可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件

可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件..16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?？扇?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件..可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件..16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?？扇?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀目錄報(bào)警器安裝設(shè)計(jì)規(guī)范RB-KZ型總線氣體報(bào)警控制器氣體探測(cè)器的檢測(cè)原理及壽命產(chǎn)品的使用與維護(hù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)只能事倍功半。例如幼兒教育大綱規(guī)定幼兒早期教育達(dá)到的目標(biāo)為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年?！碑?dāng)孩子對(duì)漢字、詩詞還沒有感興趣的時(shí)候就強(qiáng)行讓他們學(xué)，一旦到了孩子上小學(xué)真正接觸這些知識(shí)的時(shí)候，就開始厭倦，提早學(xué)習(xí)嚴(yán)重挫傷了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。那么這一違背教學(xué)規(guī)律的根源何在呢？我們不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：1農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)方面1.1農(nóng)村師資力量薄弱，幼兒教師整體素質(zhì)不高有些幼兒教師專業(yè)知識(shí)缺乏，結(jié)構(gòu)知識(shí)單一，加之平時(shí)缺乏應(yīng)有的培訓(xùn)和不注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。導(dǎo)致教學(xué)觀念陳舊。缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法。不懂的根據(jù)幼兒生理和心理的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律教育培養(yǎng)孩子，認(rèn)為教育就是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，幼兒教育具有很大的盲目性。從而使教師的教學(xué)脫離了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，將幼兒教育小學(xué)化。特別是在一些農(nóng)村的民辦幼兒園這種小學(xué)化教學(xué)更為嚴(yán)重。這些農(nóng)村民辦幼兒園規(guī)模小，師資力量很難有保證。教師很多只有初中學(xué)歷，根本沒有接受正規(guī)的幼兒師范培訓(xùn)，有關(guān)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)更是一片空白。他們根本不懂得幼兒教育的教學(xué)規(guī)律，平時(shí)對(duì)幼兒的教學(xué)不是“放羊式”的“哄孩子”，就是進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的灌輸。還有一些民辦園的幼兒教師是中小學(xué)以前的民辦教師或退休教師。他們以前從事的是中小學(xué)教學(xué)，其教育理念與幼兒教育相差甚遠(yuǎn)。在幼兒教學(xué)中就會(huì)自然不自然的運(yùn)用以前的教學(xué)模式，對(duì)幼兒教育就只能是識(shí)字、算術(shù)等知識(shí)的傳授，無形中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生。1.2部分幼兒教師的工作積極性不高，缺乏創(chuàng)新精神，在工作中對(duì)幼兒缺乏耐心不是盡一個(gè)幼兒教師之能開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒積極興趣，耐心的對(duì)待每一個(gè)孩子，滿足其好奇心，而是怕受苦嫌麻煩。缺乏一個(gè)幼兒教師應(yīng)有的那份耐心。知識(shí)不負(fù)責(zé)任的機(jī)械的向幼兒傳授一些應(yīng)當(dāng)在他們上小學(xué)之后才學(xué)的知識(shí)。還有就是幼兒教師了解幼兒的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)－以游戲?yàn)榛拘问剑@與家長的強(qiáng)烈的要求學(xué)習(xí)有知識(shí)的需求產(chǎn)生了矛盾。因此迫于生存壓力，面對(duì)生源的激烈競(jìng)爭(zhēng)，幼兒教師不得不應(yīng)家長的口味。以教授識(shí)字、算術(shù)為主要的教學(xué)內(nèi)容。２農(nóng)村家長的教育價(jià)值取向，進(jìn)而影響了農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)方向現(xiàn)在家長對(duì)孩子的期望值越來越高，父母對(duì)孩子的學(xué)歷和職業(yè)地位抱有上升期待，農(nóng)村家長讓子女跳出農(nóng)門的愿望十分強(qiáng)烈。孩子的上升流動(dòng)成為父母實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的重要指標(biāo)。家長希望自己的孩子們將來能考上一所好大學(xué)，找一份好工作。幼兒園該教孩子們將來有助于考大學(xué)的“有用知識(shí)”也就成為農(nóng)村家長們的共同心愿。這種傾向的教育價(jià)值取向嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒教育的辦學(xué)方向。以識(shí)字、寫字、算術(shù)為幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂教學(xué)成為了幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。再者許多家長急進(jìn)功利的為了滿足孩子特別聰明的虛榮心，給孩子們灌輸各中小學(xué)才要求的學(xué)習(xí)知識(shí)。