中職生班級自主管理的策略研究獲獎科研報告

中職生班級自主管理的策略研究獲獎科研報告摘

要：近些年，我國教育事業(yè)逐步的發(fā)展以及改革創(chuàng)新過程中相關(guān)管理部門對于素質(zhì)教育工作的重視水平在逐漸的提高.因此，對于學生的綜合素質(zhì)能力也提出了更高的要求.根據(jù)這一情況，為了提高學生的綜合素質(zhì)水平就需要不斷的加強學生的自我管理能力，通過自我管理水平的提高。完善學生的核心素養(yǎng)水平，實現(xiàn)我國教育工作的全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：中職生;班級自主管理;策略研究

引言

班級管理作為開展各階段學生教育的基礎。伴隨著新課改在教育中的進一步深入，教育部有關(guān)人員不但給予了班級管理高度的重視，而且對班級管理提出了全新的要求。其主要可表現(xiàn)在：不僅要求教師在學生教學的過程中提高班級管理效率，而且需要在班級管理中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1自主管理班級建設的重要性

而隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展和科技的進步，社會雖然進入了一個新的階段，但是也站出來了許多不良風氣，而這些不良風氣會對技工學校的學生產(chǎn)生非常大的負面影響，所以目前的技工學校自主管理班級的建設主要還是以學生的自主性作為核心，通過減少負面影響來使學生能夠更好的進行社會價值觀的形成減少日常班級中學生產(chǎn)生負面影響的可能性[1]。

2中職生班級自主管理的問題

2.1學生自我管理能力比較差

家長對孩子的過度溺愛以及專制是導致學生自我管理能力比較差的直接原因。這一做法直接限制了學生的自我發(fā)展，認為作為父母就要事事包辦，孩子只需要認真學習就可以，在這過程中，家長忽視了學生的個性發(fā)展和心理特點。在班主任為班級管理者的長期管理模式下，技工學生普遍對班主任的依賴心理較重，自我約束能力差，責任心和主人翁意識淡漠。學生的學習要靠班主任督促，班級里的大小事務也要靠班主任和班干部來安排，這種習慣在很大程度上限制了技工生自我管理能力的提高。在家靠父母，學?？坷蠋?，成為了大部分技工學生的現(xiàn)狀。一個人的自我管理能力直接決定著未來的發(fā)展。技工學生缺乏自我管理技能，難以在管理工作中找到自己的位置。在自主管理的過程中，也應該注重管理方法的創(chuàng)新，通過合作學習，促進學生自我管理體制的形成，并且建立良好的合作機制和合作體制，通過小組分工管理和小組互相協(xié)助管理來形成專門的交流小組，通過新的教學方式和以老師學生交流為核心的教學體制來使學生對班級管理有了新的認知。而在這一過程中也可以培養(yǎng)更加具有學習氛圍的學習環(huán)境，加強學生之間的交流，使學生獲得更多的幫助，為班級和學生之間的良好氛圍打下了基礎。

2.2環(huán)境因素影響學生自主管理能力

環(huán)境，對一個人性格的養(yǎng)成有著十分重要的作用。如果一個班級內(nèi)部的環(huán)境不好，學生學習的積極性不高，那么勢必會影響整個班級的發(fā)展。因此，營造良好的自主管理氛圍，對學生的自制力也有很大幫助。例如，在平時的學習和生活中，教師要多和學生探討一些有關(guān)培養(yǎng)自主管理意識的話題，提出自己的見解和意見，然后取長補短，相互融合，共同為培養(yǎng)學生自主管理能力努力。

2.3缺乏引導

在技工教育工作中，管理者更加注重整體的班級教育管理成果，往往會忽視學生的自我發(fā)展，教師作為引導者，并沒有很好地發(fā)揮教師應盡的職責，引導學生自我發(fā)展，未能及時給予學生正確的指導，導致學生的自我管理能力喪失[2]。

