高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效動態(tài)生成的策略研究

《高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效動態(tài)生成的策略研究》華東師范大學(xué)第三附屬中學(xué)李超200540內(nèi)容摘要：本課題以“新基礎(chǔ)教育”為理論指導(dǎo)，通過課堂教學(xué)案例的分析與研究，提出了高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效動態(tài)生成的策略，提供基層化學(xué)教師有效引發(fā)課堂動態(tài)生成的途徑以及正確把握課堂動態(tài)生成的方法，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效動態(tài)生成一、問題的提出1．動態(tài)生成研究的意義華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！被瘜W(xué)學(xué)科是中學(xué)課程的重要組成部分。高中學(xué)生處于15至18歲的年齡段，正值青春成長期，是人生中身心變化最為劇烈和人生觀形成的關(guān)鍵時期，也是基礎(chǔ)教育階段與教師年齡差距最小的年段，學(xué)生有著與教師互動的可能與要求。中學(xué)化學(xué)教學(xué)有著比其他學(xué)科教學(xué)更為典型的“動態(tài)”，這種師生、生生之間互動的必然性和必要性是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的重要特征?；瘜W(xué)課堂的這種“動態(tài)生成”條件，決定了化學(xué)課堂是開放的，而不是固定、封閉的。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生機勃勃的動態(tài)過程。2．動態(tài)生成研究的價值如何引發(fā)化學(xué)課堂教學(xué)中有效的動態(tài)生成？以及面對生成，如何正確地誘導(dǎo)和利用？鑒于目前教學(xué)理論層面的資料多于對課堂教學(xué)實踐指導(dǎo)資料，尤其缺乏符合教學(xué)第一線教學(xué)實踐需要的、可提供操作借鑒的資料的實際，我們直面教師最需要解決的實際問題，選取了較為生動、鮮活的實踐案例進行分析與研究，從而提煉出高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效動態(tài)生成的途徑和方法。提高動態(tài)生成意識，豐富動態(tài)生成理論，在實踐與理論的結(jié)合部下功夫，達到既有理論創(chuàng)新、又結(jié)出累累教學(xué)實踐碩果的研究目的，這就是動態(tài)生成研究的價值所在。二、研究概況1.研究目標：高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效動態(tài)生成的策略研究，通過一個個鮮活、生動的課堂教學(xué)案例的分析與研究，提供基層化學(xué)教師有效引發(fā)課堂生成的途徑，正確把握課堂生成的方法，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，不斷提升師生的生命質(zhì)量。2.研究內(nèi)容：⑴．化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的途徑：精心預(yù)設(shè)，“預(yù)約”生成；創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)生成；大膽質(zhì)疑，促進生成等。⑵．化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的方法：對話與討論方法；實驗方法；反饋方法等。⑶．通過調(diào)查研究，實踐提煉，并注意收集案例與現(xiàn)場教學(xué)實驗，進一步使二期課改的教育理念通過化學(xué)課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為。3.研究方法：案例研究。4.研究過程：⑴．調(diào)查研究為了了解高中化學(xué)課堂教學(xué)中，師生的各種教學(xué)心理和教學(xué)行為，了解師生在課堂活動中積極的一面和不足的一面，以便更好地尋找促進動態(tài)生成的有效策略。我們課題組于2007年5月，通過對華東師范大學(xué)第三附屬中學(xué)和上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)部分學(xué)生開展問卷調(diào)查，獲得了不少有用的信息。信息一：75%的學(xué)生認為動態(tài)生成的課堂教學(xué)，教師仍有必要設(shè)計學(xué)習(xí)目標。47%的學(xué)生對于教師完全按照教材上的內(nèi)容上課感到不滿意。90%的學(xué)生對于“化學(xué)課堂教學(xué)中教師引入與化學(xué)相關(guān)的生活、生產(chǎn)和社會問題”，表示很感興趣或較感興趣。信息二：70%的學(xué)生在化學(xué)課堂上很少提問或從未提出過問題，只有9%的學(xué)生經(jīng)常提問。91%的學(xué)生認為，對于學(xué)生的課堂提問教師會給予表揚。信息三：46%的學(xué)生最喜歡對話討論式的教學(xué)方式；21%的學(xué)生最喜歡自主探究式的教學(xué)方式；84%的學(xué)生認為“在化學(xué)課堂上，教師安排討論的機會”很少。信息四：41%的學(xué)生認為，對于教科書上出現(xiàn)的實驗，教師很少讓學(xué)生親自動手體驗，60%的學(xué)生認為很少開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外探究性實驗。