３教育資源分配不公，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育投入不足，成為幼兒教育小學(xué)化的另一誘因政府對(duì)幼兒教育的投資主要集中在城鎮(zhèn)幼兒園，而幼兒人數(shù)最多，最缺乏經(jīng)費(fèi)的鄉(xiāng)村，政府投入最少。經(jīng)費(fèi)的短缺使得辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，無力為幼兒提供最基本的生活與教育設(shè)施。一些農(nóng)村幼兒園連個(gè)像樣的滑梯也沒有。教學(xué)模具更是少得可憐。導(dǎo)致教師在教學(xué)中心有余而力不足，使得一些開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒能力的教學(xué)活動(dòng)難以開展。從而使識(shí)字、算術(shù)成為農(nóng)村幼兒教師最為依賴的教育方式。農(nóng)村的幼兒教育也就不能不學(xué)習(xí)那些遠(yuǎn)離他們生活，但“將來有用”的知識(shí)。此外有一些小學(xué)，特別是辦學(xué)條件好的學(xué)校，在小學(xué)一年級(jí)招生時(shí)，要舉行所謂的入學(xué)考試，并根據(jù)孩子成績安排班級(jí)，調(diào)配老師。優(yōu)則優(yōu)安，劣則劣置。這也無形中對(duì)幼兒教育的小學(xué)化起到了推波助瀾的作用。為了不讓“小學(xué)化”傾向在廣大農(nóng)村幼兒園肆虐，不讓農(nóng)村幼兒園的孩子如同小學(xué)生一樣，背著沉重的書包，從早到晚在教室內(nèi)學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字和算術(shù)，回家后還有數(shù)不清的作業(yè)。根除幼兒教育小學(xué)化勢(shì)在必行。3.1加大培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)，優(yōu)化教育的內(nèi)部因素，教育改革關(guān)鍵政府職能部門應(yīng)在切實(shí)解決農(nóng)村幼兒教師生活和工作的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)水平，幫助農(nóng)村幼兒教師樹立正確的幼兒教育觀念，能夠按照幼兒教育身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒園教育的規(guī)律，選擇切合本地農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容和方法。3.２轉(zhuǎn)變家長的教育價(jià)值觀，了解幼兒教育規(guī)律，尋求農(nóng)村幼兒教學(xué)發(fā)展的社會(huì)支持農(nóng)村幼兒園應(yīng)發(fā)揮其教育輻射作用，通過各種途徑，多種形式，如家長會(huì)、黑板報(bào)等向家長介紹科學(xué)的教育理念，正確的教育方法，使廣大的農(nóng)村家長認(rèn)識(shí)到幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，了解幼兒教育規(guī)律，明白幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的嚴(yán)重危害，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有利于農(nóng)村幼兒健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。3.３強(qiáng)化教育部門的管理和職能，加大督導(dǎo)與評(píng)估的力度教育部門是幼兒教育的主管部門，也是農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的組織保障，必須切實(shí)履行其管理職能。一方面，教育部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的扶持力度，因地制宜地制定相關(guān)政策并組織實(shí)施。另一方面，教育部門也應(yīng)承擔(dān)起對(duì)農(nóng)村幼兒園地業(yè)務(wù)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園地督導(dǎo)與評(píng)估，建立農(nóng)村幼兒教育發(fā)展地約束機(jī)制，端正辦園方向。通過定期對(duì)農(nóng)村幼兒園地保育、教育質(zhì)量和管理水平進(jìn)行督導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不良地教育行為，并給予正確地示范，規(guī)范辦園行為。“幼兒教育小學(xué)化”的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)開始出現(xiàn)問題，比如孩子因?qū)W習(xí)的壓力而少了天真、爛漫與快樂。許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想象力，長期處于讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，甚至有些孩子還出現(xiàn)了不同程度的自閉癥。為了不讓農(nóng)村的幼兒不再受到“小學(xué)化”的傷害，讓我們行動(dòng)起來，共同防范和抵制幼兒教育小學(xué)化的傾向，讓幼兒真正歡度幸福童年。時(shí)至今日，在課程改革中呼聲高漲的數(shù)學(xué)探究動(dòng)靜沒那么大了，這未必是件壞事，至少可以讓人靜下心來冷靜地思考數(shù)學(xué)探究究竟為何物，而不必再加入到那種喧囂的熱鬧中去.筆者利用閑暇時(shí)間梳理了所觀摩到的探究課，自己所嘗試過的一些印象較深的探究案例，并重新閱讀了有關(guān)數(shù)學(xué)探究的理論書籍與文章，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究的價(jià)值與魅力其實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的未來，仍然離不開數(shù)學(xué)探究.一、數(shù)學(xué)探究之于高中學(xué)生的意義從學(xué)生的角度來看待數(shù)學(xué)探究的意義，是以生為本教學(xué)理念的實(shí)際體現(xiàn)，而這又需要將宏觀的視角分成若干個(gè)微觀視角，下面擇兩點(diǎn)敘述.其一，數(shù)學(xué)探究對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與掌握數(shù)學(xué)方法有重要的作用.數(shù)學(xué)探究面臨的常常是一個(gè)未知的問題，在解決問題的過程中需要學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法的廣泛參與，這種參與與一般的解答數(shù)學(xué)是不一樣的，習(xí)題往往有固定的解題思路，因而學(xué)生可以憑著較高的思維水平去完成.