問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文隨著新課標(biāo)不斷落實(shí)與發(fā)展，問(wèn)題化教學(xué)法被不斷地運(yùn)用到初中科學(xué)教學(xué)中，一方面提高了初中科學(xué)教學(xué)的課堂效率，另一方面也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。本文將立足于我國(guó)初中科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，剖析在初中科學(xué)課堂中運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，探討問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中新的運(yùn)用方式與策略。

近年來(lái)，問(wèn)題化的教學(xué)方式被廣泛地引入初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。尤其是科學(xué)教學(xué)課堂具有一定的抽象性和教學(xué)難度，問(wèn)題化教學(xué)方式的引入使教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方式得以豐富，教學(xué)效率得以提高。實(shí)踐表明，問(wèn)題化的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的課堂注意力，讓初中生更好地參與科學(xué)學(xué)習(xí)。且通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的方式，可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，引導(dǎo)學(xué)生建立起邏輯思維能力和思辨能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、大膽提問(wèn)。新課改也對(duì)教師提出了問(wèn)題化教學(xué)的要求，希望通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考、自主創(chuàng)新的能力。

一、問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義所謂問(wèn)題化教學(xué)，是指教師精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)的，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確思考所設(shè)計(jì)的合理合情的問(wèn)題情境。教師通過(guò)設(shè)定問(wèn)題情境的教學(xué)模式，能夠幫助初中生從小培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考的認(rèn)知能力和思維能力，且問(wèn)題化教學(xué)法能夠幫助初中生建立起良好的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。新課改要求教師多采用不同的教學(xué)方法對(duì)初中生進(jìn)行授課。因此，教師應(yīng)立足于課本教材，為學(xué)生設(shè)置多樣化的教學(xué)情景，同時(shí)在不同的教學(xué)情境中設(shè)定合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生提升對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知和理解能力，提升學(xué)生的思辨能力和邏輯思維能力。

在日常學(xué)習(xí)中，尤其是在比較抽象的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)遇到很多問(wèn)題，但教師可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題具象化。這可以幫助初中生更好地理解教材內(nèi)容，理解科學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的理論基礎(chǔ)。初中科學(xué)學(xué)科與人們的日常生活十分貼近，是一門具有豐富實(shí)踐性的學(xué)科。教師在日常的課堂教學(xué)中，通過(guò)將問(wèn)題與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，可以幫助學(xué)生將教材知識(shí)點(diǎn)與日常實(shí)踐融會(huì)貫通，有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，能夠有效提高學(xué)生的思維意識(shí)與解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力。還可以幫助學(xué)生建立學(xué)科興趣，深入理解教材內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，和對(duì)問(wèn)題的觀察分析能力，有助于從小幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。將課堂教學(xué)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)法與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和對(duì)問(wèn)題的觀察分析能力。且教師通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，能夠幫助學(xué)生更快地投入課堂，提升學(xué)生的課堂參與感。綜上，問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)課堂中擁有很多優(yōu)勢(shì)，教師在初中科學(xué)課堂中使用問(wèn)題化教學(xué)方式具有其現(xiàn)實(shí)意義。

