心理學(xué)-情感課件

科教情感emotion科教情感emotion1一......情感的概述二......情感的一般規(guī)律三......情感規(guī)律在教育中的應(yīng)用一......情感的概述二......情感的一般規(guī)律三...2一、情感概念情感是人對客觀與現(xiàn)實的態(tài)度的體驗二、情感的種類2.情感3.情操1.情緒按社會性劃分生物性情緒社會性情緒..........按復(fù)雜性劃分簡單情緒復(fù)雜情緒....按多維度劃分各種具體情緒..第一節(jié)、情感的概述一、情感概念情感是人對客觀與現(xiàn)實的態(tài)度的體驗二、情感的種類231.情緒是最基本的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的過程方面社會性劃分生物性情緒與生物性需要的滿足與否相聯(lián)系，是個體發(fā)展中最早出現(xiàn)的情緒。社會性情緒則是在人類個體與養(yǎng)育著交往的過程中獲得最初發(fā)展的。1.情緒是最基本的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的過程方面社會性劃分4按照普拉切克的觀點：簡單情緒是接受、厭惡、憤怒、恐懼、愉快、悲傷、驚奇和期待8種。各種復(fù)雜情緒是有這8種簡單情緒復(fù)合而成。簡單情緒，顧名思義，也就是人類中最基本、最普遍存在的一些單純的情緒。我國古代名著《禮記》記載了人的“七情”—喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。復(fù)雜情緒是個體在社會實踐中，在簡單情緒的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展的。復(fù)雜性劃分按照普拉切克的觀點：簡單情緒，顧名思義，也就是人類中最基本、5普拉切克在60年代末提出從強(qiáng)度、相似性、兩極性這三個維度劃分情緒。分出憂傷、哀傷、悲痛、憂慮、懼怕、恐懼、渙散、詫異、驚奇等情緒。當(dāng)代情感心理學(xué)家伊扎德在70年代提出從愉快度、緊張度、激動度、確信度這四個維度上進(jìn)行劃分。美國心理學(xué)家施洛伯格在20世紀(jì)50年代從愉快——不愉快、注意——拒絕、激活水平這三個維度劃分情緒。分出快樂、愛、愉快、幸福、恐懼。驚奇。痛苦、注意等情緒。多維度劃分普拉切克在60年代末提出從強(qiáng)度、相似性、兩極性這三個維度劃分62.情感是較高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)定持久、內(nèi)隱含蓄的特點，與人的基本社會性需要想聯(lián)系?；旧鐣孕枰競€體在后天環(huán)境中形成和發(fā)展起來的，較少受教育影響，并帶有一定的先天性成分的社會需要。2.情感是較高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)73.情操是最高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定、更含蓄的特點。3.情操是最高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更8三、情緒的三種心理狀態(tài)1.心境：強(qiáng)度較低但持續(xù)時間較長的情感，它是一種微弱、平靜而持久的情感2.激情：一種短暫而猛烈的情緒狀態(tài)。往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突如其來的變化之后。具有迅猛、激烈、難以抑制等特點。3.應(yīng)激：心理應(yīng)激是有機(jī)體在某種環(huán)境刺激作用下由于客觀要求和應(yīng)付能力不平衡所產(chǎn)生的一種適應(yīng)環(huán)境的高度緊張反應(yīng)狀態(tài)。彌散性：心境的彌散性是指當(dāng)人具有了某種心境時，這種心境表現(xiàn)出的態(tài)度體驗會朝向周圍的一切事物。長期性：心境產(chǎn)生后要在相當(dāng)長的時間內(nèi)主導(dǎo)人的情緒表現(xiàn)三、情緒的三種心理狀態(tài)1.心境：強(qiáng)度較低但持續(xù)時間較長的情感9心理學(xué)-情感課件10心理學(xué)-情感課件11一、情緒的特性：1.情緒的生理特性2.情緒的外顯特性3.情緒的兩極性4.情緒的情境性