而數(shù)學(xué)探究則不相同，其有情境，需要學(xué)生利用給出的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，需要用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具來加入模型.綜合性強(qiáng)、思維強(qiáng)度大是其特點(diǎn).更重要的是，在數(shù)學(xué)探究的過程中常常需要學(xué)生直覺思維的參與，這對(duì)于習(xí)慣了邏輯思維的高中學(xué)生來說，往往是一個(gè)完善數(shù)學(xué)思維的機(jī)遇.其二，數(shù)學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力.問題解決是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)核心概念，同時(shí)又是一個(gè)重要的心理學(xué)概念.問題解決不同于解決問題，而事實(shí)上如果認(rèn)真比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，問題解決與數(shù)學(xué)探究有著相當(dāng)?shù)囊徊糠种丿B的地方，某種程度上講問題解決可以視作數(shù)學(xué)探究的核心組成部分.譬如“向量的線性運(yùn)算”教學(xué)中，為什么兩個(gè)向量的和可以用“向量加法的三角形法則”來求？看起來這不是個(gè)問題，可是根據(jù)筆者的簡(jiǎn)單調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有超過一半以上的學(xué)生在理解上存在困難.顯然，對(duì)于他們而言，這就是一個(gè)問題.這個(gè)問題可以遵循探究的思路（而不必拘泥于探究的諸多形式）來解決：?jiǎn)栴}到底是什么？深入研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是不理解向量加法的三角形法則，只是想不通為什么“加法”會(huì)變成“三角形”――要知道在學(xué)生的印象當(dāng)中，加法應(yīng)當(dāng)是類似于數(shù)軸思維的，是直線型的，而現(xiàn)在卻成了三角形的.因此需要探究的真實(shí)問題是：三角形法則是從哪里來的？而回答這個(gè)是特別簡(jiǎn)單的，就是從向量的定義及同一平面內(nèi)向量是可以平移的兩點(diǎn)推理出來的.在這個(gè)例子中，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)及解決的過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力.二、數(shù)學(xué)教師選擇數(shù)學(xué)探究的必然性在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇數(shù)學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)教師的必然動(dòng)作，千萬不可拘泥于應(yīng)試而錯(cuò)失了利用數(shù)學(xué)探究提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì).除了上面所提及的意義之外，數(shù)學(xué)探究其實(shí)也非常有利于數(shù)學(xué)教師打開自身的視野.如上所說，數(shù)學(xué)探究一般是面向?qū)W生未知的問題，而在這樣的情境中由于學(xué)生的思維比較發(fā)散，因此教師則可以更充分地感受到學(xué)生的思維.如“平面向量的分解定理”應(yīng)用性教學(xué)中，教師常常可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)類似于右圖的情境：一個(gè)電燈被導(dǎo)線AO和繩子BO拉住并處于靜止?fàn)顟B(tài)，如何求兩根線上拉力的大小？如果改變圖中B的位置，則兩力會(huì)如何變化？嚴(yán)格來說這是一道物理習(xí)題，但在數(shù)學(xué)情境中可以變成一個(gè)探究性的問題.教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：這一物理問題的數(shù)學(xué)模型是什么？應(yīng)該用什么數(shù)學(xué)知識(shí)去分析并求解？B點(diǎn)的變化在所建立的模型中會(huì)導(dǎo)致什么量發(fā)生變化？實(shí)際教學(xué)中，在這些問題得到解決之后，筆者跟學(xué)生再進(jìn)行了總結(jié)與回顧，正以為不再有問題的時(shí)候，有學(xué)生問：為什么數(shù)學(xué)中的向量問題會(huì)與物理牽扯在一起？筆者靈光一閃，立即讓學(xué)生去閱讀教材后面的閱讀材料“向量源自力學(xué)”.這一閱讀過程其實(shí)是屬于探究的，因?yàn)樗乔耙粋€(gè)探究問題結(jié)束之時(shí)另一個(gè)探究的開始，更重要的是，學(xué)生在閱讀之后還提出了一些物理與數(shù)學(xué)交叉的問題，這些問題筆者在課堂上一下子還給不了完善的解釋.于是課后翻閱資料并與物理教師進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中其實(shí)也豐富了自己對(duì)向量知識(shí)來龍去脈的認(rèn)識(shí).需要強(qiáng)調(diào)的是探究過程中對(duì)學(xué)生思維的把握，這對(duì)數(shù)學(xué)教師來說是重中之重.著名的心理學(xué)家奧蘇泊爾有一句名言：如果要我將全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是弄清學(xué)生已經(jīng)知道了什么并據(jù)此進(jìn)行教學(xué).其中“弄清學(xué)生已經(jīng)知道了什么”對(duì)于數(shù)學(xué)探究來說，就是指把握學(xué)生的思維.事實(shí)證明，面對(duì)數(shù)學(xué)探究中學(xué)生的猜想甚至是錯(cuò)誤思路，都可以把握學(xué)生的思維脈搏.只是這一過程難以用語言描述，需要教師在實(shí)際探究的過程中用心去感知.三、數(shù)學(xué)探究過程中教學(xué)的和諧性由于強(qiáng)大的考試壓力的存在，數(shù)學(xué)作為一門主要的基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中師生之間常常處于一種張力較大的狀態(tài).嚴(yán)格來說，這種張力來自于講授狀態(tài)下的教師期待與學(xué)生實(shí)際之間的矛盾，而在數(shù)學(xué)探究的過程中，這種張力相對(duì)要小一些，因而教學(xué)過程也會(huì)和諧許多.