3中職生班級自主管理的策略

3.1制定班里自主管理規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班級內(nèi)部需要制定規(guī)則，讓每個學生都要遵守，針對班級學生的自我管理，亦是如此。因此，班級內(nèi)部在促進學生自我管理時，要制定一些有益的規(guī)章制度，并且在不斷實踐中加以完善。因為，任何規(guī)定都不可能十分完美，會出現(xiàn)一些漏洞。規(guī)則也不可能是一成不變的，它都需要經(jīng)過實踐檢驗并且隨著時代的進步而不斷改進、完善，使其更加科學、更加可行，讓學生認識到這種管理制度有效，進而讓學生欣然接受。例如，教師可以讓學生制定班級口號，早上喊口號，讓學生成為一種習慣，通過口號能夠讓學生在潛移默化中強化自身的自主管理意識。教師首先讓學生說出自己想的口號，發(fā)表自己的意見和看法，然后在班里內(nèi)部篩選，選出大家都認為好的，并且能夠調(diào)動小學生學習和自我約束的最佳口號。最后教師稍微在押韻方面做下調(diào)整，就制定好了班級口號了。這并不代表口號就是固定的，如果誰有更好的口號，依然

3.2重點選好和培養(yǎng)班委干部

班委責任心決定班級好不好，當班委干部樹立敢為人先的信念，為班級同學服務宗旨，班級同學才會信服，班級才有前途。但剛?cè)雽W階段，輔導員、班主任很難全面了解班級同學，因此，在設立班委時，以一學期為試用期，進一步了解班委的表現(xiàn)，試用期結(jié)束后，選出真正能夠為班級做出貢獻的班委，隨后定期組織班委召開班委例會，班長述職大會等相關(guān)工作例會，進一步提升班委干部責任感和義務感。

3.3基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的班級自主管理模式策略

針對基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的班級自主管理模式策略，具體可從以下幾個方面進行：全員參與班級管理制度的制定。民主的班級自主管理制度作為開展自主班級管理模式的基礎，以及保證良好班風形成的重要途徑。因此，班級自主管理制度的制定上，首先需要做的是以學校管理制度、班級奮斗目標等作為自主班級制度制定的依據(jù)，進而保證該制度的合理性，為班級管理的順利進行奠定一個良好的基礎。教師需要在班干部的建設上做到民主，并明確每個學生在班級中的作用，進而調(diào)動學生參與班級管理的積極性。通過上述分析可了解到，大部分班主任在班干部的組建上都不夠民主，導致班級管理效率低下?；诖?，為改善這一現(xiàn)象，教師需要在班干部的選擇上做到民主。通過多樣化班級活動的開展為學生營造出積極向上的班級文化氛圍。班級活動作為實現(xiàn)班級管理目標的重要橋梁，以及提高班級凝聚力的有效途徑之一，這些多樣化班級管理活動的開展，不但可以在極大的程度上滿足學生的成長需求，而且可以在鍛煉到學生自我管理能力的同時，提高班級凝聚力。

3.4家庭給予生活上的關(guān)心。家庭能夠根據(jù)

學生實際需求，以父母情感幫助孩子在觀念和心理上及時調(diào)整以往的生活、學習、人際交往的方式，從而讓孩子適應大學校園，適應班級生活，彌補學校教育在進行整體的學生入學適應能力教育時而無法顧及每個學生的實際需要的缺陷[3]。因此，應當積極建立高校與家長的溝通聯(lián)動機制，通過雙方的相互配合，從而強化學校和家庭教育的效果，拓展學校和家庭教育的空間。

3.5靈活運用激勵機制

激勵理論是指通過合理的手段，影響人的內(nèi)心，激發(fā)人的潛能。在學生管理工作中的激勵要充分考慮學生的動機和需求，促進學生的創(chuàng)造性能力的提升，全面發(fā)展。在高校管理工作中，學生在內(nèi)心希望得到他人的尊重和關(guān)注，實現(xiàn)人生價值。在對待班級時，從學校到輔導員、班主任，靈活運用獎勵機制，在讓班級同學認同學校，增強歸屬感的基礎上，對于班級管理自主管理更是大有裨益。

結(jié)語

在