第二節(jié)、情感的一般規(guī)律一、情緒的特性：第二節(jié)、情感的一般規(guī)律121.情緒的生理特性情緒發(fā)生時，個體身體內(nèi)部會出現(xiàn)一系列明顯的生理變化1.情緒的生理特性132.情緒的外顯特征——表情言語表情：主要通過一個人言語時的的音響，音速、停頓等來反映其不同的情緒。非言語表情包括面部表情和體態(tài)表情面目表情：眼睛對表達(dá)憂傷最重要，口部對表達(dá)快樂與厭惡最重要，而前額能提供驚奇的信號。體態(tài)表情：通過四肢動作和和身體姿勢來反映情緒。2.情緒的外顯特征——表情言語表情：主要通過一個人言語時的的14人類表情有一系列的特點：第一，表情具有先天共性第二，表情具有后天習(xí)得第三，表情具有可控性人類表情有一系列的特點：154.情緒的情境性人的情緒會隨著情境的變化而變化4.情緒的情境性163.情緒的兩極性：是指每一種情緒都能找到與之對立的情緒。c)從強(qiáng)度上看，又有強(qiáng)度不同的情緒之分。d)從緊張度看，有緊張和輕松的不同情緒之分。b)從性質(zhì)上看，有積極情緒和消極情緒。積極情緒是與社會利益相等，有利于個體發(fā)展；消極情緒是與社會利益違背，有礙于個體發(fā)展。a）在極性上看，有正情緒和負(fù)情緒之分。正情緒也即肯定的情緒；負(fù)情緒也即否定情緒3.情緒的兩極性：是指每一種情緒都能找到與之對立的情緒。c)17二、情感的功能動力功能指感情對人的行為活動具有增力或減力的效能。調(diào)節(jié)功能指情感對一個人的認(rèn)知操作活動具有組織或瓦解的效能。信號功能指一個人的情感能通過表情外顯而具有信息傳遞的效能。保健功能指情感對一個人的身心健康具有增進(jìn)或損害的效能。感染功能指一個人的情感具有對他人情感增加影響的功能。遷移功能指一個人對他人的情感會遷移到與他人有關(guān)的對象上去的效能。二、情感的功能動力功能指感情對人的行為活動具有增力或減力的效18三、情緒發(fā)生的心理機(jī)制1.研究情緒發(fā)生的心里機(jī)制的目的：為了在實踐生活中更好地調(diào)控情緒，使之能積極發(fā)揮其功能效用。2.情緒發(fā)生的三個心理機(jī)制：客體與需要關(guān)系是決定情緒的主要因素客體與預(yù)期關(guān)系是決定情緒的重要因素認(rèn)知評價是決定情緒發(fā)生的關(guān)鍵因素三、情緒發(fā)生的心理機(jī)制1.研究情緒發(fā)生的心里機(jī)制的目的：2.19（1）決定了情緒發(fā)生的極性