筆者在數(shù)學(xué)探究的過程中，關(guān)注得較多的是學(xué)生的思維過程，而且會(huì)心態(tài)平和地看待學(xué)生所出現(xiàn)的所有錯(cuò)誤，因?yàn)樘骄拷虒W(xué)原本就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)正確與錯(cuò)誤并存的過程，沒有錯(cuò)誤而發(fā)生探究幾乎是不可能的事情.在探究橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，焦點(diǎn)在x軸與在y上有什么區(qū)別時(shí)，學(xué)生常常只說出位置的變化，而意識(shí)不到兩者標(biāo)準(zhǔn)方程的聯(lián)系（將x和y互換即可）；在探究拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，學(xué)生思維中原有的初中階段的拋物線定義（來源于二次函數(shù)），與新學(xué)的“平面內(nèi)與一定點(diǎn)和一條直線距離相等的點(diǎn)的集合”有沖突，甚至很多學(xué)生還想不通為什么這些點(diǎn)的集合就會(huì)與隨手拋出一個(gè)物體的軌跡一致……遇到這些看似奇怪的問題時(shí)，筆者通常并不著急.因?yàn)楣P者知道在講授式的教學(xué)中，這些問題根本都沒有出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而正是因?yàn)檫@些問題的出現(xiàn)，使得學(xué)生思維真實(shí)的一面能夠呈現(xiàn)在教師的面前，教師的教學(xué)因而也就能真正做到從實(shí)際出發(fā).而當(dāng)教師接受了學(xué)生的一切思考之后，教學(xué)過程不就自然處于一種和諧的境地嗎？可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件..16、云無心以出岫，鳥倦1可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀2目錄報(bào)警器安裝設(shè)計(jì)規(guī)范RB-KZ型總線氣體報(bào)警控制器氣體探測(cè)器的檢測(cè)原理及壽命產(chǎn)品的使用與維護(hù)目錄3報(bào)警器安裝設(shè)計(jì)規(guī)范CJJ/T146-2011GB50493-2009◆《城鎮(zhèn)燃?xì)鈭?bào)警控◆《石油化工可燃?xì)怏w制系統(tǒng)技術(shù)規(guī)程》和有毒氣體檢測(cè)報(bào)警適用于燃?xì)夤驹O(shè)計(jì)規(guī)范》適用于石油化工行業(yè)報(bào)警器安裝設(shè)計(jì)規(guī)范4《石油化工可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)報(bào)警設(shè)計(jì)規(guī)范》中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB50493-2009《石油化工可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)報(bào)警設(shè)計(jì)規(guī)范》50術(shù)語一般規(guī)定目檢(探)測(cè)點(diǎn)的確定錄可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)報(bào)警系統(tǒng)檢(探)測(cè)器和指示報(bào)警設(shè)備的安裝0術(shù)語6釋放源So檢(探)測(cè)器指示報(bào)警設(shè)指可釋放能形·指由傳感器和·指接收檢(探)成爆炸性氣體轉(zhuǎn)換器組成將測(cè)器的輸出信混合物或有毒可燃?xì)怏w和有號(hào),發(fā)出指示、氣體的位置或毒氣體濃度轉(zhuǎn)報(bào)警、控制信地?fù)Q為電信號(hào)的號(hào)的電子設(shè)備電子單元。釋放源So72.6檢測(cè)范指檢(探)測(cè)器在試驗(yàn)條件圍Sensible下能夠檢測(cè)出被測(cè)氣體的濃度范圍。指報(bào)警器預(yù)先設(shè)定的報(bào)警濃度值。setpoint指在試驗(yàn)條件下,從檢(探)測(cè)器接觸8響應(yīng)時(shí)間(體至達(dá)到穩(wěn)定指示值的時(shí)間。通常,達(dá)Response指示值90%的時(shí)間作為響應(yīng)時(shí)間。通常time到穩(wěn)定指示值10%的時(shí)間作為恢復(fù)時(shí)間2.6檢測(cè)范指檢(探)測(cè)器在試驗(yàn)條件82.11爆炸heightUE指檢(探)指可燃?xì)庵缚扇細(xì)鉁y(cè)器檢測(cè)口體爆炸下體爆炸上到指定參照物的垂直距限濃度限濃度(離。V%)值V%)值。2.11爆炸9般規(guī)定3.1在生產(chǎn)或使用可燃?xì)怏w及有毒氣體的工藝裝置和儲(chǔ)運(yùn)設(shè)施(包括甲類氣體和液化烴、甲B、乙A類液體的儲(chǔ)罐l裝卸設(shè)施裝站等)的區(qū)域內(nèi)對(duì)可能發(fā)生可燃?xì)怏w和域有毒氣體的泄漏進(jìn)行藍(lán)測(cè)時(shí),按下列規(guī)定設(shè)置可燃?xì)怏w檢(探)測(cè)器和有毒氣體檢(探)測(cè)器。可燃?xì)怏w或其中含有毒氣體泄漏時(shí),可燃?xì)怏w濃度可能達(dá)到25%LEL,但有毒氣體不能達(dá)到最高容許濃度時(shí),應(yīng)設(shè)置可燃?xì)怏w檢(探)測(cè)器;2有毒氣體或其中含有可燃?xì)怏w泄漏時(shí),有毒氣體濃度可能達(dá)到最高容許濃度,但可燃?xì)怏w濃度不能達(dá)到25%LEL時(shí),應(yīng)設(shè)置有毒氣體檢(探)測(cè)器;般規(guī)定10般規(guī)定3、可燃?xì)怏w與有毒氣體同時(shí)存在的場(chǎng)所,可燃?xì)怏w濃度可能達(dá)到25%LEL,有毒氣體的濃度也可達(dá)到最高容許濃度時(shí),應(yīng)分別設(shè)置可燃?xì)怏w和有毒氣體檢(探)測(cè)器;4、同一種氣體,既屬可燃?xì)怏w又屬有毒氣體時(shí),應(yīng)只設(shè)置有毒氣體檢(探)測(cè)器3.2可燃?xì)怏w和有毒氣體的檢測(cè)系統(tǒng)應(yīng)采用兩級(jí)報(bào)警。有毒氣體和可燃?xì)怏w同時(shí)報(bào)警時(shí),有毒氣體的報(bào)警級(jí)別應(yīng)優(yōu)先34報(bào)警信號(hào)應(yīng)發(fā)送至操作人員常駐的控制室、現(xiàn)場(chǎng)操作室等進(jìn)行報(bào)警。