學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件

學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)你能告訴我嗎？有客人來訪，你要請廚師燒一桌好菜，如何讓客人吃得滿意？逆向思考：吃得滿意——合適的色香味——嫻熟的燒菜技術(shù)——精致的刀工——去菜場買必需的菜所以，會買菜不是好廚師；燒菜技術(shù)很高不是好廚師。你能告訴我嗎？教育官員：課程即計劃課程專家：課程即經(jīng)驗學(xué)科專家：課程即知識與技能教師代表：課程即教材（教科書）學(xué)生代表：復(fù)雜的課表+討厭的教材+恐懼的考試一、課程與課程開發(fā)教育官員：課程即計劃一、課程與課程開發(fā)回答1：通俗地說

課程是教師根據(jù)一定的目的，用“課”的方式，規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過“程”。——課程是一種有目的、有計劃的影響人的過程——學(xué)習(xí)是與生俱來的，永遠(yuǎn)是第一位的——課程因?qū)W習(xí)而生與息回答2：簡單地說

課程是專業(yè)化地設(shè)計、安排兒童學(xué)習(xí)機(jī)會的過程，以促進(jìn)兒童更好的成長?！n程是設(shè)計、安排學(xué)習(xí)機(jī)會，而不是一、課程與課程開發(fā)回答1：通俗地說一、課程與課程開發(fā)回答3：專業(yè)地說

課程是一種通過教師、方案、學(xué)生三者互動以實現(xiàn)教育意義的專業(yè)活動。其實質(zhì)是一致性解決好四個問題，即目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價。——課程是從清晰地目標(biāo)（現(xiàn)實、有限）而不是目的（理想）出發(fā)——課程因評價學(xué)生目標(biāo)達(dá)成（真的學(xué)會了嗎？）而誕生，從此離開了“教育的娘胎”——課程是一種完整的專業(yè)活動，需要經(jīng)歷設(shè)計、實施與評價的過程一、課程與課程開發(fā)回答3：專業(yè)地說一、課程與課程開發(fā)課程，教育科學(xué)化、專業(yè)化的標(biāo)志：經(jīng)驗的教育-思辨的教育-專業(yè)的教育（課程）教育史與人類歷史同步，但課程史只有百年，故懂教育不一定懂課程。課程開發(fā)（發(fā)展）：課程規(guī)劃（一類或所有課程）；課程設(shè)計（一門或項課程）；課程產(chǎn)品都是方案。一、課程與課程開發(fā)課程，教育科學(xué)化、專業(yè)化的標(biāo)志：經(jīng)驗的教育-思辨的教育-專1.課程領(lǐng)導(dǎo)的含義

課程領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì)就是少一點行政，多一點引發(fā)，通俗地說，就是“少管多理”。課程領(lǐng)導(dǎo)——統(tǒng)領(lǐng)、指引、帶動、引發(fā)一個共同體或成員在課程發(fā)展與變革活動中的所有行為或過程。包含幾層意思：一是課程領(lǐng)導(dǎo)存在于各個層級的課程發(fā)展與變革的活動之中；二是課程領(lǐng)導(dǎo)者可以是組織團(tuán)體，也可以是個人，甚至是物，如國家課程標(biāo)準(zhǔn)；二、何為課程領(lǐng)導(dǎo)力？1.課程領(lǐng)導(dǎo)的含義二、何為課程領(lǐng)導(dǎo)力？

三是課程領(lǐng)導(dǎo)者可以是正式的行政人員，也可以是共同體中的任何一員。領(lǐng)導(dǎo)是行為、過程，不是身份、干部。課程領(lǐng)導(dǎo)的必要性在于課程的開放性、民主性與科學(xué)性。2.課程領(lǐng)導(dǎo)的元素共同體即領(lǐng)導(dǎo)者——追隨者的關(guān)系愿景即成員認(rèn)同的、能夠?qū)崿F(xiàn)的遠(yuǎn)景解決有關(guān)課程發(fā)展中的具體問題出現(xiàn)有引領(lǐng)意義的問題解決行為（沒有出現(xiàn)引領(lǐng)行為就不是課程領(lǐng)導(dǎo)）二、何為課程領(lǐng)導(dǎo)力？三是課程領(lǐng)導(dǎo)者可以是正式的行政人員，也可以是共同體中的任3.課程領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)力=課程發(fā)展能力+專業(yè)引領(lǐng)能力+自我發(fā)展能力（國家）課程開發(fā)能力：目標(biāo)（從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)）、內(nèi)容（基于目標(biāo)處理教材）、實施（目標(biāo)導(dǎo)向的教與學(xué)）、評價（基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計與反饋）

