特殊兒童教育評估課件

特殊兒童教育評估特殊兒童教育評估特殊兒童教育評估特殊兒童教育評估評估診斷實(shí)施教育(教學(xué)制定(調(diào)整)計(jì)劃設(shè)計(jì)(調(diào)整)過程語言，是知識信息的載體，是人際之間交流思想情感的主要工具。在課堂教學(xué)中，中學(xué)教師的語言有著重要的作用。它既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性藝術(shù)。課堂教學(xué)語言分為口頭語言和文字語言兩種語體，各有不同的特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。課堂教學(xué)過程中，講課是核心。講課效果成敗，取決于教師口語表達(dá)藝術(shù)的水平。所以，多數(shù)學(xué)者、專家及教育工作者，并不滿足對教學(xué)語言的內(nèi)涵和本質(zhì)的研究，而開始對教學(xué)語言的外延，即教學(xué)語言的類型、特征和技藝的探討。語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”因而，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。而所謂語文教學(xué)語言藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。那么，語文課堂教學(xué)在運(yùn)用語言時，有哪些藝術(shù)技巧呢？一、言之情理并存教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長。二、言之音韻美語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨(dú)立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達(dá)意。因此，語文教師要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。上課并不是簡單的聽與被聽的關(guān)系，更重要的還是師生之間的互動，你講得興致高昂，語調(diào)“上”了卻一直不“下”，時間一長，學(xué)生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調(diào)，使之抑揚(yáng)頓挫，時而高昂，時而低沉，需要學(xué)生集中注意力去聽，當(dāng)然就不會出現(xiàn)"左耳進(jìn)右耳出"的現(xiàn)象了。記得我上高中時有一位政治老師，他的語調(diào)我到現(xiàn)在還記憶深刻。當(dāng)時的歷史課一般總是安排在下午，要知道下午總是容易讓人昏昏欲睡的。但是，只要是上這位老師的課，全班不僅沒有人趴在桌上偷懶，反而各個精神。原因到也不是他講課特別精彩，而是他的語調(diào)真的可以用抑揚(yáng)頓挫來形容。每當(dāng)你覺得自己要走神的時候，這位老師總是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你從走神的邊緣拉了回來，想不聽都難。三、言之環(huán)環(huán)相連語言豐富多采是語文教學(xué)語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。因材施教，要采用不同的教學(xué)語言。對低年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；高年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語言，要嚴(yán)密，有力度；講說明文，應(yīng)多用說明介紹解釋的語言，要樸實(shí)，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。四、言之德文兼?zhèn)溲灾械卤憩F(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，水乳交融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，對學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼?zhèn)?。五、言之在理，通暢明白“理”是指人們對客觀事物的正確認(rèn)識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導(dǎo)。六、言之有條不紊“條”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。七、言之有啟有思思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。八、言之妙趣橫生興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。