般規(guī)定11可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件12可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件13可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件14可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件15可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件16可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件17可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件18可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件19可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件20可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件21可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件22可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件23可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件24可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件25可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件26可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件27可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件28可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件29可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件30可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件31可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件32可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件33可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件34可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件35可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件36可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件37可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件38

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困39可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件..16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?？扇?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件..可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件..16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?？扇?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀目錄報(bào)警器安裝設(shè)計(jì)規(guī)范RB-KZ型總線氣體報(bào)警控制器氣體探測(cè)器的檢測(cè)原理及壽命產(chǎn)品的使用與維護(hù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)只能事倍功半。例如幼兒教育大綱規(guī)定幼兒早期教育達(dá)到的目標(biāo)為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年?！碑?dāng)孩子對(duì)漢字、詩詞還沒有感興趣的時(shí)候就強(qiáng)行讓他們學(xué)，一旦到了孩子上小學(xué)真正接觸這些知識(shí)的時(shí)候，就開始厭倦，提早學(xué)習(xí)嚴(yán)重挫傷了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。那么這一違背教學(xué)規(guī)律的根源何在呢？我們不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：1農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)方面1.1農(nóng)村師資力量薄弱，幼兒教師整體素質(zhì)不高有些幼兒教師專業(yè)知識(shí)缺乏，結(jié)構(gòu)知識(shí)單一，加之平時(shí)缺乏應(yīng)有的培訓(xùn)和不注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。導(dǎo)致教學(xué)觀念陳舊。缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法。不懂的根據(jù)幼兒生理和心理的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律教育培養(yǎng)孩子，認(rèn)為教育就是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，幼兒教育具有很大的盲目性。從而使教師的教學(xué)脫離了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，將幼兒教育小學(xué)化。特別是在一些農(nóng)村的民辦幼兒園這種小學(xué)化教學(xué)更為嚴(yán)重。這些農(nóng)村民辦幼兒園規(guī)模小，師資力量很難有保證。教師很多只有初中學(xué)歷，根本沒有接受正規(guī)的幼兒師范培訓(xùn)，有關(guān)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)更是一片空白。他們根本不懂得幼兒教育的教學(xué)規(guī)律，平時(shí)對(duì)幼兒的教學(xué)不是“放羊式”的“哄孩子”，就是進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的灌輸。還有一些民辦園的幼兒教師是中小學(xué)以前的民辦教師或退休教師。他們以前從事的是中小學(xué)教學(xué)，其教育理念與幼兒教育相差甚遠(yuǎn)。