

2.涵詠課外書的風(fēng)格和語(yǔ)用特質(zhì)，練就作家般的慧眼。但凡經(jīng)典的優(yōu)秀的文章，都有作者獨(dú)特的寫作技巧和語(yǔ)言風(fēng)格。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀同一素材的文章，使學(xué)生從中比較出作者各自不同的寫作視角和對(duì)素材的取舍加工，體會(huì)或發(fā)現(xiàn)作者的認(rèn)識(shí)水平、思維能力和寫作技巧。學(xué)生將自己的文章與作者的優(yōu)秀文章對(duì)比時(shí)，就會(huì)被作者帶動(dòng)，提高對(duì)周圍事物的感受力，引發(fā)對(duì)司空見慣的現(xiàn)象重新關(guān)注和深入思考，久而久之，便能練就一雙慧眼，看到常人看不到的東西，想到常人想不到的內(nèi)容。如此，何愁寫不出耳目一新的文章呢？

3.學(xué)會(huì)在課外閱讀中品詞析句，養(yǎng)成動(dòng)筆讀書習(xí)慣。良好的思維習(xí)慣一般是通過(guò)精讀來(lái)完成的。學(xué)生在精讀一本書時(shí)，不僅要選摘出自己喜歡的句子，還要能夠說(shuō)出自己喜歡的理由，并形成讀書做批注的習(xí)慣。這樣，學(xué)生們?cè)陂喿x中除了書籍內(nèi)容的選擇，還有作者表達(dá)風(fēng)格的選擇，不但能夠收獲知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也能收獲思維經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，這不正是作文教學(xué)的追求所在嗎？

四、賞評(píng)：在展示自我中鼓勵(lì)批判思維

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題。創(chuàng)新思維的生命力在于批判，培養(yǎng)學(xué)生具有質(zhì)疑問(wèn)難、敢于挑戰(zhàn)、敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神，是作文教學(xué)的應(yīng)有之義，而作文講評(píng)又是實(shí)現(xiàn)這一要求的最好平臺(tái)。

1.自評(píng)、他評(píng)中秀出習(xí)作亮點(diǎn)?？砂褜W(xué)生分成幾個(gè)小組，傳閱其他同學(xué)的作文，把自己認(rèn)為精辟的地方勾畫出來(lái)，寫上贊賞評(píng)語(yǔ)，把認(rèn)為不足的地方畫出來(lái)，寫上自己的修改意見。教師可適當(dāng)放手，略加點(diǎn)撥，然后給足時(shí)間，讓學(xué)生自讀、自悟、自改、互改，自我完善。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組交流。這種評(píng)講方式不僅可讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，還能讓他們學(xué)會(huì)傾聽、觀察、發(fā)現(xiàn)、欣賞和批判，有助于學(xué)生批判性思維品質(zhì)的形成。

2.設(shè)獎(jiǎng)、頒獎(jiǎng)中秀出習(xí)作意蘊(yùn)。作文講評(píng)的過(guò)程，也是“秀秀自我”的過(guò)程。筆者常采用頒獎(jiǎng)方式進(jìn)行作文講評(píng)，在全班設(shè)立“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳立意獎(jiǎng)”“最佳魅力獎(jiǎng)”，再細(xì)一點(diǎn)還有“最佳文題獎(jiǎng)”“最佳開頭獎(jiǎng)”“最佳結(jié)尾獎(jiǎng)”“最佳細(xì)節(jié)獎(jiǎng)”“最佳分段獎(jiǎng)”等，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生習(xí)作中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望。每次頒獎(jiǎng)活