滿足個體需要，產(chǎn)生正情緒

不滿足個體需要，產(chǎn)生負(fù)情緒（2）決定了情緒發(fā)生的種類

情緒多種多樣（3）決定情緒發(fā)生的水平

生物性需要

社會性需要：基本社會性需要

高級社會性需要（4）決定情緒發(fā)生的性質(zhì)。

積極情緒

消極情緒

客體與需要關(guān)系：（1）決定了情緒發(fā)生的極性客體與需要關(guān)系：20預(yù)期：是一個人根據(jù)自己的經(jīng)驗、習(xí)慣對客觀事物做出的一種事前估量，屬認(rèn)知范疇?？腕w與預(yù)期關(guān)系：（1）決定情緒發(fā)生的強(qiáng)度?？陀^事物超出個體預(yù)期越大，它滿足個體需要與否所引起的情緒越強(qiáng)烈；反之，則越微弱。（2）直接決定驚奇一類情緒的發(fā)生。當(dāng)與個體需要之間的關(guān)系尚不明確的客觀事物出乎預(yù)期地發(fā)生時，只要超出預(yù)期達(dá)到一定程度，就會引起驚奇情緒。預(yù)期：是一個人根據(jù)自己的經(jīng)驗、習(xí)慣對客觀事物做出的一種事前估2120世紀(jì)50年代美國女心理學(xué)家阿諾德提出了情緒的評估——興奮學(xué)說認(rèn)知評價：20世紀(jì)七八十年代拉扎勒斯提出了情緒的認(rèn)知——再評價學(xué)說20世紀(jì)60年代美國心理學(xué)家沙赫特提出了情緒的認(rèn)知——激活學(xué)說以上學(xué)說都充分肯定了認(rèn)知評價在情緒發(fā)生中的作用。情緒產(chǎn)生取決于人對情境的認(rèn)知評價，通過評價來確定刺激情境對人的意義?？陀^事物與需要、預(yù)期的關(guān)系究竟如何，最終受一個人頭腦中認(rèn)知評價的影響。20世紀(jì)50年代美國女心理學(xué)家阿諾德提出了情緒的評估——興奮22第三節(jié)、情感規(guī)律在教育中的應(yīng)用一、情感規(guī)律在教書育人中的應(yīng)用1.在教學(xué)中確定情感目標(biāo)第三節(jié)、情感規(guī)律在教育中的應(yīng)用一、情感規(guī)律在教書育人中的應(yīng)用232.在教學(xué)中通過認(rèn)知信息回路調(diào)控情感精心選擇教學(xué)內(nèi)容巧妙組織教學(xué)內(nèi)容擇優(yōu)采用教學(xué)形式2.在教學(xué)中通過認(rèn)知信息回路調(diào)控情感精心選擇教學(xué)內(nèi)容243.在教學(xué)中通過情感信息回路調(diào)控情感教材內(nèi)容的情感性處理教師情感的自我調(diào)控師生情感的交流3.在教學(xué)中通過情感信息回路調(diào)控情感教材內(nèi)容的情感性處理254.德育中的情感應(yīng)用利用情感的遷移功能，促進(jìn)道德信念的形成利用情感的感染功能，引發(fā)道德情感的共鳴利用情感的動力功能，促進(jìn)道德行為的發(fā)生4.德育中的情感應(yīng)用利用情感的遷移功能，促進(jìn)道德信念的形成26二、情感規(guī)律在自我教育中的應(yīng)用1.要正確認(rèn)識情感在自我發(fā)展中的意義良好的情感有助人格的完善良好的情感有助于身心健康良好的情感有助于學(xué)業(yè)的提高二、情感規(guī)律在自我教育中的應(yīng)用1.要正確認(rèn)識情感在自我發(fā)展中272.有意識地陶冶高級社會情感作為教師，相比起其他行業(yè)有更多參與到有教育性的活動，得到更多的情緒體驗。應(yīng)多參與各種站在活動、社會公益活動、讀書活動、創(chuàng)造發(fā)明活動等。2.有意識地陶冶高級社會情感作為教師，相比起其他行業(yè)有更多參283.要提高情緒修養(yǎng)水平良好狀態(tài)的基調(diào)是愉悅、興趣以及學(xué)習(xí)、工作時的緊張程度。情緒修養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)會消釋和克服不良情緒。3.要提高情緒修養(yǎng)水平良好狀態(tài)的基調(diào)是愉悅、興趣以及學(xué)習(xí)、工29ENDEND30科教情感emotion科教情感emotion31一......情感的概述二......情感的一般規(guī)律三......情感規(guī)律在教育中的應(yīng)用一......情感的概述二......情感的一般規(guī)律三...32一、情感概念情感是人對客觀與現(xiàn)實的態(tài)度的體驗二、情感的種類2.情感3.情操1.情緒按社會性劃分生物性情緒社會性情緒..........按復(fù)雜性劃分簡單情緒復(fù)雜情緒....按多維度劃分各種具體情緒..第一節(jié)、情感的概述一、情感概念情感是人對客觀與現(xiàn)實的態(tài)度的體驗二、情感的種類2331.情緒是最基本的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的過程方面社會性劃分生物性情緒與生物性需要的滿足與否相聯(lián)系，是個體發(fā)展中最早出現(xiàn)的情緒。社會性情緒則是在人類個體與養(yǎng)育著交往的過程中獲得最初發(fā)展的。1.情緒是最基本的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的過程方面社會性劃分34按照普拉切克的觀點：簡單情緒是接受、厭惡、憤怒、恐懼、愉快、悲傷、驚奇和期待8種。各種復(fù)雜情緒是有這8種簡單情緒復(fù)合而成。簡單情緒，顧名思義，也就是人類中最基本、最普遍存在的一些單純的情緒。我國古代名著《禮記》記載了人的“七情”—喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。復(fù)雜情緒是個體在社會實踐中，在簡單情緒的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展的。復(fù)雜性劃分按照普拉切克的觀點：簡單情緒，顧名思義，也就是人類中最基本、35普拉切克在60年代末提出從強(qiáng)度、相似性、兩極性這三個維度劃分情緒。分出憂傷、哀傷、悲痛、憂慮、懼怕、恐懼、渙散、詫異、驚奇等情緒。當(dāng)代情感心理學(xué)家伊扎德在70年代提出從愉快度、緊張度、激動度、確信度這四個維度上進(jìn)行劃分。美國心理學(xué)家施洛伯格在20世紀(jì)50年代從愉快——不愉快、注意——拒絕、激活水平這三個維度劃分情緒。分出快樂、愛、愉快、幸福、恐懼。驚奇。痛苦、注意等情緒。多維度劃分普拉切克在60年代末提出從強(qiáng)度、相似性、兩極性這三個維度劃分362.情感是較高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)定持久、內(nèi)隱含蓄的特點，與人的基本社會性需要想聯(lián)系?；旧鐣孕枰競€體在后天環(huán)境中形成和發(fā)展起來的，較少受教育影響，并帶有一定的先天性成分的社會需要。2.情感是較高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)373.情操是最高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定、更含蓄的特點。3.情操是最高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更38三、情緒的三種心理狀態(tài)1.心境：強(qiáng)度較低但持續(xù)時間較長的情感，它是一種微弱、平靜而持久的情感2.激情：一種短暫而猛烈的情緒狀態(tài)。往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突如其來的變化之后。具有迅猛、激烈、難以抑制等特點。3.應(yīng)激：心理應(yīng)激是有機(jī)體在某種環(huán)境刺激作用下由于客觀要求和應(yīng)付能力不平衡所產(chǎn)生的一種適應(yīng)環(huán)境的高度緊張反應(yīng)狀態(tài)。彌散性：心境的彌散性是指當(dāng)人具有了某種心境時，這種心境表現(xiàn)出的態(tài)度體驗會朝向周圍的一切事物。長期性：心境產(chǎn)生后要在相當(dāng)長的時間內(nèi)主導(dǎo)人的情緒表現(xiàn)三、情緒的三種心理狀態(tài)1.心境：強(qiáng)度較低但持續(xù)時間較長的情感39心理學(xué)-情感課件40心理學(xué)-情感課件41一、情緒的特性：1.情緒的生理特性2.情緒的外顯特性3.情緒的兩極性4.情緒的情境性