在幼兒教學(xué)中就會(huì)自然不自然的運(yùn)用以前的教學(xué)模式，對(duì)幼兒教育就只能是識(shí)字、算術(shù)等知識(shí)的傳授，無形中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生。1.2部分幼兒教師的工作積極性不高，缺乏創(chuàng)新精神，在工作中對(duì)幼兒缺乏耐心不是盡一個(gè)幼兒教師之能開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒積極興趣，耐心的對(duì)待每一個(gè)孩子，滿足其好奇心，而是怕受苦嫌麻煩。缺乏一個(gè)幼兒教師應(yīng)有的那份耐心。知識(shí)不負(fù)責(zé)任的機(jī)械的向幼兒傳授一些應(yīng)當(dāng)在他們上小學(xué)之后才學(xué)的知識(shí)。還有就是幼兒教師了解幼兒的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)－以游戲?yàn)榛拘问?，但這與家長的強(qiáng)烈的要求學(xué)習(xí)有知識(shí)的需求產(chǎn)生了矛盾。因此迫于生存壓力，面對(duì)生源的激烈競(jìng)爭(zhēng)，幼兒教師不得不應(yīng)家長的口味。以教授識(shí)字、算術(shù)為主要的教學(xué)內(nèi)容。２農(nóng)村家長的教育價(jià)值取向，進(jìn)而影響了農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)方向現(xiàn)在家長對(duì)孩子的期望值越來越高，父母對(duì)孩子的學(xué)歷和職業(yè)地位抱有上升期待，農(nóng)村家長讓子女跳出農(nóng)門的愿望十分強(qiáng)烈。孩子的上升流動(dòng)成為父母實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的重要指標(biāo)。家長希望自己的孩子們將來能考上一所好大學(xué)，找一份好工作。幼兒園該教孩子們將來有助于考大學(xué)的“有用知識(shí)”也就成為農(nóng)村家長們的共同心愿。這種傾向的教育價(jià)值取向嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒教育的辦學(xué)方向。以識(shí)字、寫字、算術(shù)為幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂教學(xué)成為了幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。再者許多家長急進(jìn)功利的為了滿足孩子特別聰明的虛榮心，給孩子們灌輸各中小學(xué)才要求的學(xué)習(xí)知識(shí)。３教育資源分配不公，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育投入不足，成為幼兒教育小學(xué)化的另一誘因政府對(duì)幼兒教育的投資主要集中在城鎮(zhèn)幼兒園，而幼兒人數(shù)最多，最缺乏經(jīng)費(fèi)的鄉(xiāng)村，政府投入最少。經(jīng)費(fèi)的短缺使得辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，無力為幼兒提供最基本的生活與教育設(shè)施。一些農(nóng)村幼兒園連個(gè)像樣的滑梯也沒有。教學(xué)模具更是少得可憐。導(dǎo)致教師在教學(xué)中心有余而力不足，使得一些開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒能力的教學(xué)活動(dòng)難以開展。從而使識(shí)字、算術(shù)成為農(nóng)村幼兒教師最為依賴的教育方式。農(nóng)村的幼兒教育也就不能不學(xué)習(xí)那些遠(yuǎn)離他們生活，但“將來有用”的知識(shí)。此外有一些小學(xué)，特別是辦學(xué)條件好的學(xué)校，在小學(xué)一年級(jí)招生時(shí)，要舉行所謂的入學(xué)考試，并根據(jù)孩子成績安排班級(jí)，調(diào)配老師。優(yōu)則優(yōu)安，劣則劣置。這也無形中對(duì)幼兒教育的小學(xué)化起到了推波助瀾的作用。為了不讓“小學(xué)化”傾向在廣大農(nóng)村幼兒園肆虐，不讓農(nóng)村幼兒園的孩子如同小學(xué)生一樣，背著沉重的書包，從早到晚在教室內(nèi)學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字和算術(shù)，回家后還有數(shù)不清的作業(yè)。根除幼兒教育小學(xué)化勢(shì)在必行。3.1加大培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)，優(yōu)化教育的內(nèi)部因素，教育改革關(guān)鍵政府職能部門應(yīng)在切實(shí)解決農(nóng)村幼兒教師生活和工作的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)水平，幫助農(nóng)村幼兒教師樹立正確的幼兒教育觀念，能夠按照幼兒教育身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒園教育的規(guī)律，選擇切合本地農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容和方法。3.２轉(zhuǎn)變家長的教育價(jià)值觀，了解幼兒教育規(guī)律，尋求農(nóng)村幼兒教學(xué)發(fā)展的社會(huì)支持農(nóng)村幼兒園應(yīng)發(fā)揮其教育輻射作用，通過各種途徑，多種形式，如家長會(huì)、黑板報(bào)等向家長介紹科學(xué)的教育理念，正確的教育方法，使廣大的農(nóng)村家長認(rèn)識(shí)到幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，了解幼兒教育規(guī)律，明白幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的嚴(yán)重危害，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有利于農(nóng)村幼兒健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。3.３強(qiáng)化教育部門的管理和職能，加大督導(dǎo)與評(píng)估的力度教育部門是幼兒教育的主管部門，也是農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的組織保障，必須切實(shí)履行其管理職能。一方面，教育部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的扶持力度，因地制宜地制定相關(guān)政策并組織實(shí)施。