在現(xiàn)代語文課教學(xué)中，僅用語言教學(xué)已略顯單調(diào)，可將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為手段，在語文教學(xué)領(lǐng)域里使用，作教學(xué)語言的輔助和補(bǔ)充，如圖片、圖表、實(shí)物、模型、標(biāo)本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生興趣。那么語文老師怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，實(shí)現(xiàn)作文的合作呢？如今學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文，這是中小學(xué)語文教學(xué)中不爭的事實(shí)。從小學(xué)三年級寫到初中三年級，平均兩周一個作文，七年時間，作文次數(shù)也在一百以上，按道理上講，學(xué)生是越來越會寫作文?？稍趺磪s變成了學(xué)生怕寫作文呢？究其原因，傳統(tǒng)作文模式“老師出題--學(xué)生寫作--老師批改”，片面強(qiáng)調(diào)了作文的獨(dú)創(chuàng)性，整個寫作過程學(xué)生都是孤軍奮戰(zhàn)，沒有交流與合作。學(xué)生長期這樣孤立無援地寫作，就成了孤獨(dú)的作者。老師反復(fù)地批改班上幾十本同樣題材的作文，終成疲憊的讀者。學(xué)生為完成任務(wù)而寫，老師為完成任務(wù)而批，都為作文而痛苦著，沒有享受，沒有愉悅，怎么能不怕、不恨、不怨作文呢？怎樣才能讓學(xué)生寫作文成為一件快樂的事，讓老師教作文成為開心的勞動呢？那就是要改變現(xiàn)在學(xué)生作文孤立境地，把新課改的理念貫徹到作文教學(xué)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)作文在真正意義上的合作，視班級為一個寫作團(tuán)隊(duì)，視小組為一個寫作團(tuán)隊(duì)。班上幾十個人，小組幾個人，大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，各盡所能，讓思維活躍起來，充滿激情去寫作，將集體的智慧轉(zhuǎn)為個人的思路，使構(gòu)思有“路”可走，行文有章可循。如何實(shí)現(xiàn)寫作的合作呢？一、合作命題，群策群力傳統(tǒng)作文就是老師命題，學(xué)生寫作。學(xué)生不用管什么話題作文、材料作文、或是命題半命題作文，只要老師出題，學(xué)生就要在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，其中最大的特點(diǎn)就是仿中考高考作文，完成六百或八百字的應(yīng)試作文。這種作文模式相當(dāng)于老師給魚，學(xué)生用給定的魚在規(guī)定的時間內(nèi)做出一盤美味佳肴來。長此以往，學(xué)生就只能等魚做菜，即使自己主動去找魚，做出來的魚湯也不一定是老師要求的魚湯。傳統(tǒng)作文方式在命題上就給學(xué)生注入了惰性，只能等老師出題，沒法主動去尋魚、捕魚、買魚、選魚。這就是典型的“授之以魚”而不是“授之以漁”的作文模式，使作文的路越走越窄，越走越暗。在語文教學(xué)中，本人把閱讀和寫作結(jié)合起來，搞好每個單元教學(xué)。先要求學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，然后要求學(xué)生設(shè)計(jì)單元作文題目。天天有學(xué)生查資料，天天有學(xué)生談題目，天天有學(xué)生在辯論，僅僅一個作文題目就弄得班上熱火朝天的。人人設(shè)計(jì)，小組評比，選出最優(yōu)秀的作文題目。然后全班評比，找出班上設(shè)計(jì)得好的前五名，也就是大家評出的五個優(yōu)秀作文題目，最后這些同學(xué)到講臺來講設(shè)計(jì)思路，或是展示自己的優(yōu)勝作文。這五個題目，學(xué)生或選作一個題目，或抽作一個題目，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。這樣在作文的第一個環(huán)節(jié)上，就激活了班級寫作潛能。二、口頭作文，互相借鑒評出了優(yōu)秀作文題目后，就要看出題者的表演了。自己設(shè)計(jì)的題目，自己最有把握。不管是命題作文，材料作文，還是話題作文，都可以讓設(shè)計(jì)者起來說設(shè)計(jì)思路，然后例說寫作思路或是口頭作文。一般說來，學(xué)生在設(shè)計(jì)題目時，就早已考慮好了自己怎樣來寫作，怎樣來快速成文。學(xué)生說寫作思路，包括審題、立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法和寫作技巧等。