班主任管理藝術(shù)微探

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭g迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！班主任管理藝術(shù)微探馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛就成了一種巨大的教育力量。用教師的真情喚起學(xué)生的真情，教師才能贏得學(xué)生的信賴和尊重，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。一、用語言傳遞真情1、用語言表達(dá)愛，讓學(xué)生接納教師每次接手一個(gè)新的班集體，在第一次與學(xué)生見面時(shí)我都會(huì)滿懷深情地直接告訴他們――孩子們，我愛你們！我告訴他們?cè)诮酉聛淼娜兆永镂覀儠?huì)在一起學(xué)習(xí)，一起生活，像家人一樣相親相愛地渡過在學(xué)校的每一天……這種肉麻兮兮的話，我在以后的教育中會(huì)對(duì)他們重復(fù)很多次，而每次在這個(gè)時(shí)刻我都可以在孩子們的眼中感受到他們的感動(dòng)和心中慢慢涌起回應(yīng)我的愛意。要讓學(xué)生接納教師，首先教師必須真誠(chéng)地接納學(xué)生。這種接納包括非常廣泛的內(nèi)容，其核心就是必須做到真正從心靈深處熱愛所教的孩子，理解孩子，讓孩子真正感受到教師的真情。每個(gè)老師都認(rèn)為自己是愛學(xué)生的，但有些教師的愛能讓學(xué)生理解和接受，愛的傳遞使學(xué)生親近老師相信老師，“親其師而信其道”。但很多時(shí)候?qū)W生并不能充分理解和感受到老師的愛。面對(duì)并非成年人的學(xué)生，要讓他們知道你是愛他們的，語言的交流就顯得更重要了。因?yàn)樵趺凑f學(xué)生畢竟只是孩子，他們的領(lǐng)悟力、感受力和理解力還有一定的局限性，不要讓他們只是用“猜想”知道你的關(guān)愛，慢慢地等待學(xué)生明白你的愛，不如直接用嘴巴告訴學(xué)生你的愛，讓學(xué)生看得到、聽得到、感受得到。。2、理解學(xué)生教師對(duì)學(xué)生的教育和管理，要建立在相互了解，相互信任的基礎(chǔ)之上，尤其是對(duì)待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，更要區(qū)分不同情況，做出不同的處理，當(dāng)你在教育學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該用理解的目光去感染學(xué)生，用真情去打動(dòng)學(xué)生，讓他（她）感受到你真情的付出，感受到老師的良苦用心，縮短彼此之間的心理距離，讓學(xué)生在思想上認(rèn)同你，在感情上接受你，這樣他才能接受你的教育和管理。小雅可不像她的名字那樣文雅，她的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，上課不認(rèn)真，作業(yè)成績(jī)也常不交，常違反紀(jì)律，還喜歡拿別人的東西。對(duì)這個(gè)孩子不管是找她談心還是對(duì)她嚴(yán)厲批評(píng)她總是一副玩世不恭的樣子，嘴角一直帶著那說不清的微笑。有一次，又是連續(xù)幾天沒有交作業(yè)，我感覺我的耐心已經(jīng)到了崩潰的邊緣，在教室里我就忍不住對(duì)她一陣數(shù)落，可她卻似乎無動(dòng)于衷。接著我把批評(píng)的戰(zhàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)移到了辦公室，面對(duì)我的聲嚴(yán)厲色，她仍然面不改色。這樣的批評(píng)幾乎沒有一點(diǎn)效果，于是我慢慢冷靜下來，其實(shí)沒有哪個(gè)孩子不想得到老師和同學(xué)的喜歡，沒有哪個(gè)孩子不想成為好孩子。于是，我放低聲調(diào)真誠(chéng)地對(duì)小雅說：“小雅，其實(shí)老師明白你也一直都想改變自己，想讓自己成為一個(gè)讓人喜歡的孩子……”話還沒說完，只見小雅的臉頰上頓時(shí)淌下了兩行淚水，我知道我的戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變起了作用。接下來小雅跟我說了許多家庭情況，訴說了許多委屈和無奈，我答應(yīng)幫助她并對(duì)她提出了一些基本的要求。此后，小雅真的改變了，她慢慢在乎我對(duì)她的看法，也很努力地改善自己，她的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，和同學(xué)之間的關(guān)系融洽了，她還常常邀請(qǐng)我周末到她爸爸上班的小公園里去玩……3、讓學(xué)生理解教師師愛，是我們每一個(gè)人民教師所體現(xiàn)的博大無私的愛，但是作為接受這種愛的對(duì)象群體——學(xué)生，他們是怎樣看待老師對(duì)他們的愛的？