第二節(jié)、情感的一般規(guī)律一、情緒的特性：第二節(jié)、情感的一般規(guī)律421.情緒的生理特性情緒發(fā)生時，個體身體內(nèi)部會出現(xiàn)一系列明顯的生理變化1.情緒的生理特性432.情緒的外顯特征——表情言語表情：主要通過一個人言語時的的音響，音速、停頓等來反映其不同的情緒。非言語表情包括面部表情和體態(tài)表情面目表情：眼睛對表達(dá)憂傷最重要，口部對表達(dá)快樂與厭惡最重要，而前額能提供驚奇的信號。體態(tài)表情：通過四肢動作和和身體姿勢來反映情緒。2.情緒的外顯特征——表情言語表情：主要通過一個人言語時的的44人類表情有一系列的特點：第一，表情具有先天共性第二，表情具有后天習(xí)得第三，表情具有可控性人類表情有一系列的特點：454.情緒的情境性人的情緒會隨著情境的變化而變化4.情緒的情境性463.情緒的兩極性：是指每一種情緒都能找到與之對立的情緒。c)從強(qiáng)度上看，又有強(qiáng)度不同的情緒之分。d)從緊張度看，有緊張和輕松的不同情緒之分。b)從性質(zhì)上看，有積極情緒和消極情緒。積極情緒是與社會利益相等，有利于個體發(fā)展；消極情緒是與社會利益違背，有礙于個體發(fā)展。a）在極性上看，有正情緒和負(fù)情緒之分。正情緒也即肯定的情緒；負(fù)情緒也即否定情緒3.情緒的兩極性：是指每一種情緒都能找到與之對立的情緒。c)47二、情感的功能動力功能指感情對人的行為活動具有增力或減力的效能。調(diào)節(jié)功能指情感對一個人的認(rèn)知操作活動具有組織或瓦解的效能。信號功能指一個人的情感能通過表情外顯而具有信息傳遞的效能。保健功能指情感對一個人的身心健康具有增進(jìn)或損害的效能。感染功能指一個人的情感具有對他人情感增加影響的功能。遷移功能指一個人對他人的情感會遷移到與他人有關(guān)的對象上去的效能。二、情感的功能動力功能指感情對人的行為活動具有增力或減力的效48三、情緒發(fā)生的心理機(jī)制1.研究情緒發(fā)生的心里機(jī)制的目的：為了在實踐生活中更好地調(diào)控情緒，使之能積極發(fā)揮其功能效用。2.情緒發(fā)生的三個心理機(jī)制：客體與需要關(guān)系是決定情緒的主要因素客體與預(yù)期關(guān)系是決定情緒的重要因素認(rèn)知評價是決定情緒發(fā)生的關(guān)鍵因素三、情緒發(fā)生的心理機(jī)制1.研究情緒發(fā)生的心里機(jī)制的目的：2.49（1）決定了情緒發(fā)生的極性