二、何為課程領(lǐng)導(dǎo)力？3.課程領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)二、何為課程領(lǐng)導(dǎo)力？

專業(yè)引領(lǐng)能力：第一，構(gòu)建引領(lǐng)，提供局部的問題解決方案或策略；第二，支架引領(lǐng)，提供結(jié)構(gòu)性的問題解決思路；第三，心智引領(lǐng)，提供“另一種”或統(tǒng)領(lǐng)性的問題解決思路。

自我發(fā)展能力：自我更新（發(fā)展的動力源）、專業(yè)學(xué)習(xí)（發(fā)展的內(nèi)容指向）、終身學(xué)習(xí)（發(fā)展的可持續(xù)性）

二、何為課程領(lǐng)導(dǎo)力？專業(yè)引領(lǐng)能力：二、何為課程領(lǐng)導(dǎo)力？(一)學(xué)校一級的課程管理責(zé)任國家/地方頒發(fā)的課程方案：有效教學(xué)、合理開發(fā)，學(xué)生獲得的現(xiàn)實課程校長是第一責(zé)任人，實際生就是國家課程校本化，就是如何實施有效教學(xué)，留給學(xué)校的就是如何合理開發(fā)。綜合實踐活動（6-8%）三、學(xué)校一級的課程發(fā)展(一)學(xué)校一級的課程管理責(zé)任三、學(xué)校一級的課程發(fā)展(二)如何校本化實施國家課程？學(xué)校課程規(guī)劃方案的研制（俄羅斯的特色課程的開設(shè)）學(xué)期/模塊課程綱要的編寫基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程成就學(xué)生（學(xué)校課程規(guī)劃與實施）學(xué)校課程規(guī)劃整體方案：各門學(xué)科減輕“新課程兩張皮”的路徑：之一：不同的專家需要一起交流，達(dá)成最大的共識；之二：每個人都要像專家一樣思考3-8的一致性。三、學(xué)校一級的課程發(fā)展(二)如何校本化實施國家課程？三、學(xué)校一級的課程發(fā)展新備課“新”在何處？評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計；課程教學(xué)設(shè)計（課程綱要+教案）教師應(yīng)像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價的一致性？教師如何編制《課程綱要》？——以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個基本問題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價）

三、學(xué)校一級的課程發(fā)展新備課“新”在何處？三、學(xué)校一級的課程發(fā)展1.目標(biāo)：我想把學(xué)生帶到哪里去？2.內(nèi)容：基本的素材或活動是什么？3.實施：我怎樣帶他們?nèi)ィ?.評價：我怎么知道他們已經(jīng)到那里了？為什么說《教學(xué)進(jìn)度表》不是《課程綱要》？因為只見進(jìn)度，不見教學(xué)；只見課文，不見課程；只見教師，不見學(xué)生。

三、學(xué)校一級的課程發(fā)展1.目標(biāo)：我想把學(xué)生帶到哪里去？三、學(xué)校一級的課程發(fā)展學(xué)期/模塊課程綱要：評議結(jié)構(gòu)——提供了該課程學(xué)習(xí)所必需的背景信息——呈現(xiàn)的是大綱或提綱（一般是A4紙1-3頁）實質(zhì)——課程目標(biāo)：源于課標(biāo)與學(xué)情研究；清晰指向?qū)W科關(guān)鍵能力的表現(xiàn)；4-6條，每條1-3句，以“三維”敘寫——課程內(nèi)容：第一課時分享；教材處理依據(jù)目標(biāo)、學(xué)情、條件；課時安排有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和目標(biāo)達(dá)成

三、學(xué)校一級的課程發(fā)展學(xué)期/模塊課程綱要：評議三、學(xué)校一級的課程發(fā)展——課程實施：教與學(xué)的方法與目標(biāo)匹配；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情景；學(xué)習(xí)方式多樣；體現(xiàn)學(xué)科化、本學(xué)期化、活動化、事件化——課程評價：成績結(jié)構(gòu)及來源（過程與結(jié)果）；及格線及評分規(guī)則或要求；相關(guān)補(bǔ)修補(bǔ)考政策——一致性：每個要素緊扣目標(biāo)，關(guān)鍵目標(biāo)落實線索清晰