29%的學(xué)生認為通過實驗探究來學(xué)習(xí)化學(xué)，雖然花費時間較多，但很有必要。信息五：85%的學(xué)生認為教師能批改全部或大部分的作業(yè)，對于化學(xué)課外作業(yè)中學(xué)生提出的疑問，只有13%的學(xué)生認為教師會當眾表揚并予以全班分析。通過對高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，使我們了解到目前化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的現(xiàn)狀，同時發(fā)現(xiàn)了制約有效動態(tài)生成進一步發(fā)展的因素，為我們課題組的研究提供了寶貴的資料，為更好地推進有效動態(tài)生成指明了方向。⑵．開設(shè)專題研討課為了對高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效動態(tài)生成開展研究，我們開設(shè)了系列專題研討課。課題時間研究對象研究主題級別味精大王與化工發(fā)展2007.4高一年級情景與生成市級結(jié)晶水合物中結(jié)晶水含量的測定2007.11高二年級實驗與生成市級金屬鈉2007．11高二年級對話與討論校級離子鍵2007.12高一年級預(yù)設(shè)與生成區(qū)級銅與濃硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象研究2008.3高三年級質(zhì)疑與生成校級化學(xué)實驗方案的設(shè)計與評價2008.5高三年級作業(yè)與生成區(qū)級三、研究成果1、有效動態(tài)生成的途徑（1）精心預(yù)設(shè)，“預(yù)約”生成新課程理念下的化學(xué)課堂應(yīng)是個多元共生，充滿互動變化的空間，不應(yīng)該百分之百地按預(yù)定軌跡行進。這要求教師有更好地把握教材和使用教材的能力，預(yù)先猜想學(xué)生可能生成的狀態(tài)，時刻關(guān)注并捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，通過彈性預(yù)設(shè)，把師生互動引向縱深，促進課堂教學(xué)的精彩生成。可以通過以下三條途徑：一、精心預(yù)設(shè)教學(xué)目標，及時調(diào)整；二、精心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，靈活拓展；三、精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，收放自如。（2）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)生成知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，正如鹽需溶入湯中，才覺得美味可口一樣。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果在預(yù)設(shè)教學(xué)流程時有目的、有意識地設(shè)計教學(xué)中的“生成”，就能引出精彩的課堂生成?？梢酝ㄟ^以下三條途徑：一、創(chuàng)設(shè)富有人文價值的故事情景；二、創(chuàng)設(shè)富有思維價值的生活情境；三、創(chuàng)設(shè)源于社會新聞的問題情境。（3）大膽質(zhì)疑，促進生成古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！比欢谖覀兊娜粘＝虒W(xué)中，往往有不少學(xué)生喜歡一味地聽教師講課，卻很少有主動質(zhì)疑的欲望；對于教師課堂中提出的問題，也缺乏參與回答的熱情。長此以往，不僅使課堂教學(xué)氣氛沉悶、乏味，還使學(xué)生的思維鈍化。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，質(zhì)疑是勤思考的結(jié)果，是學(xué)新知的起點，是求創(chuàng)新的動力，因循守舊，墨守成規(guī)是永遠無法超越前人的。只有鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，才能促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，提高教學(xué)的有效性?？梢酝ㄟ^以下三條途徑：一、創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑的機會；二、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法；三、給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。2、有效動態(tài)生成的方法（1）對話與討論方法一個真實的課堂教學(xué)過程是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的過程。教學(xué)對話與討論，首先意味著教學(xué)從知識的傳授走向知識的建構(gòu)。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是被動地接受，而是發(fā)生在對話與合作之中的知識生成，即追求教學(xué)的創(chuàng)造性質(zhì)。其次意味著師生關(guān)系人性化，只有民主、平等、對話，才是一種真正意義上的精神平等與溝通，即追求教學(xué)的人性化。我們經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷，自己精心準備的教案，往往會被想象不到的“意外”打亂。從生成性資源的角度看，同學(xué)們的這些“奇談怪論”正是教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出的新資源。