上海課程改革與教育質(zhì)量提升課件

上海課程改革與

教育質(zhì)量提升上海市教育委員會(huì)尹后慶副主任2011年5月上海課程改革與

教育質(zhì)量提升上海市教育委員會(huì)一、2009PISA測(cè)試：世界開(kāi)始關(guān)注上海教育一、2009PISA測(cè)試：世界開(kāi)始關(guān)注上海教育PISA簡(jiǎn)介1.名稱(chēng)：國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（ProgramforInternationalStudentAssessment）2.組織者與參與者：OECD3.測(cè)試周期：2000年開(kāi)始，每3年一次，每次從閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)中選擇一個(gè)作為主要測(cè)試領(lǐng)域，另兩個(gè)為次要測(cè)試領(lǐng)域測(cè)試對(duì)象。4.測(cè)試對(duì)象：15歲學(xué)生（義務(wù)教育末期）PISA簡(jiǎn)介1.名稱(chēng)：國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（ProgramPISA簡(jiǎn)介5.測(cè)試重點(diǎn)：素養(yǎng)評(píng)價(jià)和問(wèn)卷調(diào)查。素養(yǎng)主要指的是應(yīng)用已學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

2009年上海作為中國(guó)大陸第一個(gè)地區(qū)參加PISA測(cè)試，本次參與共65個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體，主要測(cè)試領(lǐng)域?yàn)殚喿x。上海152所學(xué)校，5115名學(xué)生代表約10萬(wàn)名15歲學(xué)生參加，參與率98%，15歲在校生人口覆蓋率99%。PISA簡(jiǎn)介5.測(cè)試重點(diǎn)：素養(yǎng)評(píng)價(jià)和問(wèn)卷調(diào)查。素養(yǎng)主要指的通過(guò)國(guó)際比較考查上海義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力。改進(jìn)教育決策，促進(jìn)教育公平，深化課程改革。借鑒先進(jìn)評(píng)價(jià)理念和技術(shù)，改進(jìn)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)體系。（一）上海參加PISA測(cè)試的目的通過(guò)國(guó)際比較考查上海義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力。（一）上（二）2009年P(guān)ISA測(cè)試情況閱讀為主要領(lǐng)域，科學(xué)、數(shù)學(xué)為次要領(lǐng)域