他們能真正理解老師的一片愛心嗎？很多學(xué)生把老師對(duì)他們的愛理解成了束縛，理解成了枷鎖，從而在心理、行動(dòng)上產(chǎn)生了種種的對(duì)立行為。怎么樣讓學(xué)生真正理解這份無私博大的愛，怎么樣讓學(xué)生成為我們的小助手？這是我們每一個(gè)教育工作者所必須要面對(duì)的問題，也是我們必須要解決好的問題。讓學(xué)生理解你，理解什么？其實(shí)就是讓學(xué)生理解你的意圖，理解你的苦心，讓學(xué)生真正理解你的愛。作為一個(gè)教育者，應(yīng)該把自己對(duì)學(xué)生的殷切期望大聲地說出來，并讓學(xué)生接受進(jìn)而化為行動(dòng)。小華是班上一個(gè)自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，常常以自我為中心，課堂上他總是不認(rèn)真聽講，常表現(xiàn)出愛聽不愛聽的樣子，還愛和別的同學(xué)說閑話。每當(dāng)老師批評(píng)他總是怒目而視。有一天由于前一節(jié)是體育課，學(xué)生們進(jìn)行了籃球比賽所以比較興奮，直到英語課，小華仍和后面的同學(xué)談?wù)撝裁矗叶⒘怂芫?，可是他不屑一顧地把頭偏向了一邊。下課了，他示威似的在教室門時(shí)跳起來拍了一下門框，面對(duì)這個(gè)舉動(dòng)我很生氣，我大聲叫他的名字，可是他頭也不回地跑了。我意識(shí)到：他違反了紀(jì)律還不愿意接受批評(píng)，對(duì)老師連最起碼的尊重都丟掉了，更為嚴(yán)重的是這種不良行為如果不及時(shí)得到糾正會(huì)影響到整個(gè)班的風(fēng)氣的。如果對(duì)小華的問題不進(jìn)行及時(shí)的批評(píng)教育，不僅會(huì)影響到師生關(guān)系，造成嚴(yán)重的情感隔閡，而且還會(huì)進(jìn)一步滋長(zhǎng)小華的目空一切的自大心理，這會(huì)影響他將來的健康成長(zhǎng)。經(jīng)過一番思考，我決定用真情來打動(dòng)他。放學(xué)后，我把小華叫到辦公室，和顏悅色地對(duì)他說：“小華，我今天找你不是想批評(píng)你，更不想責(zé)怪你，只想讓你知道老師的一些想法?！蔽倚钠綒夂偷馗嬖V他老師是多么關(guān)心他，是多么信任他，是多么為他的一些不明智的做法感到難過等等。隨著談話的越來越深入，我明顯感到小華臉上的桀驁不拘的表情不見了，我感覺到了他的醒悟和歉意?？墒撬裁丛捯矝]有說。下午我利用自習(xí)課時(shí)間設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲——無言的交流，。我準(zhǔn)備了許多紙片，要求學(xué)生們不能說話，只能用紙筆把想說的話寫下來讓事先指定的“郵遞員”傳遞給老師或同學(xué)手中。在這個(gè)游戲中，我收到許多孩子的“信”，其中有一封就是小華的，他寫道“老師，對(duì)不起！我會(huì)改的。”短短一句話讓我明白小華已經(jīng)接受了我的真情，而且在真情中已經(jīng)有所感悟。4、鼓勵(lì)表揚(yáng)孩子。良好班風(fēng)的形成過程，就是扶持正氣、打擊歪風(fēng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，調(diào)動(dòng)集體成員積極性的過程。教育心理學(xué)研究表明，對(duì)該表揚(yáng)的沒表揚(yáng)就是批評(píng)了該同學(xué)，對(duì)該批評(píng)的沒批評(píng)就是表揚(yáng)了該同學(xué)。因此對(duì)先進(jìn)思想、模范行為要給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使好的風(fēng)氣得到強(qiáng)化。在一次單元測(cè)驗(yàn)后，我給考得較好的同學(xué)發(fā)了個(gè)小本子作為獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)了幾個(gè)同學(xué)的獎(jiǎng)后我發(fā)現(xiàn)孩子們都很開心，每領(lǐng)一份獎(jiǎng)品他們都“嘩嘩”地鼓起掌來，可是我發(fā)現(xiàn)他們都用一個(gè)手接過老師手中的獎(jiǎng)品。我繼續(xù)觀察，終于有一個(gè)孩子畢恭畢敬地用兩個(gè)手從我手中接過獎(jiǎng)品。在發(fā)完獎(jiǎng)品后，我假裝非常興奮地對(duì)全班學(xué)生說：“孩子們，你們知道嗎？我們班上有一個(gè)非常有禮貌的同學(xué)，我剛才在發(fā)獎(jiǎng)品的過程中發(fā)現(xiàn)了。”