口頭作文是學(xué)生根據(jù)自己平時對生活的觀察感悟，將腦海里已有的積淀和題目接合，通過分析、綜合、歸納，確定作文立意，圍繞中心選材，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)提綱，確定表現(xiàn)手法等等。學(xué)生每次上臺，個個信心十足，有的學(xué)生講起來滔滔不絕，顯然是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的。每次作文課上，上臺口頭作文的不下十人，時間都在三至五分鐘。沒上臺的學(xué)生也聽得很認(rèn)真，一方面吸取別人的長處，另一方面也要對別人的口頭作文進(jìn)行評點(diǎn)。最后教師從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行了綜合點(diǎn)評。要記?。褐灰袑W(xué)生走上講臺，老師就要給微笑，學(xué)生就要給掌聲。三、流水作文，抒寫個性作文有了前面的兩個環(huán)節(jié)，作文課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生思維發(fā)散開了，個個興奮，都想一展風(fēng)采?？陬^作文環(huán)節(jié)，老師和同學(xué)的點(diǎn)評，“一人得道，惠及全班”。這時就要要求學(xué)生再次修改腹稿，力爭做得更好，在頭腦中反復(fù)醞釀，快速成文。學(xué)生快速構(gòu)思，結(jié)合點(diǎn)評，調(diào)整思路，一節(jié)課完成六百字左右的作文，輕輕松松。此時學(xué)生的情緒激發(fā)出來了，躍躍欲試。老師就應(yīng)該要求每小組學(xué)生流水作文，第一個同學(xué)寫好后，第二個同學(xué)在參照前面同學(xué)的基礎(chǔ)上，或有所提高，或另辟蹊徑，盡量抒寫自己的個性。由于個人經(jīng)歷、性格性情、興趣愛好不盡相同，老師要鼓勵學(xué)生說實(shí)話，抒真情，展個性，彰自我。讓他們真正做到“我手寫我心”，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，酣暢淋漓地吐出胸中所有郁積。小組內(nèi)流水作文后，小組同學(xué)共同欣賞，同時進(jìn)行了認(rèn)真評改，選出小組最佳。如此，學(xué)生在作文中品嘗到了成功，很多同學(xué)感覺到作文就是一種享受。由過去的恨作文轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的想作文。如果說兩周沒寫作文，就有學(xué)生問：“老師，什么時候?qū)懽魑难?？”或是說：“老師，好久沒寫作文了哦。”四、佳作誦讀，合作提高小組評出最佳作文之后，小作者急于做的事，就是與全班同學(xué)一起分享，有激情地誦讀自己的作文。同時班上其他同學(xué)也很想想分享別人作文的成功和喜悅。為此，每次我都要安排一節(jié)作文誦讀課。這樣做，一方面讓班上學(xué)生共享作文帶來的快樂，另一方面增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心。學(xué)生誦讀自己的作文或聽別人的誦讀，可以感覺到是否簡練生動，視野是否開闊，同時增強(qiáng)語感，減少語法錯誤。以誦讀促寫作，寫作就奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后全班評議出本次作文的前五名。只要認(rèn)真誦讀作文，就能感受到自己作文的不足，就能有針對性地彌補(bǔ)。聽別人誦讀作文時，也在品自己的作文，借鑒別人長處，達(dá)到共同進(jìn)步共同提高的目的。學(xué)生誦讀后，教師要概略點(diǎn)評，指出成功之處和問題所在及怎樣解決。小作者隨即修改，對癥下藥，效果好。老師的概略點(diǎn)評雖是在全班進(jìn)行的，針對一個同學(xué)的作文，而其他同學(xué)也得到啟發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。這種作文合作模式形成之后，學(xué)生就會明白作文是沒有什么保留的，是自己的勞動成果，都樂于與大家分享的，而其他同學(xué)也樂于分享他人的成功。學(xué)生有了寫作興趣和激情，作文的信心大大增強(qiáng)，班級整體水平就提高了。學(xué)生不怕不恨作文，老師教作文也就得心應(yīng)手了。這種作文合作模式也就改變傳統(tǒng)作文模式的一個作者，一個讀者，學(xué)生怨恨，老師苦累的格局，代之以一個各眾家所長的作者，一個班的讀者，學(xué)生快樂，老師輕松的新格局。特殊兒童教育評估特殊兒童教育評估特殊兒童教育評估特殊兒童教育1特殊兒童教育評估特殊兒童教育評估2評估診斷實(shí)施教育(教學(xué)制定(調(diào)整)計(jì)劃設(shè)計(jì)(調(diào)整)過程評估診斷3特殊兒童教育評估課件4●江蘇省高等學(xué)校品教材系列正省高等骨校稻品政材列e行為改變技術(shù)特兒童教合診斷與評估EIGAIBIANJISHUDiagnosisandAssessmentofExceptionalchIldren主編0主王輝大回社大日柱●江蘇省高等學(xué)校品教材系列5特殊兒童評估的基本認(rèn)知)相關(guān)概念1、評估評估(assessment):又譯為“評量”或“評定”。