2022更新國(guó)開(kāi)大學(xué)電大專(zhuān)科《幼兒園課程論》選擇題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2511）

國(guó)開(kāi)大學(xué)電大專(zhuān)科【幼兒園課程論】選擇題題庫(kù)及答案[試卷號(hào)：2511]盜傳必究一、選擇題“ECCE〞[EarlyChildhoodCareandEducation]詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外[尤其是西方]幼兒園課程[]的趨勢(shì)。課程多元文化化保育與教育相整合課程的全納化課程的共同化幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的[]問(wèn)題。為什么教如何教教什么教得怎么樣如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)[]。關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)[]o強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力5.具有[]特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲。真實(shí)性源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)過(guò)程導(dǎo)向自由選擇幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的[]問(wèn)題。為什么教如何教教什么教得怎么樣以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)自己組織的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的課程，是[ ]經(jīng)驗(yàn)課程B?活動(dòng)課程兒童中心課程學(xué)科課程課程編制過(guò)程模式的特點(diǎn)有[]o關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果強(qiáng)調(diào)“教師即研究者〞所應(yīng)發(fā)揮的作用操作性比較強(qiáng)，比較容易推廣提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有[ ]。斑克街早期教育方案瑞吉?dú)W教育體系課程海伊斯科普課程福祿貝爾的恩物教學(xué)較多地表達(dá)兒重的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它表達(dá)了[]的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。教師計(jì)劃為主的學(xué)科[領(lǐng)域]教育活動(dòng)師生共同計(jì)劃的學(xué)科[領(lǐng)域]教育活動(dòng)教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)下面較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是[]。生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)行為目標(biāo)結(jié)果目標(biāo)以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有[ ]。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法斑克街早期教育方案瑞吉?dú)W教育體系的課程海伊斯科普課程課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，最為常見(jiàn)的是通過(guò)[]的綜合。學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展方向主題專(zhuān)題在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理淪，會(huì)[]。強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢(shì)有[]。幼兒園課程管理多元化、自主化幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊幼兒園課程開(kāi)始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長(zhǎng)服務(wù)幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合[]等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為建構(gòu)活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、戲劇扮演活動(dòng)。蒙臺(tái)梭利瑞吉?dú)W陳鶴琴凱茲幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的[]問(wèn)題。為什么教如何教教什么教得怎么樣以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程，是[]o經(jīng)驗(yàn)課程活動(dòng)課程兒童中心課程分科課程“兒童能夠說(shuō)出其周?chē)h(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。〞這個(gè)課程目標(biāo)是[]o行為目標(biāo)生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有[]。斑克街早期教育方案瑞吉?dú)W教育體系的課程直接教學(xué)模式海伊斯科普課程受唯理派哲學(xué)思想影響的是[]o蒙臺(tái)梭利課程瑞吉?dú)W教育方案方案教學(xué)福祿貝爾的恩物教學(xué)具有源于[]的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲。內(nèi)在動(dòng)機(jī)自由選擇過(guò)程導(dǎo)向特征學(xué)得怎么樣如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)[]o關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是[]。發(fā)展一互動(dòng)恩物游戲活動(dòng)25?課程編制的過(guò)程模式是由[]課程理論家提出的。蒙臺(tái)梭利斯坦豪斯福祿貝爾杜威26.在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)[]。強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力27.課程編制過(guò)程模式的特點(diǎn)有[]o關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果強(qiáng)調(diào)“教師即研究者〞所應(yīng)發(fā)揮的作用操作性比較強(qiáng)，比較容易推廣提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)[]o關(guān)注幼兒園環(huán)境的刨設(shè)注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)下面關(guān)于蒙臺(tái)梭利的描述正確的選項(xiàng)是[]。她是幼兒園