另一方面，教育部門也應(yīng)承擔(dān)起對(duì)農(nóng)村幼兒園地業(yè)務(wù)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園地督導(dǎo)與評(píng)估，建立農(nóng)村幼兒教育發(fā)展地約束機(jī)制，端正辦園方向。通過定期對(duì)農(nóng)村幼兒園地保育、教育質(zhì)量和管理水平進(jìn)行督導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不良地教育行為，并給予正確地示范，規(guī)范辦園行為?！坝變航逃W(xué)化”的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)開始出現(xiàn)問題，比如孩子因?qū)W習(xí)的壓力而少了天真、爛漫與快樂。許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想象力，長期處于讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，甚至有些孩子還出現(xiàn)了不同程度的自閉癥。為了不讓農(nóng)村的幼兒不再受到“小學(xué)化”的傷害，讓我們行動(dòng)起來，共同防范和抵制幼兒教育小學(xué)化的傾向，讓幼兒真正歡度幸福童年。時(shí)至今日，在課程改革中呼聲高漲的數(shù)學(xué)探究動(dòng)靜沒那么大了，這未必是件壞事，至少可以讓人靜下心來冷靜地思考數(shù)學(xué)探究究竟為何物，而不必再加入到那種喧囂的熱鬧中去.筆者利用閑暇時(shí)間梳理了所觀摩到的探究課，自己所嘗試過的一些印象較深的探究案例，并重新閱讀了有關(guān)數(shù)學(xué)探究的理論書籍與文章，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究的價(jià)值與魅力其實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的未來，仍然離不開數(shù)學(xué)探究.一、數(shù)學(xué)探究之于高中學(xué)生的意義從學(xué)生的角度來看待數(shù)學(xué)探究的意義，是以生為本教學(xué)理念的實(shí)際體現(xiàn)，而這又需要將宏觀的視角分成若干個(gè)微觀視角，下面擇兩點(diǎn)敘述.其一，數(shù)學(xué)探究對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與掌握數(shù)學(xué)方法有重要的作用.數(shù)學(xué)探究面臨的常常是一個(gè)未知的問題，在解決問題的過程中需要學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法的廣泛參與，這種參與與一般的解答數(shù)學(xué)是不一樣的，習(xí)題往往有固定的解題思路，因而學(xué)生可以憑著較高的思維水平去完成.而數(shù)學(xué)探究則不相同，其有情境，需要學(xué)生利用給出的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，需要用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具來加入模型.綜合性強(qiáng)、思維強(qiáng)度大是其特點(diǎn).更重要的是，在數(shù)學(xué)探究的過程中常常需要學(xué)生直覺思維的參與，這對(duì)于習(xí)慣了邏輯思維的高中學(xué)生來說，往往是一個(gè)完善數(shù)學(xué)思維的機(jī)遇.其二，數(shù)學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力.問題解決是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)核心概念，同時(shí)又是一個(gè)重要的心理學(xué)概念.問題解決不同于解決問題，而事實(shí)上如果認(rèn)真比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，問題解決與數(shù)學(xué)探究有著相當(dāng)?shù)囊徊糠种丿B的地方，某種程度上講問題解決可以視作數(shù)學(xué)探究的核心組成部分.譬如“向量的線性運(yùn)算”教學(xué)中，為什么兩個(gè)向量的和可以用“向量加法的三角形法則”來求？看起來這不是個(gè)問題，可是根據(jù)筆者的簡(jiǎn)單調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有超過一半以上的學(xué)生在理解上存在困難.顯然，對(duì)于他們而言，這就是一個(gè)問題.這個(gè)問題可以遵循探究的思路（而不必拘泥于探究的諸多形式）來解決：?jiǎn)栴}到底是什么？深入研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是不理解向量加法的三角形法則，只是想不通為什么“加法”會(huì)變成“三角形”――要知道在學(xué)生的印象當(dāng)中，加法應(yīng)當(dāng)是類似于數(shù)軸思維的，是直線型的，而現(xiàn)在卻成了三角形的.因此需要探究的真實(shí)問題是：三角形法則是從哪里來的？而回答這個(gè)是特別簡(jiǎn)單的，就是從向量的定義及同一平面內(nèi)向量是可以平移的兩點(diǎn)推理出來的.在這個(gè)例子中，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)及解決的過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力.二、數(shù)學(xué)教師選擇數(shù)學(xué)探究的必然性在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇數(shù)學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)教師的必然動(dòng)作，千萬不可拘泥于應(yīng)試而錯(cuò)失了利用數(shù)學(xué)探究提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì).除了上面所提及的意義之外，數(shù)學(xué)探究其實(shí)也非常有利于數(shù)學(xué)教師打開自身的視野.如上所說，數(shù)學(xué)探究一般是面向?qū)W生未知的問題，而在這樣的情境中由于學(xué)生的思維比較發(fā)散，因此教師則可以更充分地感受到學(xué)生的思維.如“平面向量的分解定理”應(yīng)用性教學(xué)中，教師常?？梢越o學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)類似于右圖的情境：一個(gè)電燈被導(dǎo)線AO和繩子BO拉住并處于靜止?fàn)顟B(tài)，如何求兩根線上拉力的大??？如果改變圖中B的位置，則兩力會(huì)如何變化？