是指使用測驗(yàn)和其它測量手段測量兒童成就和行為,并對所測量到的數(shù)值予以價值判斷,以便為教育性決定提供依據(jù)。特殊兒童評估的基本認(rèn)知6評估的類型篩查性評估診斷性評估(教育前評估)終結(jié)性評估(后置性評估)評估的功能建立學(xué)生的個人資料■篩選安置輔導(dǎo)決定教學(xué)介入評估的類型72、測量測量(measurement):是對個體某種特征實(shí)施量測的過程,在心理學(xué)上是指根據(jù)某種量尺(如測驗(yàn)、檢核表、問卷、訪談、觀察表等),以數(shù)字描述個人特征的過程,所得的結(jié)果通常以數(shù)值或分?jǐn)?shù)表示,而不是使用文字作質(zhì)的描述,也不加以價值判斷,是決定學(xué)生能力表現(xiàn)或成就水平的過程。2、測量83、測驗(yàn)●測驗(yàn)(test):是一種特定形式的診斷程序,是較大評估過程的一部分。它是用一組問題來產(chǎn)生組分?jǐn)?shù)或一些其它的數(shù)字結(jié)果測驗(yàn)類型:標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、教師自編的非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn);文字測驗(yàn)和非文字測驗(yàn)等。魯“評估”、“測量”和“測驗(yàn)”三者的關(guān)系外延上:評估>測量>測驗(yàn)內(nèi)涵上:測驗(yàn)>測量>評估3、測驗(yàn)9(二)教育評估的內(nèi)容和方法●特殊教育評估是建立在多項(xiàng)評估基礎(chǔ)上的綜合性評估1、身體檢查與醫(yī)學(xué)診斷—了解兒童的生理狀態(tài)(1)一般性的健康檢査包括:身高、體重、呼吸與脈搏、血壓、感覺(視覺、聽覺)、神經(jīng)系統(tǒng)(一般視診、頭顱檢査、顱神經(jīng)檢查、反射檢查)。(二)教育評估的內(nèi)容和方法10(2)病史詢問包括:兒童母親的妊娠史、兒童的出生史、兒童父母的親緣關(guān)系及家族史、兒童的生長發(fā)育史(3)針對性的特殊檢查包括:血液檢査、尿樣檢査、腦脊液檢査、染色體分析、X線檢查、CT檢查等。(2)病史詢問11特殊兒童教育評估課件12特殊兒童教育評估課件13特殊兒童教育評估課件14特殊兒童教育評估課件15特殊兒童教育評估課件16特殊兒童教育評估課件17特殊兒童教育評估課件18特殊兒童教育評估課件19特殊兒童教育評估課件20特殊兒童教育評估課件21特殊兒童教育評估課件22特殊兒童教育評估課件23特殊兒童教育評估課件24特殊兒童教育評估課件25特殊兒童教育評估課件26特殊兒童教育評估課件27特殊兒童教育評估課件28特殊兒童教育評估課件29特殊兒童教育評估課件30特殊兒童教育評估課件31特殊兒童教育評估課件32特殊兒童教育評估課件33特殊兒童教育評估課件34特殊兒童教育評估課件35特殊兒童教育評估課件36特殊兒童教育評估課件37特殊兒童教育評估課件38特殊兒童教育評估課件39特殊兒童教育評估課件40特殊兒童教育評估課件41特殊兒童教育評估課件42特殊兒童教育評估課件43特殊兒童教育評估課件44特殊兒童教育評估課件45特殊兒童教育評估課件46特殊兒童教育評估課件47特殊兒童教育評估課件48特殊兒童教育評估課件49特殊兒童教育評估課件50特殊兒童教育評估課件51特殊兒童教育評估課件52特殊兒童教育評估課件53特殊兒童教育評估課件54特殊兒童教育評估課件55特殊兒童教育評估課件56特殊兒童教育評估課件57特殊兒童教育評估課件58特殊兒童教育評估課件59特殊兒童教育評估課件60特殊兒童教育評估課件61特殊兒童教育評估課件62謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕63特殊兒童教育評估特殊兒童教育評估特殊兒童教育評估特殊兒童教育評估評估診斷實(shí)施教育(教學(xué)制定(調(diào)整)計(jì)劃設(shè)計(jì)(調(diào)整)過程語言，是知識信息的載體，是人際之間交流思想情感的主要工具。在課堂教學(xué)中，中學(xué)教師的語言有著重要的作用。它既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性藝術(shù)。課堂教學(xué)語言分為口頭語言和文字語言兩種語體，各有不同的特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。課堂教學(xué)過程中，講課是核心。講課效果成敗，取決于教師口語表達(dá)藝術(shù)的水平。所以，多數(shù)學(xué)者、專家及教育工作者，并不滿足對教學(xué)語言的內(nèi)涵和本質(zhì)的研究，而開始對教學(xué)語言的外延，即教學(xué)語言的類型、特征和技藝的探討。