如何合理利用這些資源，使課堂效益最大化，是教師應(yīng)該深入思考的一個問題，是對教師理念與智慧的挑戰(zhàn)。（2）實驗方法化學(xué)實驗是形成動態(tài)生成性的重要源泉?；瘜W(xué)反應(yīng)大多發(fā)生在一個復(fù)雜的化學(xué)環(huán)境中，伴隨著反應(yīng)的進行，“異常”現(xiàn)象是很難避免的。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于把握“異常”現(xiàn)象，將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)動態(tài)生成的寶貴資源?！渡虾Ｊ兄袑W(xué)化學(xué)課程標準解讀》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)課程改革的根本性目標。而有效地落實這一目標的關(guān)鍵，是積極主動地開展科學(xué)探究活動。探究是科學(xué)的重要屬性，科學(xué)并非包括相關(guān)的知識，還包括探究科學(xué)知識的過程和方法?！币虼?，創(chuàng)設(shè)探究性實驗教學(xué)就能為化學(xué)課堂的有效動態(tài)生成注入活力。（3）反饋方法盡管教師在教學(xué)過程設(shè)計時已經(jīng)對學(xué)生可能有的答案做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，面對“活生生”的一群學(xué)生，依然有太多的不確定性，更有出乎意料的情況發(fā)生。而對多元的、不確定的和意料之外的信息與資源，教師需要運用教學(xué)智慧，恰當?shù)刈龀觥盎貞?yīng)與反饋”。通過課堂教學(xué)反饋和課外作業(yè)反饋，及時改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對教學(xué)進行有效控制，形成新的又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)動態(tài)生成的創(chuàng)生資源。四、研究體會從上述取得的初步成果來分析，高中化學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成的研究，不僅促進了教師的“教”，更促進了學(xué)生的“學(xué)”，從而提高了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，并不斷提升師生的生命質(zhì)量。 體會一、動態(tài)生成的化學(xué)課堂教學(xué)，需要教師有扎實的專業(yè)知識。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂上的精彩生成，源于教師豐厚的積累。因此，作為教師必須要努力鉆研專業(yè)知識，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進。 體會二、動態(tài)生成的化學(xué)課堂教學(xué)，需要教師的課堂教學(xué)富有激情。教師的感情是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是學(xué)生思維的激活劑，動態(tài)生成的課堂，是生命力勃發(fā)的課堂，它要求教師具備更高的情商。生命在于活力，活力在于創(chuàng)造，創(chuàng)造需要激情。動態(tài)生成的課堂是課堂教育的最佳境界，教師只有永遠保持不甘平庸追求卓越的激情，才能體驗到臻于佳境的喜悅，享受到成功的快樂。 體會三、動態(tài)生成的化學(xué)課堂教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。唯有拋棄應(yīng)試教育，以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，把學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)中解脫出來，才能真正讓智慧充滿我們的課堂。 五、思考與討論 通過我們課題組一段時間的研究，我們感到動態(tài)生成的課堂教學(xué)，是師生共同成長的生命歷程，新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，這就要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要從關(guān)注生命的高度，細心地呵護學(xué)生，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生充分發(fā)揚自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨立思考，自主學(xué)習(xí)，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。但是與此同時，我們也有許多的困惑。 其一、動態(tài)生成的課堂教學(xué)必然要留給學(xué)生許多的時間和空間，怎樣才能在40分鐘的課堂教學(xué)中既要完成教學(xué)內(nèi)容，又要實現(xiàn)動態(tài)生成？ 其二、面對學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中的各種無效的動態(tài)生成，教師應(yīng)如何正確處理，才能使動態(tài)生成真正有效，同時又要保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？ 其三、面對不同學(xué)情的學(xué)生和班級，怎樣才能使動態(tài)生成的課堂教學(xué)使每一位學(xué)生都受益匪淺？ 所有這些都有待我們做進一步的思考和研究，懇請專家能提出意見和建