二、問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中的某些事物進(jìn)行觀察，進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)際生活轉(zhuǎn)化到課本的知識(shí)探究過(guò)程中，這樣能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的科學(xué)教學(xué)。學(xué)生在初中階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可能并不能完全解釋生活中的所有現(xiàn)象，但是教師讓學(xué)生細(xì)心地觀察生活，從生活中尋找現(xiàn)象，往往能對(duì)學(xué)生起到的更好的教學(xué)效果。同時(shí)，生活中的某些現(xiàn)象也是學(xué)生能夠接觸到的，這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)際性的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)點(diǎn)，就能夠更清楚課本中所講述的內(nèi)容。如果教師直接為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)內(nèi)容，而缺少了“追根溯源”的講解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)是現(xiàn)成的，許多學(xué)生可能也不理解這些知識(shí)點(diǎn)的來(lái)由，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)效率無(wú)法提高。那么，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活的觀察，充分地進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)探究后，再回答教師所提出的問(wèn)題，這樣就能夠讓學(xué)生發(fā)揮自主性，從而充分提高教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生進(jìn)一步融入課堂環(huán)境中?？茖W(xué)是在日常生活實(shí)踐中所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)匯合成的學(xué)科知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)時(shí)，要秉承“從哪里來(lái)到哪里去”的理念，讓科學(xué)知識(shí)回歸到學(xué)生的日常生活中。教師應(yīng)在日常的科學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，不斷地將問(wèn)題化教學(xué)方式融入學(xué)生的日常實(shí)踐。教師通過(guò)這種結(jié)合學(xué)生日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，能夠讓學(xué)生從科學(xué)學(xué)科的具體學(xué)習(xí)過(guò)渡到知識(shí)的抽象學(xué)習(xí)上，以此培養(yǎng)出學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí)，教師在日常生活中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以幫助學(xué)生逐漸形成思考日常現(xiàn)象的思維習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)“水的狀態(tài)”時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將水的三種不同狀態(tài)結(jié)合生活中的實(shí)際事例進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)氣態(tài)的水蒸氣、液態(tài)的飲用水和固態(tài)的雪三者之間的關(guān)系與聯(lián)系。首先，教師可以在課程一開始就通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生關(guān)注到本節(jié)課的教學(xué)中心內(nèi)容，可以提問(wèn)到“你們都知道水是生命之源，我們每天都能見到水，但是你真的了解水嗎，如果你了解水，你知道水是千變?nèi)f化的嗎？”教師在拋出問(wèn)題之后，可以通過(guò)多媒體課件導(dǎo)入視頻的方式，為學(xué)生播放一個(gè)關(guān)于自然界云、露、雨、霧、冰、霜、雪的天氣變化的視頻，通過(guò)這樣的一則視頻導(dǎo)入教師的教學(xué)目標(biāo)：水的三態(tài)變化。一方面，教師一開始就以問(wèn)題化的教學(xué)方式將學(xué)生的思維拉入一個(gè)尋求答案的狀態(tài)，然后再通過(guò)視頻導(dǎo)入的方式吸引學(xué)生的課堂注意力與參與程度，讓學(xué)生從一開始就進(jìn)入學(xué)習(xí)和探索的狀態(tài)；另一方面，教師通過(guò)播放各種天氣變化的視頻，也能幫助學(xué)生回憶起日常所經(jīng)歷的生活實(shí)踐，讓他們陷入思考：水是以怎樣千變?nèi)f化的姿態(tài)出現(xiàn)在日常生活中的。教師在吸引了學(xué)生注意力并讓學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)之后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)水在不同的生活狀態(tài)下所呈現(xiàn)的姿態(tài)，通過(guò)結(jié)合日常生活的創(chuàng)設(shè)辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。此時(shí)，教師可以提問(wèn)“在夏天，太陽(yáng)很大的時(shí)候，如果把一盆水灑在地上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？”這樣的問(wèn)題是學(xué)生每個(gè)夏天都會(huì)親身經(jīng)歷的，必然會(huì)引起學(xué)生的積極回應(yīng)，學(xué)生會(huì)回答道“灑在地上，不出半個(gè)小時(shí)，水就沒有啦?！比缓?，教師可以通過(guò)問(wèn)題化與日常生活情境相結(jié)合的方式繼續(xù)提問(wèn)，“那么，同一種情況，在冬天很冷的時(shí)候，如果把一盆水倒在地方，又會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)回答道“如果天氣特別冷，不出半小時(shí)水可能會(huì)結(jié)冰?！碑?dāng)學(xué)生完成回憶后，已經(jīng)陷入思考和比較狀態(tài)，教師則可以順利地拋出本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，“那么是什么導(dǎo)致了水產(chǎn)生了這樣兩種不同的變化呢？”科學(xué)課程與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)緊密，因此教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分地從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從熟悉的事例中獲得認(rèn)知的提升。學(xué)生也只有發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，才能從日常生活中總結(jié)和掌握科學(xué)知識(shí)，才能促進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（二）通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)和觀察進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教師可以通過(guò)結(jié)合生活實(shí)踐的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣的方式主要是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，再由學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際思考問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生積極思考。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)或者實(shí)驗(yàn)，讓初中生從對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的觀察和活動(dòng)體驗(yàn)中進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此，廣大教師應(yīng)積極地為初中生創(chuàng)造活動(dòng)體驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)觀察和活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，讓初中生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

