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文檔簡介
PAGEPAGE7《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計1【教學目標】1.通過對比閱讀,準確說出本則新聞的結構。2.分析富有意蘊的句子,概括本則新聞的寫作特點,銘記歷史,珍愛和平?!緦W情分析】本文的授課對象是高一年級的學生,他們在初中已經(jīng)學習過常見的新聞,平常也經(jīng)常接觸新聞,對新聞具有一定的閱讀和欣賞能力,對“二戰(zhàn)”也有一定的了解,但學生對“奧斯維辛”很陌生。因此,課前布置學生搜集與課文所寫內(nèi)容有關的歷史資料非常必要。高中生具有一定的合作、交流、探究能力,對本課的學習重難點,可通過對比閱讀,小組合作學習,探討交流,進行突破。www-2-1-cnjy-com【重點難點】分析富有意蘊的句子,概括本則新聞的寫作特點。【教學過程】活動1【導入】一、聲樂圖文,情境導入請同學們看一組圖片。(多媒體演示)(教師低沉緩慢地:)這里是一座平靜的小鎮(zhèn),也曾經(jīng)是最恐怖的殺人工廠;這里見證著人性的墮落,也凝結著一個民族的苦難;這里是人類歷史無法跳過的一頁。這里是——奧斯維辛。(板書標題中的“奧斯維辛”)21教育名師原創(chuàng)作品同學們,你知道奧斯維辛是什么地方嗎?(學生簡答)1939年——1945年第二次世界大戰(zhàn),波及61個國家,傷亡人數(shù)達9000余萬,僅在奧斯維辛死亡人數(shù)就達到了400萬,這是一個多么令人震驚的數(shù)字啊。因此,奧斯維辛一出現(xiàn)于人們的視野,關于它的新聞就鋪天蓋地。(板書標題中的“新聞”)美國記者羅森塔爾在二戰(zhàn)結束13年后,參觀奧斯維辛紀念館,寫了一篇題為“奧斯維辛沒有什么新聞”的新聞。發(fā)表之后,各大報紙爭相轉載,作者獲得了美國新聞界的最高獎項——普利策新聞獎。(板書“羅森塔爾”“沒有什么”及“普利策獎”)設計意圖:圖片配以文字、背景音樂以及老師低沉緩慢的抒情語言,渲染氣氛,同時對奧斯維辛作一簡介,一舉多得。標題中“新聞”二字點明本文體裁,“沒有什么”是作者特意設置的富有深意和懸念的獨特點,“普利策獎”是本節(jié)課主體生成環(huán)節(jié)的綱目,此處呈現(xiàn)是一個重要的鋪墊。通過上述導語設置,逐步呈現(xiàn),使導語有梯度,有啟發(fā)性?;顒?【講授】二、標題質疑,初讀文本(一)思考質疑師:請同學們讀一讀這個標題。這是一個充滿懸念的標題,它有沒有讓你產(chǎn)生什么疑惑呢?學生可能提出的疑惑:既然沒有新聞,那么文章寫了什么?既然沒有新聞,作者為什么還要寫?為什么奧斯維辛沒有新聞?(二)初讀文本學生帶著上述問題走進羅森塔爾的新聞名篇《奧斯維辛沒有什么新聞》,默讀思考,抓住關鍵語句,篩選有效信息,從文中尋找答案。21世紀教育網(wǎng)版權所有對于學生默讀后仍不能解決的問題暫時存疑,不加解決。設計意圖:本則新聞的標題新穎獨特,富有懸念,學生接觸到這個標題都會產(chǎn)生困惑,而這些困惑正是解讀本則新聞的重要切入點。因此讓學生提出疑問,帶著問題讀文本,能使閱讀更深入,更高效。而解決這些問題需要有方法,在初讀文本之后就想解決所有問題顯然不大現(xiàn)實,因此暫時不予解決,讓學生心存疑惑,這也是課堂的一個懸念吧。21教育網(wǎng)活動3【講授】三、對比閱讀,合作探究(一)閱讀教師改寫后的對比材料,和文本作比較。師:課前我讀這則新聞的過程中,也跟隨羅森塔爾,和參觀團一起參觀了奧斯維辛紀念館,也寫了一篇題為“奧斯維辛沒有什么新聞”的新聞,請大家讀一讀,邊讀邊跟羅森塔爾的新聞作一個比較。奧斯維辛沒有什么新聞劉
飛波蘭布熱金卡電