語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！币蚨?，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。而所謂語文教學(xué)語言藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。那么，語文課堂教學(xué)在運(yùn)用語言時，有哪些藝術(shù)技巧呢？一、言之情理并存教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長。二、言之音韻美語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨(dú)立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達(dá)意。因此，語文教師要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。上課并不是簡單的聽與被聽的關(guān)系，更重要的還是師生之間的互動，你講得興致高昂，語調(diào)“上”了卻一直不“下”，時間一長，學(xué)生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調(diào)，使之抑揚(yáng)頓挫，時而高昂，時而低沉，需要學(xué)生集中注意力去聽，當(dāng)然就不會出現(xiàn)"左耳進(jìn)右耳出"的現(xiàn)象了。記得我上高中時有一位政治老師，他的語調(diào)我到現(xiàn)在還記憶深刻。當(dāng)時的歷史課一般總是安排在下午，要知道下午總是容易讓人昏昏欲睡的。但是，只要是上這位老師的課，全班不僅沒有人趴在桌上偷懶，反而各個精神。原因到也不是他講課特別精彩，而是他的語調(diào)真的可以用抑揚(yáng)頓挫來形容。每當(dāng)你覺得自己要走神的時候，這位老師總是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你從走神的邊緣拉了回來，想不聽都難。三、言之環(huán)環(huán)相連語言豐富多采是語文教學(xué)語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。因材施教，要采用不同的教學(xué)語言。對低年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；高年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語言，要嚴(yán)密，有力度；講說明文，應(yīng)多用說明介紹解釋的語言，要樸實(shí)，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。四、言之德文兼?zhèn)溲灾械卤憩F(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，水乳交融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，對學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼?zhèn)?。五、言之在理，通暢明白“理”是指人們對客觀事物的正確認(rèn)識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導(dǎo)。六、言之有條不紊“條”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。七、言之有啟有思思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。八、言之妙趣橫生興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。在現(xiàn)代語文課教學(xué)中，僅用語言教學(xué)已略顯單調(diào)，可將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為手段，在語文教學(xué)領(lǐng)域里使用，作教學(xué)語言的輔助和補(bǔ)充，如圖片、圖表、實(shí)物、模型、標(biāo)本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生興趣。那么語文老師怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，實(shí)現(xiàn)作文的合作呢？如今學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文，這是中小學(xué)語文教學(xué)中不爭的事實(shí)。從小學(xué)三年級寫到初中三年級，平均兩周一個作文，七年時間，作文次數(shù)也在一百以上，按道理上講，學(xué)生是越來越會寫作文?？