三、學(xué)校一級的課程發(fā)展——課程實施：教與學(xué)的方法與目標(biāo)匹配；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情景基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：一致性1.目標(biāo)：我想把學(xué)生帶到哪里去？2.評價任務(wù)設(shè)計：我怎么知道他們已經(jīng)到那里了？3.教學(xué)過程設(shè)計：我如何安排學(xué)習(xí)活動才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？4.教學(xué)實施即評價：引發(fā)信息—收集信息—解釋信息—反饋5.課外作業(yè)：檢測性作業(yè)；鞏固性作業(yè)；提高性作業(yè)；

三、學(xué)校一級的課程發(fā)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：一致性三、學(xué)校一級的課程發(fā)展(三)如何合理開發(fā)校本課程？1.如何合理規(guī)劃校本課程方案？需求分析（合理性論證）——學(xué)校教育哲學(xué)（畢業(yè)生形象）——學(xué)生課程需求——社區(qū)發(fā)展需要——可得到的課程資源確定校本課程方案——總體目標(biāo)

三、學(xué)校一級的課程發(fā)展(三)如何合理開發(fā)校本課程？三、學(xué)校一級的課程發(fā)展學(xué)校的課程目標(biāo)可以從學(xué)校課程建設(shè)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教師專業(yè)成長目標(biāo)三方面予以考慮。其中，學(xué)校課程建設(shè)目標(biāo)建議主要從三類課程建設(shè)的角度闡述，或者從本校的薄弱或特色課程進(jìn)行闡述；學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)可以是課程方案目標(biāo)的細(xì)化過程，比如分年級目標(biāo)的具體化，也可以著重闡述學(xué)校的特色目標(biāo)；教師專業(yè)成長目標(biāo)建議主要從教師課程能力發(fā)展的角度進(jìn)行描述。

三、學(xué)校一級的課程發(fā)展學(xué)校的課程目標(biāo)可以從學(xué)校課程建設(shè)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教師——校本課程整體結(jié)構(gòu)及科目——各門校本課程的《課程說明》與《課程綱要》學(xué)校申報的《校本課程規(guī)劃方案》封面——學(xué)校名稱；課程規(guī)劃者；適用年級，日期正文——校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)——總體目標(biāo)——課程結(jié)構(gòu)與門類

三、學(xué)校一級的課程發(fā)展——校本課程整體結(jié)構(gòu)及科目三、學(xué)校一級的課程發(fā)展2.如何設(shè)計一門校本課程？例1：《秀秀三人聊》內(nèi)容結(jié)構(gòu)導(dǎo)入語分組1課時—秀聊準(zhǔn)備6課時—秀聊展示6課時—課程總結(jié)3-4課時例3：校園微電影3.如何建立校本課程的審議制度避免“一放就亂”，提升課程質(zhì)量避免“校本”課程成為“師”本課程

三、學(xué)校一級的課程發(fā)展2.如何設(shè)計一門校本課程？三、學(xué)校一級的課程發(fā)展謝謝觀賞THANKSFORWATCHING謝謝觀賞THANKS學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)你能告訴我嗎？有客人來訪，你要請廚師燒一桌好菜，如何讓客人吃得滿意？逆向思考：吃得滿意——合適的色香味——嫻熟的燒菜技術(shù)——精致的刀工——去菜場買必需的菜所以，會買菜不是好廚師；燒菜技術(shù)很高不是好廚師。你能告訴我嗎？教育官員：課程即計劃課程專家：課程即經(jīng)驗學(xué)科專家：課程即知識與技能教師代表：課程即教材（教科書）學(xué)生代表：復(fù)雜的課表+討厭的教材+恐懼的考試一、課程與課程開發(fā)教育官員：課程即計劃一、課程與課程開發(fā)回答1：通俗地說

課程是教師根據(jù)一定的目的，用“課”的方式，規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過“程”?！n程是一種有目的、有計劃的影響人的過程——學(xué)習(xí)是與生俱來的，永遠(yuǎn)是第一位的——課程因?qū)W習(xí)而生與息回答2：簡單地說