8月31日,奧斯維辛參觀團參觀了世界著名旅游中心——布熱金卡。布熱金卡陽光明媚溫暖,一行行白楊樹婆娑起舞,在大門附近的草地上,還有兒童在追逐游戲。2-1-c-n-j-y布熱金卡在波蘭南方城市奧斯維辛城外幾英里的地方。奧斯維辛大約有12000名居民,距華沙120英里,地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭,周圍是一片沼澤地。布熱金卡和奧斯維辛一道組成了被納粹稱為奧斯維辛集中營的殺人工廠的一部分。納粹在這里進行了慘無人道的集體屠殺和用人體做的各種試驗,共有400萬人死在這里。21*cnjy*com參觀團依次參觀了毒氣室、焚尸爐、女牢房、試驗室、長廊紀念墻、絞刑室等多處遺跡。毒氣室和焚尸爐的玻璃窗內(nèi)有成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子。納粹在毒氣室進行了大規(guī)模屠殺,焚尸爐每天要焚燒6000具尸體。女牢房中陳列著一些三層的長條盒子,6英尺寬,3英尺高,這么小的盒子每夜要塞進去五到十人睡覺。長廊兩邊的紀念墻上,有數(shù)以千計的已經(jīng)死去的囚徒的照片,在一排照片的中間,有一個二十多歲的微笑著的姑娘。奧斯維辛陽光明媚,綠樹成陰,在集中營大門附近,孩子們在追逐游戲。設計意圖:本節(jié)課要達到兩個學習目標:1.通過對比閱讀,準確說出本則新聞的結構。2.分析富有意蘊的句子,概括本則新聞的寫作特點,銘記歷史,珍愛和平。若無方法引導,極易走入肢解文本的誤區(qū)。對比閱讀,能引導學生著眼于兩個文本的相同處及不同處進行分析,比較優(yōu)劣,將深入解讀融于無形之中,簡潔高效。此環(huán)節(jié)中,對比的材料很重要,文本突出的特點在于參觀者感受、作者感受這一獨特視角以及構成強烈反差的細節(jié)描寫,因此,老師出示的對比材料刪去了這些內(nèi)容,只進行簡單的客觀報道,便于學生把握這些差異,從而關注文本特點?!緛碓矗?1cnj*y.co*m】(二)合作探究師:假如你是“普利策新聞獎”的評委,收到這兩則新聞,你會把獎項頒發(fā)給誰?(小組討論后推選代表上臺展示,陳述理由)【出處:21教育名師】依據(jù)學生回答情況靈活引導。要突出的幾點有:1.新聞的結構引導:劃分老師出示的對比材料的結構,與文本作對比。至此完成學習目標一。2.獨特的視角(1)參觀者的感受引導:a.找出描寫參觀者的感受和反應的句子,在書上畫出來。格式:參觀
時,他們
。參觀毒氣室和焚尸爐時,他們不由自主地停下腳步,渾身發(fā)抖。參觀女牢房時,他們驚懼萬分,張大了嘴巴。參觀試驗室時,他們慶幸沒有打開門進去。參觀絞刑室時,他們感到自己也在被窒息。跪了下來,在自己的胸前畫十字。b.他們?yōu)槭裁磿腥绱朔磻??這些地方陰森恐怖,他們十分恐懼;這些人們太可憐了,他們非常同情;這些暴行令人發(fā)指,他們極度痛恨;人性淪喪,他們深感慚愧。作者沒有詳細描寫這些地方多么陰森恐怖,他的目光始終盯在參觀者身上,通過參觀者的行動、神態(tài)傳達他們內(nèi)心的感受,以此感染讀者,引起讀者共鳴。21·cn·jy·comc.在眾多的參觀者中,作者特寫了一個“跪下來,在自己胸前畫十字”的參觀者,這位虔誠地跪下祈禱的參觀者在禱告什么?21·世紀*教育網(wǎng)上帝,請保佑受難的靈魂安息,請原諒人類的殘暴。師:一位思想家說:“看了奧斯維辛,我為自己是一個人而慚愧,因為我從來都不知道人是這樣一種罪惡殘暴的動物?!薄景鏅嗨校?1教育】羅森塔爾從參觀者感受這樣一個獨特的視角入手,傳達的不僅僅是對災難的記憶,更是對人性的自省,讓新聞也有了溫度,對奧斯維辛的悲劇來說,這比一般新聞冷冰冰的客觀報道更能震撼讀者的心靈。(2)作者的角度引導:第六段是否可以刪掉?羅森塔爾覺得作為一名記者,“在訪問這里之后,如果不說些什么或寫些什么就離開,那就對不起在這里遇難的人們”。創(chuàng)作這篇文章是作者那不平的心情和責任感使然。師:無論你是什么身份,來到奧斯維辛,都不可能無動于衷。這也體現(xiàn)了這則新聞?chuàng)碛腥诵詼囟鹊奶攸c。我想這也正是這則新聞具有恒久魅力的重要原因之一吧。至此解答課初“寫了什么”“為什么寫”的問題。3.細節(jié)的刻畫引導:(1)“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放?!币贿吺倾藓ι亩練馐液头偈瑺t,一邊是勃勃的生命。也許是諷刺,任納粹刑罰多么地殘暴,終歸阻止不了生命的進程;也許是控訴,生命的綻放是人世間最美好的事情,對生命的戕害是最惡劣的罪行。