稍趺磪s變成了學(xué)生怕寫作文呢？究其原因，傳統(tǒng)作文模式“老師出題--學(xué)生寫作--老師批改”，片面強(qiáng)調(diào)了作文的獨(dú)創(chuàng)性，整個寫作過程學(xué)生都是孤軍奮戰(zhàn)，沒有交流與合作。學(xué)生長期這樣孤立無援地寫作，就成了孤獨(dú)的作者。老師反復(fù)地批改班上幾十本同樣題材的作文，終成疲憊的讀者。學(xué)生為完成任務(wù)而寫，老師為完成任務(wù)而批，都為作文而痛苦著，沒有享受，沒有愉悅，怎么能不怕、不恨、不怨作文呢？怎樣才能讓學(xué)生寫作文成為一件快樂的事，讓老師教作文成為開心的勞動呢？那就是要改變現(xiàn)在學(xué)生作文孤立境地，把新課改的理念貫徹到作文教學(xué)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)作文在真正意義上的合作，視班級為一個寫作團(tuán)隊(duì)，視小組為一個寫作團(tuán)隊(duì)。班上幾十個人，小組幾個人，大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，各盡所能，讓思維活躍起來，充滿激情去寫作，將集體的智慧轉(zhuǎn)為個人的思路，使構(gòu)思有“路”可走，行文有章可循。如何實(shí)現(xiàn)寫作的合作呢？一、合作命題，群策群力傳統(tǒng)作文就是老師命題，學(xué)生寫作。學(xué)生不用管什么話題作文、材料作文、或是命題半命題作文，只要老師出題，學(xué)生就要在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，其中最大的特點(diǎn)就是仿中考高考作文，完成六百或八百字的應(yīng)試作文。這種作文模式相當(dāng)于老師給魚，學(xué)生用給定的魚在規(guī)定的時間內(nèi)做出一盤美味佳肴來。長此以往，學(xué)生就只能等魚做菜，即使自己主動去找魚，做出來的魚湯也不一定是老師要求的魚湯。傳統(tǒng)作文方式在命題上就給學(xué)生注入了惰性，只能等老師出題，沒法主動去尋魚、捕魚、買魚、選魚。這就是典型的“授之以魚”而不是“授之以漁”的作文模式，使作文的路越走越窄，越走越暗。在語文教學(xué)中，本人把閱讀和寫作結(jié)合起來，搞好每個單元教學(xué)。先要求學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，然后要求學(xué)生設(shè)計(jì)單元作文題目。天天有學(xué)生查資料，天天有學(xué)生談題目，天天有學(xué)生在辯論，僅僅一個作文題目就弄得班上熱火朝天的。人人設(shè)計(jì)，小組評比，選出最優(yōu)秀的作文題目。然后全班評比，找出班上設(shè)計(jì)得好的前五名，也就是大家評出的五個優(yōu)秀作文題目，最后這些同學(xué)到講臺來講設(shè)計(jì)思路，或是展示自己的優(yōu)勝作文。這五個題目，學(xué)生或選作一個題目，或抽作一個題目，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。這樣在作文的第一個環(huán)節(jié)上，就激活了班級寫作潛能。二、口頭作文，互相借鑒評出了優(yōu)秀作文題目后，就要看出題者的表演了。自己設(shè)計(jì)的題目，自己最有把握。不管是命題作文，材料作文，還是話題作文，都可以讓設(shè)計(jì)者起來說設(shè)計(jì)思路，然后例說寫作思路或是口頭作文。一般說來，學(xué)生在設(shè)計(jì)題目時，就早已考慮好了自己怎樣來寫作，怎樣來快速成文。學(xué)生說寫作思路，包括審題、立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法和寫作技巧等?？陬^作文是學(xué)生根據(jù)自己平時對生活的觀察感悟，將腦海里已有的積淀和題目接合，通過分析、綜合、歸納，確定作文立意，圍繞中心選材，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)提綱，確定表現(xiàn)手法等等。學(xué)生每次上臺，個個信心十足，有的學(xué)生講起來滔滔不絕，顯然是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的。每次作文課上，上臺口頭作文的不下十人，時間都在三至五分鐘。沒上臺的學(xué)生也聽得很認(rèn)真，一方面吸取別人的長處，另一方面也要對別人的口頭作文進(jìn)行評點(diǎn)。最后教師從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行了綜合點(diǎn)評。要記?。褐灰袑W(xué)生走上講臺，老師就要給微笑，學(xué)生就要給掌聲。