課程是專業(yè)化地設(shè)計、安排兒童學(xué)習(xí)機(jī)會的過程，以促進(jìn)兒童更好的成長?！n程是設(shè)計、安排學(xué)習(xí)機(jī)會，而不是一、課程與課程開發(fā)回答1：通俗地說一、課程與課程開發(fā)回答3：專業(yè)地說

課程是一種通過教師、方案、學(xué)生三者互動以實現(xiàn)教育意義的專業(yè)活動。其實質(zhì)是一致性解決好四個問題，即目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價?！n程是從清晰地目標(biāo)（現(xiàn)實、有限）而不是目的（理想）出發(fā)——課程因評價學(xué)生目標(biāo)達(dá)成（真的學(xué)會了嗎？）而誕生，從此離開了“教育的娘胎”——課程是一種完整的專業(yè)活動，需要經(jīng)歷設(shè)計、實施與評價的過程一、課程與課程開發(fā)回答3：專業(yè)地說一、課程與課程開發(fā)課程，教育科學(xué)化、專業(yè)化的標(biāo)志：經(jīng)驗的教育-思辨的教育-專業(yè)的教育（課程）教育史與人類歷史同步，但課程史只有百年，故懂教育不一定懂課程。課程開發(fā)（發(fā)展）：課程規(guī)劃（一類或所有課程）；課程設(shè)計（一門或項課程）；課程產(chǎn)品都是方案。一、課程與課程開發(fā)課程，教育科學(xué)化、專業(yè)化的標(biāo)志：經(jīng)驗的教育-思辨的教育-專1.課程領(lǐng)導(dǎo)的含義

課程領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì)就是少一點行政，多一點引發(fā)，通俗地說，就是“少管多理”。課程領(lǐng)導(dǎo)——統(tǒng)領(lǐng)、指引、帶動、引發(fā)一個共同體或成員在課程發(fā)展與變革活動中的所有行為或過程。包含幾層意思：一是課程領(lǐng)導(dǎo)存在于各個層級的課程發(fā)展與變革的活動之中；二是課程領(lǐng)導(dǎo)者可以是組織團(tuán)體，也可以是個人，甚至是物，如國家課程標(biāo)準(zhǔn)；二、何為課程領(lǐng)導(dǎo)力？1.課程領(lǐng)導(dǎo)的含義二、何為課程領(lǐng)導(dǎo)力？

三是課程領(lǐng)導(dǎo)者可以是正式的行政人員，也可以是共同體中的任何一員。領(lǐng)導(dǎo)是行為、過程，不是身份、干部。課程領(lǐng)導(dǎo)的必要性在于課程的開放性、民主性與科學(xué)性。2.課程領(lǐng)導(dǎo)的元素共同體即領(lǐng)導(dǎo)者——追隨者的關(guān)系愿景即成員認(rèn)同的、能夠?qū)崿F(xiàn)的遠(yuǎn)景解決有關(guān)課程發(fā)展中的具體問題出現(xiàn)有引領(lǐng)意義的問題解決行為（沒有出現(xiàn)引領(lǐng)行為就不是課程領(lǐng)導(dǎo)）二、何為課程領(lǐng)導(dǎo)力？三是課程領(lǐng)導(dǎo)者可以是正式的行政人員，也可以是共同體中的任3.課程領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)力=課程發(fā)展能力+專業(yè)引領(lǐng)能力+自我發(fā)展能力（國家）課程開發(fā)能力：目標(biāo)（從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)）、內(nèi)容（基于目標(biāo)處理教材）、實施（目標(biāo)導(dǎo)向的教與學(xué)）、評價（基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計與反饋）

二、何為課程領(lǐng)導(dǎo)力？3.課程領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)二、何為課程領(lǐng)導(dǎo)力？

專業(yè)引領(lǐng)能力：第一，構(gòu)建引領(lǐng)，提供局部的問題解決方案或策略；第二，支架引領(lǐng)，提供結(jié)構(gòu)性的問題解決思路；第三，心智引領(lǐng)，提供“另一種”或統(tǒng)領(lǐng)性的問題解決思路。

自我發(fā)展能力：自我更新（發(fā)展的動力源）、專業(yè)學(xué)習(xí)（發(fā)展的內(nèi)容指向）、終身學(xué)習(xí)（發(fā)展的可持續(xù)性）