21*cnjy*com(2)“這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑?!睂懙迷矫?,越讓人震撼。啟發(fā)世人反思:美和善就是這樣被蹂躪、踐踏和毀滅的!活著的人,要永遠牢記法西斯的罪惡,警惕法西斯幽靈的復活。師:人性有殘暴的一面,但美好的生命永遠不會終止。這是作者對生命的高度贊美,對人性的深刻思考。這兩處細節(jié)描寫讓文章更細膩,更深刻。4.強烈的反差引導:集中營恐怖的過去和現(xiàn)在的反差對比。從某種意義上說,在布熱金卡,最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖,一行行白楊樹婆娑起舞,在大門附近的草地上,還有兒童在追逐游戲。21這真像一場噩夢,一切都可怕地顛倒了。在布熱金卡,本來不該有陽光照耀,不該有光亮,不該有碧綠的草地,不該有孩子們的嬉笑。布熱金卡應當是個永遠沒有陽光、百花永遠凋謝的地方,因為這里曾經(jīng)是人間地獄。挑學生讀,突出紅色字詞,從中體會作者的感情。師:只沉溺于美好的現(xiàn)在,后輩就會對災難的歷史越來越淡漠,災難就有重演的可能。這是作者萬萬不愿看到的。這一點在新聞的結尾再次提出。作者正是借對現(xiàn)狀的描寫委婉地表達強烈的主觀感情,警示世人永遠牢記這段慘痛的歷史??梢哉f,奧斯維辛的主題是唯一的,今天所發(fā)生的一切在巨大的歷史悲劇面前都是不值得一提的。解答課初“為什么沒有新聞”的問題。至此完成第二個學習目標。設計意圖:高中生已具備一定的合作探究能力,同時,他們也有強烈的表現(xiàn)欲望,讓學生作為評委,評判老師的作品,對他們來說不僅是展現(xiàn)自己對文本的個性化解讀,也是很新鮮的一種嘗試。對于代表小組進行的發(fā)言,讓學生走到臺上評講,而不是站在自己的座位上,這是我一貫的做法。走到臺上,對學生來說,是一種更有意義的訓練。這個環(huán)節(jié)對老師來說也是一個不小的挑戰(zhàn),預設終歸是預設,一切還得依據(jù)課堂的生成靈活調整?;顒?【講授】四、借頒獎詞,小結文本頒獎詞:它突破新聞“零度寫作”原則,著眼細節(jié),以冷峻的視角,深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中,它召喚起人們關于災難的記憶,關于生命的思考,關于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個新聞記者的使命感,更以迫人的力量震懾生者的心靈,成為新聞史上不朽的名篇。設計意圖:這則頒獎詞是《奧斯維辛沒有什么新聞》最好的一個注腳,在學生分析理解的基礎上推出這則頒獎詞,是進行文本總結的很好的一個角度,紅字部分正是本節(jié)課學習的關鍵點。如果課堂時間允許,先讓學生嘗試寫作,教師再歸納總結?;顒?【活動】五、巧加標點,深化主題根據(jù)你對這則新聞的學習和理解,如果在“奧斯維辛沒有什么新聞”末尾加上一個標點,你會加什么?說說你的理由。問號。表反問,奧斯維辛是有新聞的,這么多的參觀者就是新聞,奧斯維辛留給人們的啟示就是新聞。感嘆號。是作者強烈感情的抒發(fā),希望人們能永遠銘記歷史。句號。希望世間所有的災難到此結束。省略號。奧斯維辛留給人們的思考永遠不會結束。師:奧斯維辛的慘劇震撼人心,令人發(fā)指,其他任何新聞在如此巨大的歷史悲劇面前都不再是新聞。從這個意義上說,我們也可以說,南京,沒有什么新聞。老師愿意為這句話加上句號,希望所有的災難到此結束,希望人們能永遠銘記歷史,珍愛和平,希望生活能像文章最后一段寫得那樣:在明媚的陽光下,孩子們在追逐嬉戲。讓我們在最后一段的齊讀中結束本節(jié)課。2·1·c·n·j·y設計意圖:課堂開始對標題提出質疑,課堂結尾對標題進行獨特解讀,首尾圓合,立體感強,又對學生發(fā)散性思維進行了鍛煉。教師在這一環(huán)節(jié)拓展延伸,呼喚和平,教育學生銘記歷史,珍愛和平,自然滲透德育目標?!緛碓矗?1·世紀·教育·網(wǎng)】活動6【作業(yè)】六、布置作業(yè),拓展延伸2015年1月27日是波蘭奧斯維辛集
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