人教版小學語文一年級上冊課后札記

2014.03.21《小松鼠找花生》教學札記《小松鼠找花生》一課，選自人教版小學語文一年級上冊，是一篇童話故事。全文充滿童真童趣，講了小松鼠渴望摘得鼴鼠口中所說的“可好吃”的花生，而每天到花生地里看、等待結花生，終于是沒能找到花生，而課文的最后一句更是引人無限想象“是誰把花生摘走了呢？”。童話故事性質的課文本身對于一年級的小學生而言，具有很大吸引力。除了如何把這篇課文有聲有色的朗讀出來，教師更要站在更高生活角度，引導學生在這篇課文其本身的教學意義之外，尋找其理性甚至感性的理解延伸。不提無營養(yǎng)問題多提有內涵問題一年級的小學生，他們幾乎都有一顆回答老師問題，表現自己，得到老師關注的熱情的心，所以如果老師總是提些讓學生難以回答的“高難度”問題，就是給他們熱情如火的心澆冷水呢。比如課文中的第一自然段，我們如果問學生，花生多不多、花生的花美不美呀？他們都會回答說多、美。如果我們接著問那么怎么個多法、美在哪里？或許他們就不能說出個大概了。同時這個“多”“美”就顯得空泛、不真實，課文與學生的距離也就拉遠了。而這種學生無需思考便可得知答案或者學生根本回答不上來的問題，我稱之為無營養(yǎng)問題。第一自然段是我這節(jié)課的重點之一，圍繞著“你從哪里看出花生多？”“花生的花長什么樣？”兩個問題展開學習。通過他們自己的思考，他們會發(fā)現，花生很多是從“許多”這個詞看出來的，花生的花是“一朵朵”的“金黃色的”和“格外鮮艷”的。這樣自然而然的，在學生圍繞問題找到答案的過程中，培養(yǎng)他們的自學能力。這時候，老師再來做有感情指導朗讀，也就水到渠成?！白x”懂故事我以為，學生對課文的學習與理解，不是靠老師一張嘴巴講出來的，而是他們通過“讀”中得來的，這個“讀”包括聽讀，全文通讀，段落默讀，有感情地朗讀。指導學生有語氣有情境地讀出小松鼠和鼴鼠的話，也是我這節(jié)課的重點之一。一年級的小學生最是天真可愛，他們對于小動物或者說動畫片有著忠實粉絲般的喜愛，而他們的模仿能力更是超乎想象。教師只要稍微一點撥“讀疑問的句子時，語氣要稍微往上揚?！被蛘呃蠋熞粋€范讀，全部都能像模像樣地讀出感情色彩來，有的學生比老師的感情色彩更為強烈和貼切。記得陶行知說過，先生之最大驕傲，乃是教出讓自己佩服的學生。每當有學生能夠有理解、有感情、有情境讀出句子時，都是我的驕傲時刻呀。讓學生在讀中感悟，讀中領悟，勝過教師在講臺上的磨破嘴皮。天才是夸出來的低部的小學生，把他們的心靈幾乎都托付給了老師，老師的一個眼神、動作和語言，都可以對他們產生至深影響。面對他們，老師需要保持正面情緒，對于表現優(yōu)秀的學生給予欣慰一笑，對于積極回答問題的學生報以肯定的眼神，對于注意力不集中的學生用手指輕敲桌面學生喜歡被夸獎，小口令“表揚他，頂呱呱”“棒！棒！我真棒！”變得必不可少，也和老師的表揚相得益彰?；貧w生活我在一開始就說，教師更要站在更高生活角度，引導學生在這篇課文其本身的教學意義之外，尋找其理性甚至感性的理解延伸。什么是理性的理解延伸，什么又是感性的理解延伸？我認為，《小松鼠找花生》的理性理解延伸就是，花生長在地里而延伸開來的，還有哪些植物的果實生長在地里？學生一開始有些反應不過來，老師再加以點撥：那些果實表面看起來臟臟的，帶有泥土。農村的小孩給這么一啟發(fā)馬上回答，芋頭、番薯感性的理解延伸是這篇課文的難點，小松鼠找到花生以后，會怎么做呢？這是一個可以