OECD平均成績(jī)?yōu)?93分，上海為556分，在65個(gè)國(guó)家、地區(qū)中排名第一，其次為韓國(guó)（539分）、芬蘭（536分）、中國(guó)香港（533分），韓國(guó)、芬蘭和中國(guó)香港成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)上無(wú)顯著性差異。上海學(xué)生閱讀成績(jī)分布標(biāo)準(zhǔn)差為80分，小于OECD，差異比較小。（二）2009年P(guān)ISA測(cè)試情況閱讀為主要領(lǐng)域，科學(xué)、數(shù)學(xué)為上海、新加坡、新西蘭第95百分位的成績(jī)分別是679分、676分、678分，差異不大上海、新加坡、新西蘭第5百分位的成績(jī)分別是417分，357分，344分，上海比新加坡高60分，比新西蘭高73分底端成績(jī)高，兩端差距小閱讀素養(yǎng)量表成績(jī)百分位數(shù)分布上海、新加坡、新西蘭第95百分位的成績(jī)分別是679分、676閱讀素養(yǎng)量表精熟度水平分布上海只有4.1%的學(xué)生低于2級(jí)水平，在全部65個(gè)參與國(guó)家和地區(qū)中最低。上海6級(jí)水平比例低于新加坡，但達(dá)到5級(jí)水平的人數(shù)是最高的。圖中數(shù)據(jù)按達(dá)到2級(jí)以上的學(xué)生比例排序2級(jí)以下比例低閱讀素養(yǎng)量表精熟度水平分布上海只有4.1%的學(xué)生低于2級(jí)水平科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)上海學(xué)生科學(xué)平均成績(jī)?yōu)?75分，在65個(gè)國(guó)家和地區(qū)中均位居第一，第二為芬蘭，554分?jǐn)?shù)學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)上海學(xué)生數(shù)學(xué)平均成績(jī)?yōu)?00分，在65個(gè)國(guó)家和地區(qū)中均位居第一，第二為新加坡，562分科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)在教育部課程中心組織的“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目中，上海從2006年起，連續(xù)4年參加（參加的區(qū)縣有所變化）。（三）教育部教育質(zhì)量測(cè)試結(jié)果在教育部課程中心組織的“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生的測(cè)試內(nèi)容是三年級(jí)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，九年級(jí)學(xué)生的測(cè)試內(nèi)容是八年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)，測(cè)試采用學(xué)科測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查的形式。（三）教育部教育質(zhì)量測(cè)試結(jié)果四年級(jí)學(xué)生的測(cè)試內(nèi)容是三年級(jí)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，九年級(jí)學(xué)生的測(cè)試內(nèi)2009年有8個(gè)區(qū)參與測(cè)試，從結(jié)果上看，96%以上的八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)學(xué)科達(dá)標(biāo)比例為89%。其中語(yǔ)文優(yōu)良率為75%，數(shù)學(xué)優(yōu)良率為77%，英語(yǔ)優(yōu)良率為80%。（三）教育部教育質(zhì)量測(cè)試結(jié)果2009年有8個(gè)區(qū)參與測(cè)試，從結(jié)果上看，96%以上的八年級(jí)學(xué)１.來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與環(huán)境，推進(jìn)均衡和公平的政策發(fā)揮了重要作用。2.來(lái)源于教師的敬業(yè)和中國(guó)特有的教研制度的支持。3.得益于上海持之以恒的課程改革。（四）上海PISA成績(jī)?cè)蚍治觯?來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與環(huán)境，推進(jìn)均衡和公平的政策發(fā)揮了重二、課程改革：上海數(shù)十載的執(zhí)著探索二、課程改革：上海數(shù)十載的執(zhí)著探索上海受?chē)?guó)家教育部（原國(guó)家教委）委托、經(jīng)上海市政府批準(zhǔn)，作為國(guó)家教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，相繼啟動(dòng)了：上海市中小學(xué)課程教材改革第一期工程（簡(jiǎn)稱(chēng)“一期課改”，1988-1998年）；上海市中小學(xué)課程教材改革第二期工程（簡(jiǎn)稱(chēng)“二期課改”，1998年至今）。上海受?chē)?guó)家教育部（原國(guó)家教委）委托、經(jīng)上海市政府批準(zhǔn)，作（一）課程改革是在傳承中不斷發(fā)展與創(chuàng)新的工程1.一期課改的時(shí)代背景與改革目標(biāo)：1988年3月，國(guó)家教委委托上海編制一套九年義務(wù)教育的教材，供全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)使用，由此，上海開(kāi)始探索基礎(chǔ)教育課程改革，啟動(dòng)了“一期課改”。（一）課程改革是1.一期課改的時(shí)代背景與改革目標(biāo)：1.一期課改的時(shí)代背景與改革目標(biāo)：改變以升學(xué)為中心的“應(yīng)試教育”的課程教材體系；改變以必修課為主體的課程教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)“三大突破”，即減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量；加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力；提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性。（一）課程改革是在傳承中不斷發(fā)展與創(chuàng)新的工程1.一期課改的時(shí)代背景與改革目標(biāo)：（一）課程改革是2.二期課改的時(shí)代背景與改革目標(biāo)：在一期課改10年實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，恰逢世紀(jì)之交科技迅速發(fā)展，社會(huì)的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力已成為影響民族生存與發(fā)展的基本因素。（一）課程改革是在傳承中不斷發(fā)展與創(chuàng)新的工程2.二期課改的時(shí)代背景與改革目標(biāo)：（一）課程改革是2.二期課改的時(shí)代背景與改革目標(biāo)：如何重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？如何更有利的加強(qiáng)德育？如何以信息化帶動(dòng)課程教學(xué)的現(xiàn)代化？（一）課程改革是在傳承中不斷發(fā)展與創(chuàng)新的工程2.二期課改的時(shí)代背景與改革目標(biāo)：（一）課程改革是課程改革的目標(biāo)與社會(huì)、時(shí)代、政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是密切相關(guān)的，而且是在傳承中不斷發(fā)展的。（一）課程改革是在傳承中不斷發(fā)展與創(chuàng)新的工程課程改革的目標(biāo)與社會(huì)、時(shí)代、政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是密切相關(guān)的（二）課程改革是循序漸進(jìn)的多因素系統(tǒng)工程方向探索①文本編制②試驗(yàn)推廣③質(zhì)量提升④