嚴(yán)格來說這是一道物理習(xí)題，但在數(shù)學(xué)情境中可以變成一個(gè)探究性的問題.教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：這一物理問題的數(shù)學(xué)模型是什么？應(yīng)該用什么數(shù)學(xué)知識(shí)去分析并求解？B點(diǎn)的變化在所建立的模型中會(huì)導(dǎo)致什么量發(fā)生變化？實(shí)際教學(xué)中，在這些問題得到解決之后，筆者跟學(xué)生再進(jìn)行了總結(jié)與回顧，正以為不再有問題的時(shí)候，有學(xué)生問：為什么數(shù)學(xué)中的向量問題會(huì)與物理牽扯在一起？筆者靈光一閃，立即讓學(xué)生去閱讀教材后面的閱讀材料“向量源自力學(xué)”.這一閱讀過程其實(shí)是屬于探究的，因?yàn)樗乔耙粋€(gè)探究問題結(jié)束之時(shí)另一個(gè)探究的開始，更重要的是，學(xué)生在閱讀之后還提出了一些物理與數(shù)學(xué)交叉的問題，這些問題筆者在課堂上一下子還給不了完善的解釋.于是課后翻閱資料并與物理教師進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中其實(shí)也豐富了自己對(duì)向量知識(shí)來龍去脈的認(rèn)識(shí).需要強(qiáng)調(diào)的是探究過程中對(duì)學(xué)生思維的把握，這對(duì)數(shù)學(xué)教師來說是重中之重.著名的心理學(xué)家奧蘇泊爾有一句名言：如果要我將全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是弄清學(xué)生已經(jīng)知道了什么并據(jù)此進(jìn)行教學(xué).其中“弄清學(xué)生已經(jīng)知道了什么”對(duì)于數(shù)學(xué)探究來說，就是指把握學(xué)生的思維.事實(shí)證明，面對(duì)數(shù)學(xué)探究中學(xué)生的猜想甚至是錯(cuò)誤思路，都可以把握學(xué)生的思維脈搏.只是這一過程難以用語言描述，需要教師在實(shí)際探究的過程中用心去感知.三、數(shù)學(xué)探究過程中教學(xué)的和諧性由于強(qiáng)大的考試壓力的存在，數(shù)學(xué)作為一門主要的基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中師生之間常常處于一種張力較大的狀態(tài).嚴(yán)格來說，這種張力來自于講授狀態(tài)下的教師期待與學(xué)生實(shí)際之間的矛盾，而在數(shù)學(xué)探究的過程中，這種張力相對(duì)要小一些，因而教學(xué)過程也會(huì)和諧許多.筆者在數(shù)學(xué)探究的過程中，關(guān)注得較多的是學(xué)生的思維過程，而且會(huì)心態(tài)平和地看待學(xué)生所出現(xiàn)的所有錯(cuò)誤，因?yàn)樘骄拷虒W(xué)原本就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)正確與錯(cuò)誤并存的過程，沒有錯(cuò)誤而發(fā)生探究幾乎是不可能的事情.在探究橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，焦點(diǎn)在x軸與在y上有什么區(qū)別時(shí)，學(xué)生常常只說出位置的變化，而意識(shí)不到兩者標(biāo)準(zhǔn)方程的聯(lián)系（將x和y互換即可）；在探究拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，學(xué)生思維中原有的初中階段的拋物線定義（來源于二次函數(shù)），與新學(xué)的“平面內(nèi)與一定點(diǎn)和一條直線距離相等的點(diǎn)的集合”有沖突，甚至很多學(xué)生還想不通為什么這些點(diǎn)的集合就會(huì)與隨手拋出一個(gè)物體的軌跡一致……遇到這些看似奇怪的問題時(shí)，筆者通常并不著急.因?yàn)楣P者知道在講授式的教學(xué)中，這些問題根本都沒有出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而正是因?yàn)檫@些問題的出現(xiàn)，使得學(xué)生思維真實(shí)的一面能夠呈現(xiàn)在教師的面前，教師的教學(xué)因而也就能真正做到從實(shí)際出發(fā).而當(dāng)教師接受了學(xué)生的一切思考之后，教學(xué)過程不就自然處于一種和諧的境地嗎？可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀培訓(xùn)課件..16、云無心以出岫，鳥倦40可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)儀41目錄報(bào)警器安裝設(shè)計(jì)規(guī)范RB-KZ型總線氣體報(bào)警控制器氣體探測(cè)器的檢測(cè)原理及壽命產(chǎn)品的使用與維護(hù)目錄42報(bào)警器安裝設(shè)計(jì)規(guī)范CJJ/T146-2011GB50493-2009◆《城鎮(zhèn)燃?xì)鈭?bào)警控◆《石油化工可燃?xì)怏w制系統(tǒng)技術(shù)規(guī)程》和有毒氣體檢測(cè)報(bào)警適用于燃?xì)夤驹O(shè)計(jì)規(guī)范》適用于石油化工行業(yè)報(bào)警器安裝設(shè)計(jì)規(guī)范43《石油化工可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)報(bào)警設(shè)計(jì)規(guī)范》中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB50493-2009《石油化工可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)報(bào)警設(shè)計(jì)規(guī)范》440術(shù)語一般規(guī)定目檢(探)測(cè)點(diǎn)的確定錄可燃?xì)怏w和有毒氣體檢測(cè)報(bào)警系統(tǒng)檢(探)測(cè)器和指示報(bào)警設(shè)備的安裝0術(shù)語45釋放源So檢(探)測(cè)器指示報(bào)警設(shè)指可釋放能形·指由傳感器和·指接收檢(探)成爆炸性氣體轉(zhuǎn)換器組成將測(cè)器的輸出信混合物或有毒可燃?xì)怏w和有號(hào),發(fā)出指示、氣體的位置或毒氣體濃度轉(zhuǎn)報(bào)警、控制信地?fù)Q為電信號(hào)的號(hào)的電子設(shè)備電子單元。釋放源So462.6檢測(cè)范指檢(探)測(cè)器在試驗(yàn)條件圍Sensible下能夠檢測(cè)出被測(cè)氣體的濃度范圍。指報(bào)警器預(yù)先設(shè)定的報(bào)警濃度值。setpoint指在試驗(yàn)條