全班學(xué)生很詫異地看著我，我在他們的不解中請(qǐng)出了那個(gè)學(xué)生，而且讓她重新再把領(lǐng)獎(jiǎng)的動(dòng)作重復(fù)了一遍。之后，我倡議全班孩子給她以最熱烈的掌聲，而且又給她發(fā)了一份獎(jiǎng)品。從此之后，我們班的每個(gè)孩子都能很有禮貌接受獎(jiǎng)品或是別人給予的東西。對(duì)每一位同學(xué)的閃光點(diǎn)給予充分的肯定和表揚(yáng)，即使是各方面表現(xiàn)都比較差的學(xué)生，也有他的優(yōu)點(diǎn)，渴望受到重視，通過表揚(yáng)，幫助他樹立自信，找回自尊。反之，對(duì)不良思想和行為，要堅(jiān)決抵制和反對(duì)，使之逐漸消退，否則，好的班風(fēng)只是一句空話。運(yùn)用強(qiáng)化手段是良好班風(fēng)形成的重要保證。二、用行動(dòng)詮釋真情愛學(xué)生是教師之本,沒有真誠(chéng)的愛,就不會(huì)有真正的教育。給學(xué)生傳遞愛不僅僅要口頭表達(dá)，更需要實(shí)際行動(dòng)。給犯錯(cuò)誤的學(xué)生一個(gè)相信的眼神，給膽小內(nèi)向的孩子一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作，或是給生病的學(xué)生打一個(gè)電話，一個(gè)細(xì)小的行為、一件微不足道的小事都能讓學(xué)生感覺到你的愛，看似很簡(jiǎn)單，但它是一種情感的傳遞，是一種力量。這種愛的影響將是深遠(yuǎn)的，是長(zhǎng)久的。今年的教師節(jié)是在周日，周四就有幾個(gè)畢業(yè)后的學(xué)生打電話告訴我第二天他們放學(xué)后要來學(xué)校看望我，因?yàn)樗麄兎艑W(xué)時(shí)間遲，最早也要六點(diǎn)鐘才能趕到，所以他們讓我一定要等他們。第二天處理完自己的工作后，算算時(shí)間他們應(yīng)該沒那么快到來，于是我在辦公室里邊批改作業(yè)邊等他們。忽然耳邊傳來一個(gè)細(xì)小的聲音：“老師”。我抬頭一看原來是他――小文，一個(gè)畢業(yè)了兩年的害羞、內(nèi)向的男孩。只見他滿頭大汗，身上的校服全被汗水浸濕了。我心疼地望著他，問他怎么這么急。他有點(diǎn)不好意思地說：“我怕您走了，所以放學(xué)后一路跑來的?！闭f話時(shí)他低著頭，都不好意思看著我的眼睛。說完，他遞給我一個(gè)音樂杯和一張卡片，然后畢恭畢敬地說了聲‘老師，我走了’。我送他走出辦公室，打開卡片，只見里面寫著幾行字：敬愛的教師：我是個(gè)不愛說話的孩子，記得那天課間我在看書時(shí)，您走過來摸著我的頭對(duì)我說：“你真是個(gè)好孩子，那么喜歡看書，但是要注意愛惜自己的眼睛啊?！蔽矣肋h(yuǎn)不會(huì)忘記您對(duì)我的關(guān)心!謝謝您，老師!祝您教師節(jié)快樂！您的學(xué)生：小文看著這張卡片上樸實(shí)的話語，想到小文身上被汗水浸濕的上衣，我很感動(dòng)，也頗感意外。作為教師只是那么一句平常的話語，卻讓小文一直記到現(xiàn)在。實(shí)際上只要是人(包括學(xué)生)都是這樣，也就是你給他一種愛，他會(huì)得到極大的安慰和鼓舞。用行動(dòng)讓學(xué)生感受到我真情，我認(rèn)為必須注意以下幾點(diǎn)：1、給學(xué)生成長(zhǎng)的空間——不翻舊帳沒有哪個(gè)學(xué)生不想進(jìn)步，沒有哪個(gè)孩子不想得到表揚(yáng)。特別是暫時(shí)表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，不要被定勢(shì)的眼光束縛了孩子的發(fā)展。特別對(duì)于剛接手的學(xué)生，告訴他們對(duì)他們的認(rèn)識(shí)只是從今天開始，過去的表現(xiàn)永遠(yuǎn)都過去了，關(guān)鍵是現(xiàn)在開始怎樣做。讓每個(gè)孩子，尤其是差生有信心、有機(jī)會(huì)改正自己的缺點(diǎn)。2、寬容大度，允許孩子犯錯(cuò)——不要經(jīng)常告狀學(xué)生不可能沒有缺點(diǎn)。所以,作為老師,應(yīng)該有一顆寬容的心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生.在嚴(yán)格要求的同時(shí)，給學(xué)生一定的改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的空間。寬容學(xué)生，容忍學(xué)生的過失和錯(cuò)誤并創(chuàng)造改正補(bǔ)過的機(jī)會(huì)。要不斷的給他們補(bǔ)過的機(jī)會(huì)，不斷的給予引導(dǎo)。寬容學(xué)生的過失并不是姑息遷就犯錯(cuò)誤的學(xué)生，而是采取和風(fēng)細(xì)雨的方法督促其改正，從而體現(xiàn)出教師寬廣的胸