小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的小策略初探優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的小策略初探優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：情景教學(xué)法是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下備受提倡的一種課堂教學(xué)方法，它的成功使用是教育工作者一直努力追求的目標(biāo)。本文淺談情境教學(xué)的含義以及對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)作了一定的論述.

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)含義小學(xué)數(shù)學(xué)

一、情境教學(xué)的含義

什么是情景教學(xué)法呢？情景教學(xué)法是教課老師在日常的課堂活動(dòng)中，為使學(xué)生對(duì)某一概念或者所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解得更加清晰透徹，而有意的引入某個(gè)場(chǎng)景，這種場(chǎng)景具有色彩性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感/情緒，引發(fā)他們的探究欲，而成功展開(kāi)課堂教學(xué)的方式。是隨時(shí)代進(jìn)步而形成的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。

二、情境教學(xué)的作用

1.情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家、物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)最好的老師是興趣”，而這種興趣恰恰受學(xué)生的心理活動(dòng)所支配。一直以來(lái)，人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知是抽象性和邏輯性最強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，它的結(jié)論具有確定性且在日常生活中應(yīng)用極為廣泛，這就導(dǎo)致“數(shù)學(xué)太難了”這種想法被大多數(shù)人接受。數(shù)學(xué)老師要向提高教學(xué)效率，只能選取合適的教學(xué)方法，而情景教學(xué)法的采用可以有效突破這一難題。授課老師可以借助同學(xué)們自身的好奇心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使用生動(dòng)的語(yǔ)言和引人入勝的例子進(jìn)行課堂演示，創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情景環(huán)境，對(duì)學(xué)生的思維方向進(jìn)行引導(dǎo)開(kāi)發(fā)，這種問(wèn)題情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方向的基礎(chǔ)，他們的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法會(huì)逐步改變，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極厚的興趣，這樣可以有效地提高了學(xué)習(xí)效果。[1]

為更好地解釋論證這種情景教學(xué)法，筆者舉例來(lái)說(shuō)明。

案例1.在一節(jié)講述關(guān)于“圓形”的數(shù)學(xué)課程中，老師對(duì)下面的學(xué)生發(fā)出提問(wèn)：“哪位同學(xué)可以用一只粉筆畫(huà)出一個(gè)完整的圓形？覺(jué)得自己可以畫(huà)的同學(xué)可以到黑板上來(lái)試一下?！睂W(xué)生1和學(xué)生2想了想覺(jué)得自己可以徒手畫(huà)出，便走向講臺(tái)進(jìn)行繪制，結(jié)果卻在同學(xué)們的嬉笑中失敗，學(xué)生3后走向黑板，首先伸出大拇指在黑板上一個(gè)位置停留，然后借助食指和中指的力量捏起粉筆進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，標(biāo)準(zhǔn)的圓形躍然黑板上。同學(xué)們對(duì)此畫(huà)法表示很驚訝也很激動(dòng)，數(shù)學(xué)老師隨后引導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)了一場(chǎng)結(jié)論質(zhì)疑環(huán)節(jié)，然后學(xué)生靈感一下子受到了啟發(fā)得到了問(wèn)題的答案：“因?yàn)閷W(xué)生3的大拇指是在一個(gè)位置不動(dòng)的，粉筆和大拇指之間的距離不會(huì)發(fā)生改變，所以能成功畫(huà)出圓形，即圓心和半徑是固定不變的”。接著數(shù)學(xué)老師便進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“問(wèn)什么自行車(chē)或者機(jī)動(dòng)車(chē)的輪子是圓形的？可不可以換成三角形、正方形或者菱形呢？原因是什么？”。

從這個(gè)例子中我們可以看出，老師可以借助一個(gè)小小的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)之間的互動(dòng)交流，最終達(dá)到問(wèn)題答案并理解問(wèn)題。

2.情境教學(xué)貼近生活促進(jìn)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，但是其現(xiàn)實(shí)意義重大具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性。教師對(duì)于知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)應(yīng)該是豐富有趣的，要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證，并可進(jìn)行獨(dú)立的推理和相互之間的交流，作為一小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)含義在于他們對(duì)各類(lèi)問(wèn)題要有自己的好奇心，并且能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí)并獨(dú)立的從數(shù)學(xué)角度去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

案例2在教授四年級(jí)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)片段：

師：“春天來(lái)了，正是放風(fēng)箏的季節(jié)，山東濰坊的風(fēng)箏節(jié)在國(guó)際上非常有名.張老師特地從那帶來(lái)了幾個(gè)風(fēng)箏（出示風(fēng)箏）觀察一下，老師帶來(lái)的風(fēng)箏有什么特點(diǎn)？”

生：“這些風(fēng)箏都是三角形的.”