三、流水作文，抒寫個性作文有了前面的兩個環(huán)節(jié)，作文課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生思維發(fā)散開了，個個興奮，都想一展風(fēng)采?？陬^作文環(huán)節(jié)，老師和同學(xué)的點(diǎn)評，“一人得道，惠及全班”。這時就要要求學(xué)生再次修改腹稿，力爭做得更好，在頭腦中反復(fù)醞釀，快速成文。學(xué)生快速構(gòu)思，結(jié)合點(diǎn)評，調(diào)整思路，一節(jié)課完成六百字左右的作文，輕輕松松。此時學(xué)生的情緒激發(fā)出來了，躍躍欲試。老師就應(yīng)該要求每小組學(xué)生流水作文，第一個同學(xué)寫好后，第二個同學(xué)在參照前面同學(xué)的基礎(chǔ)上，或有所提高，或另辟蹊徑，盡量抒寫自己的個性。由于個人經(jīng)歷、性格性情、興趣愛好不盡相同，老師要鼓勵學(xué)生說實(shí)話，抒真情，展個性，彰自我。讓他們真正做到“我手寫我心”，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，酣暢淋漓地吐出胸中所有郁積。小組內(nèi)流水作文后，小組同學(xué)共同欣賞，同時進(jìn)行了認(rèn)真評改，選出小組最佳。如此，學(xué)生在作文中品嘗到了成功，很多同學(xué)感覺到作文就是一種享受。由過去的恨作文轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的想作文。如果說兩周沒寫作文，就有學(xué)生問：“老師，什么時候?qū)懽魑难?？”或是說：“老師，好久沒寫作文了哦?！彼摹⒓炎髡b讀，合作提高小組評出最佳作文之后，小作者急于做的事，就是與全班同學(xué)一起分享，有激情地誦讀自己的作文。同時班上其他同學(xué)也很想想分享別人作文的成功和喜悅。為此，每次我都要安排一節(jié)作文誦讀課。這樣做，一方面讓班上學(xué)生共享作文帶來的快樂，另一方面增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心。學(xué)生誦讀自己的作文或聽別人的誦讀，可以感覺到是否簡練生動，視野是否開闊，同時增強(qiáng)語感，減少語法錯誤。以誦讀促寫作，寫作就奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后全班評議出本次作文的前五名。只要認(rèn)真誦讀作文，就能感受到自己作文的不足，就能有針對性地彌補(bǔ)。聽別人誦讀作文時，也在品自己的作文，借鑒別人長處，達(dá)到共同進(jìn)步共同提高的目的。學(xué)生誦讀后，教師要概略點(diǎn)評，指出成功之處和問題所在及怎樣解決。小作者隨即修改，對癥下藥，效果好。老師的概略點(diǎn)評雖是在全班進(jìn)行的，針對一個同學(xué)的作文，而其他同學(xué)也得到啟發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。這種作文合作模式形成之后，學(xué)生就會明白作文是沒有什么保留的，是自己的勞動成果，都樂于與大家分享的，而其他同學(xué)也樂于分享他人的成功。學(xué)生有了寫作興趣和激情，作文的信心大大增強(qiáng)，班級整體水平就提高了。學(xué)生不怕不恨作文，老師教作文也就得心應(yīng)手了。這種作文合作模式也就改變傳統(tǒng)作文模式的一個作者，一個讀者，學(xué)生怨恨，老師苦累的格局，代之以一個各眾家所長的作者，一個班的讀者，學(xué)生快樂，老師輕松的新格局。特殊兒童教育評估特殊兒童教育評估特殊兒童教育評估特殊兒童教育64特殊兒童教育評估特殊兒童教育評估65評估診斷實(shí)施教育(教學(xué)制定(調(diào)整)計(jì)劃設(shè)計(jì)(調(diào)整)過程評估診斷66特殊兒童教育評估課件67●江蘇省高等學(xué)校品教材系列正省高等骨校稻品政材列e行為改變技術(shù)特兒童教合診斷與評估EIGAIBIANJISHUDiagnosisandAssessmentofExceptionalchIldren主編0主王輝大回社大日柱●江蘇省高等學(xué)校品教材系列68特殊兒童評估的基本認(rèn)知)相關(guān)概念1、評估評估(assessment):又譯為“評量”或“評定”。是指使用測驗(yàn)和其它測量手段測量兒童成就和行為,并對所測量到的數(shù)值予以價值判斷,以便為教育性決定提供依據(jù)。特殊兒童評估的基本認(rèn)知69評估的類型篩查性評估診斷性評估(教育前評估)終結(jié)性評估(后置性評估)評估的功能建立學(xué)生的個人資料■篩選安置輔導(dǎo)決定教學(xué)介入評估的類型702、測量測量(measurement):是對個體某種特征實(shí)施量測的過程,在心理學(xué)上是指根據(jù)某種量尺(如測驗(yàn)、檢核表、問卷、訪談、觀察表等),以數(shù)字描述個人特征的過程,所得的結(jié)果通常以數(shù)值或分?jǐn)?shù)表示,而不是使用文字作質(zhì)的描述,