例如，教師在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要求初中生了解牛頓第一定律，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所有事物都具有慣性，讓他們能夠利用牛頓第一定律去解釋日常生活中所遇到的生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，并了解物體的阻力。這樣的一堂課，教師很難完全用語(yǔ)言陳述的方式讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)到物體的慣性和物體造成的阻力，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)太過(guò)抽象，以至于學(xué)生不能理解物體的慣性?；诖耍處熢诮虒W(xué)牛頓第一定律時(shí)，可以通過(guò)為學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，并在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)觀察、并獲得活動(dòng)體驗(yàn)，在此過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)事物以及得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論?？梢宰寣W(xué)生提前準(zhǔn)備好日常玩具，如小車、毛巾、絲巾、木板等，并帶到課堂上。然后教師在課堂上讓學(xué)生拿出自行備用的實(shí)驗(yàn)小車，讓小車從同一高度、同一斜面的平臺(tái)，從靜止開始向下滑行，并用卡尺和秒表分別記錄小車的運(yùn)動(dòng)距離和運(yùn)動(dòng)時(shí)間。教師可以通過(guò)問(wèn)題化的教學(xué)方式提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)剛剛實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)小車通過(guò)慣性，仍然繼續(xù)滑行了一段距離，并且各位同學(xué)收集了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。那么如果將小車滑行的平面換成所帶來(lái)的絲巾、毛巾和木板，那么小車滑行的距離和滑行的速度會(huì)怎樣變化呢？你們可以將自己假設(shè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫在預(yù)設(shè)滑行速度、預(yù)設(shè)滑行距離，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論，填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)的實(shí)際滑行速度和實(shí)際滑行距離（如表1）。”學(xué)生通過(guò)在小車滑行平面更換絲巾、毛巾、木板的方式改變小車滑行的阻力，并在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題下填寫自己的預(yù)想數(shù)據(jù)和通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得到實(shí)際數(shù)據(jù)的方式，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到觀察體驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)。這樣的問(wèn)題化教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生提升觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。同時(shí)，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題假設(shè)、實(shí)驗(yàn)觀察、獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行問(wèn)題假設(shè)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比，從而獲得更深刻的知識(shí)印象。

表1探究“不同接觸面對(duì)物體滑行的影響”數(shù)據(jù)記錄表

（三）通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性科學(xué)是一門日常生活的學(xué)科，其理論知識(shí)都是從實(shí)際生活中得來(lái)。由此，該門學(xué)科的課程性質(zhì)也決定了教師的日常授課模式應(yīng)該以日?，F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，并以教師的問(wèn)題啟發(fā)為主。但教師也不能一味地提出問(wèn)題，否則會(huì)影響初中學(xué)生的思考主動(dòng)性，教師還應(yīng)該讓學(xué)生融入問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。但從目前的科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生缺乏問(wèn)題，成績(jī)較差的學(xué)生出于害怕被嘲笑的心理，不敢提出問(wèn)題。教師需要將學(xué)生更好地帶入課堂的問(wèn)題情境中，這樣才能夠提高教師的教學(xué)效率。針對(duì)某些學(xué)生無(wú)法融入課堂的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)。如果有些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也無(wú)法融入問(wèn)題情景中，不敢提問(wèn)，那么教師只有將問(wèn)題的情景設(shè)置好，這樣學(xué)生才可能會(huì)主動(dòng)地提問(wèn)。因此，初中教師應(yīng)該充分考慮教學(xué)課程的現(xiàn)狀，為學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，以此鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生積極地思考問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景的方式，把學(xué)生帶入聲音的世界，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并提出感興趣的話題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用的撥浪鼓、薄紙片、橡皮筋、紙杯、棉線等物體，將學(xué)生同桌兩人分為一組，分別讓他們用紙杯和棉線做“電話”，然后讓同桌兩人離得稍遠(yuǎn)一些，嘗試紙杯電話的通話效果。學(xué)生會(huì)感到疑惑并提出疑問(wèn)“為什么紙杯電話也能打通呢？”通過(guò)這種方式讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、提出疑問(wèn)。然后教師可以進(jìn)行第二組實(shí)驗(yàn)，也是同桌兩人一組，讓其中一人將橡皮筋拉長(zhǎng)到緊繃狀態(tài)，由另外一人用手撥動(dòng)橡皮筋并觀察會(huì)得到什么樣的現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，橡皮筋在來(lái)回震動(dòng)的時(shí)候才會(huì)發(fā)出聲音，在停止震動(dòng)的時(shí)候聲音就停止了。此時(shí)，學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)觀察中充滿疑惑，并提出問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生善于觀察問(wèn)題并提出問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

三、結(jié)語(yǔ)綜上來(lái)看，問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的使用具有其現(xiàn)實(shí)意義，能夠幫助學(xué)生提高