這個(gè)生活引入，這個(gè)例子的提出能夠把學(xué)生帶到特定的生活場(chǎng)景，共鳴產(chǎn)生后他們的思維會(huì)變得異?；钴S，為學(xué)生理解內(nèi)容做了鋪墊。

3.情境教學(xué)能夠喚起形象思維提高想象力

一個(gè)人的知識(shí)有限，但是他的想象力無(wú)限，數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的區(qū)別在于很抽象且邏輯性很強(qiáng)，有時(shí)的確很難理解。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要想方設(shè)法的創(chuàng)造能引起共鳴的開(kāi)題場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生的興趣方向、發(fā)散思維，借此產(chǎn)生的情緒如新穎感、好奇感可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，進(jìn)而他們的想象力無(wú)限延伸，創(chuàng)造力健康開(kāi)發(fā)。

案例3在教授五年級(jí)下冊(cè)《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師是這樣引入：“小朋友，今年的六一兒童節(jié)你們過(guò)得快樂(lè)嗎？為什么快樂(lè)？能和大家說(shuō)說(shuō)嗎？”（生交流）教師又問(wèn)：“六一兒童節(jié)期間，為了給小朋友們的節(jié)目增添一些歡樂(lè)的氣氛，很多學(xué)校都舉辦了精彩的文藝演出.那小朋友們最喜歡哪些節(jié)目呢？我們學(xué)校對(duì)四年級(jí)的小朋友們進(jìn)行了一次我們最喜歡的文藝節(jié)目的調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查結(jié)果怎樣呢？（課件出示條形統(tǒng)計(jì)圖）”.這樣帶著這個(gè)極簡(jiǎn)單的故事導(dǎo)入什么是復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生一下子明白并領(lǐng)悟到知識(shí)要點(diǎn)，并把這種數(shù)學(xué)復(fù)雜問(wèn)題形象直觀化，引起了他們的極大興趣。

三、情境教學(xué)主要方法

情境教學(xué)是聯(lián)系書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，而數(shù)學(xué)概念源于生活.它們之間存在相互依存，相互影響的關(guān)系.在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)不僅要考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還要考慮生活中的數(shù)學(xué)特點(diǎn).因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的方法可以有以下幾種：

1.設(shè)計(jì)精妙貼切的導(dǎo)語(yǔ)

“良好的開(kāi)頭是成功的一半”，一名教師想要上一堂高效率的課程，開(kāi)題的巧妙設(shè)計(jì)至關(guān)重要，其中開(kāi)題導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)鍵。何為導(dǎo)語(yǔ)？它是授課老師在新課程開(kāi)始之前的引導(dǎo)話語(yǔ)，具有目的性強(qiáng)、計(jì)劃性好、表達(dá)簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。借助導(dǎo)語(yǔ)，授課老師可以有效地吸引學(xué)生的注意力并調(diào)動(dòng)他們的積極性，為后面的展開(kāi)做了夯實(shí)的鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)具體活動(dòng)情境

“理論與實(shí)踐相結(jié)合”是現(xiàn)代教學(xué)的重要發(fā)展目標(biāo)，情景式課堂活動(dòng)的展開(kāi)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)展和他所處的群體環(huán)境密切相關(guān)，它不僅需要引導(dǎo)者、合作者，還需要相互之間的團(tuán)結(jié)友善與整體的創(chuàng)新創(chuàng)造力，而至關(guān)重要的引導(dǎo)者與合作者，便是教師，我們應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造活動(dòng)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

知名教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)“一個(gè)成功的教育工作者能夠帶給學(xué)生的，并不是已經(jīng)佇立起來(lái)的高樓大廈，而是教會(huì)他們?nèi)绾稳グ汛u堆在一起構(gòu)建這座大廈，我們要和他們一起建高樓”。