二、何為課程領(lǐng)導(dǎo)力？專業(yè)引領(lǐng)能力：二、何為課程領(lǐng)導(dǎo)力？(一)學(xué)校一級的課程管理責(zé)任國家/地方頒發(fā)的課程方案：有效教學(xué)、合理開發(fā)，學(xué)生獲得的現(xiàn)實課程校長是第一責(zé)任人，實際生就是國家課程校本化，就是如何實施有效教學(xué)，留給學(xué)校的就是如何合理開發(fā)。綜合實踐活動（6-8%）三、學(xué)校一級的課程發(fā)展(一)學(xué)校一級的課程管理責(zé)任三、學(xué)校一級的課程發(fā)展(二)如何校本化實施國家課程？學(xué)校課程規(guī)劃方案的研制（俄羅斯的特色課程的開設(shè)）學(xué)期/模塊課程綱要的編寫基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程成就學(xué)生（學(xué)校課程規(guī)劃與實施）學(xué)校課程規(guī)劃整體方案：各門學(xué)科減輕“新課程兩張皮”的路徑：之一：不同的專家需要一起交流，達(dá)成最大的共識；之二：每個人都要像專家一樣思考3-8的一致性。三、學(xué)校一級的課程發(fā)展(二)如何校本化實施國家課程？三、學(xué)校一級的課程發(fā)展新備課“新”在何處？評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計；課程教學(xué)設(shè)計（課程綱要+教案）教師應(yīng)像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價的一致性？教師如何編制《課程綱要》？——以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個基本問題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價）

三、學(xué)校一級的課程發(fā)展新備課“新”在何處？三、學(xué)校一級的課程發(fā)展1.目標(biāo)：我想把學(xué)生帶到哪里去？2.內(nèi)容：基本的素材或活動是什么？3.實施：我怎樣帶他們?nèi)ィ?.評價：我怎么知道他們已經(jīng)到那里了？為什么說《教學(xué)進(jìn)度表》不是《課程綱要》？因為只見進(jìn)度，不見教學(xué)；只見課文，不見課程；只見教師，不見學(xué)生。

三、學(xué)校一級的課程發(fā)展1.目標(biāo)：我想把學(xué)生帶到哪里去？三、學(xué)校一級的課程發(fā)展學(xué)期/模塊課程綱要：評議結(jié)構(gòu)——提供了該課程學(xué)習(xí)所必需的背景信息——呈現(xiàn)的是大綱或提綱（一般是A4紙1-3頁）實質(zhì)——課程目標(biāo)：源于課標(biāo)與學(xué)情研究；清晰指向?qū)W科關(guān)鍵能力的表現(xiàn)；4-6條，每條1-3句，以“三維”敘寫——課程內(nèi)容：第一課時分享；教材處理依據(jù)目標(biāo)、學(xué)情、條件；課時安排有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和目標(biāo)達(dá)成

三、學(xué)校一級的課程發(fā)展學(xué)期/模塊課程綱要：評議三、學(xué)校一級的課程發(fā)展——課程實施：教與學(xué)的方法與目標(biāo)匹配；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情景；學(xué)習(xí)方式多樣；體現(xiàn)學(xué)科化、本學(xué)期化、活動化、事件化——課程評價：成績結(jié)構(gòu)及來源（過程與結(jié)果）；及格線及評分規(guī)則或要求；相關(guān)補(bǔ)修補(bǔ)考政策——一致性：每個要素緊扣目標(biāo)，關(guān)鍵目標(biāo)落實線索清晰

三、學(xué)校一級的課程發(fā)展——課程實施：教與學(xué)的方法與目標(biāo)匹配；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情景基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：一致性1.目標(biāo)：我想把學(xué)生帶到哪里去？2.評價任務(wù)設(shè)計：我怎么知道他們已經(jīng)到那里了？3.教學(xué)過程設(shè)計：我如何安排學(xué)習(xí)活動才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？4.教學(xué)實施即評價：引發(fā)信息—收集信息—解釋信息—反饋5.課外作業(yè)：檢測性作業(yè)；鞏固性作業(yè)；提高性作業(yè)；

三、學(xué)校一級的課程發(fā)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：一致性三、學(xué)校一級的課程發(fā)展(三)如何合理開發(fā)校本課程？1.如何合理規(guī)劃校本課程方案？需求分析（