滿足個體需要，產(chǎn)生正情緒

不滿足個體需要，產(chǎn)生負(fù)情緒（2）決定了情緒發(fā)生的種類

情緒多種多樣（3）決定情緒發(fā)生的水平

生物性需要

社會性需要：基本社會性需要

高級社會性需要（4）決定情緒發(fā)生的性質(zhì)。

積極情緒

消極情緒

客體與需要關(guān)系：（1）決定了情緒發(fā)生的極性客體與需要關(guān)系：50預(yù)期：是一個人根據(jù)自己的經(jīng)驗、習(xí)慣對客觀事物做出的一種事前估量，屬認(rèn)知范疇?？腕w與預(yù)期關(guān)系：（1）決定情緒發(fā)生的強(qiáng)度?？陀^事物超出個體預(yù)期越大，它滿足個體需要與否所引起的情緒越強(qiáng)烈；反之，則越微弱。（2）直接決定驚奇一類情緒的發(fā)生。當(dāng)與個體需要之間的關(guān)系尚不明確的客觀事物出乎預(yù)期地發(fā)生時，只要超出預(yù)期達(dá)到一定程度，就會引起驚奇情緒。預(yù)期：是一個人根據(jù)自己的經(jīng)驗、習(xí)慣對客觀事物做出的一種事前估5120世紀(jì)50年代美國女心理學(xué)家阿諾德提出了情緒的評估——興奮學(xué)說認(rèn)知評價：20世紀(jì)七八十年代拉扎勒斯提出了情緒的認(rèn)知——再評價學(xué)說20世紀(jì)60年代美國心理學(xué)家沙赫特提出了情緒的認(rèn)知——激活學(xué)說以上學(xué)說都充分肯定了認(rèn)知評價在情緒發(fā)生中的作用。情緒產(chǎn)生取決于人對情境的認(rèn)知評價，通過