《面向21世紀(jì)上海市中小學(xué)新課程方案設(shè)想》；20個(gè)學(xué)科課改行動(dòng)綱領(lǐng)編制；對(duì)3門(mén)學(xué)科教材進(jìn)行引進(jìn)和改編工作。

《上海市普通中小學(xué)課程方案》；34門(mén)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；各種學(xué)科教材等約1500多種文本。

151所課改基地學(xué)校；2004、2005、2006年分別在小學(xué)、初中、高中起始年級(jí)全面推廣；2008年所有中小學(xué)全面實(shí)施新課程、使用新教材。教材成套修改和持續(xù)完善；學(xué)校課程計(jì)劃研制；加強(qiáng)教學(xué)基本環(huán)節(jié)管理；提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力；實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)；完善課程標(biāo)準(zhǔn)等。（二）課程改革是方向探索①文本編制②試驗(yàn)推廣③質(zhì)量提升④（二）課程改革是循序漸進(jìn)的多因素系統(tǒng)工程課程改革絕不是僅僅設(shè)置方案，編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)教材，而是涉及到學(xué)習(xí)方式變革，評(píng)價(jià)改革，管理機(jī)制改革，師資隊(duì)伍建設(shè)的系列變革。課程改革是一次旅程，而不是一張藍(lán)圖。（二）課程改革是課程改革絕不是僅僅設(shè)置方案，編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)（三）課程改革是一項(xiàng)理念與操作同步變革的工程二期課改是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，與一期課改相比，在以下方面進(jìn)行了發(fā)展與創(chuàng)新。（三）課程改革是二期課改是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，與一期課改（三）課程改革是一項(xiàng)理念與操作同步變革的工程1.確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”課程理念通過(guò)課程為學(xué)生提供品德形成和人格發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)和認(rèn)知發(fā)展、體育與健身、藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為實(shí)現(xiàn)讓課程適應(yīng)和促進(jìn)每一位學(xué)生有個(gè)性、有差異和可持續(xù)地發(fā)展。（三）課程改革是1.確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”課程理念（三）課程改革是一項(xiàng)理念與操作同步變革的工程2.整體設(shè)計(jì)十二年一貫課程結(jié)構(gòu)體系繼承了一期課改“三個(gè)板塊”的課程結(jié)構(gòu)，但又與時(shí)俱進(jìn)。二期課改中整體設(shè)計(jì)了三類(lèi)功能性課程和八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成的課程結(jié)構(gòu)。（三）課程改革是2.整體設(shè)計(jì)十二年一貫課程結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程模塊或主題語(yǔ)言與文學(xué)數(shù)

學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)技術(shù)體育藝術(shù)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域活動(dòng)學(xué)科專(zhuān)題科目基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程模塊或主題語(yǔ)言與文學(xué)數(shù)人文（三）課程改革是一項(xiàng)理念與操作同步變革的工程2.整體設(shè)計(jì)十二年一貫課程結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)型課程主要由體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成；拓展型課程主要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化和學(xué)習(xí)過(guò)程的選擇性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；研究型課程著重關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化、探究性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。（三）課程改革是2.整體設(shè)計(jì)十二年一貫課程結(jié)構(gòu)體系（三）課程改革是一項(xiàng)理念與操作同步變革的工程3.建立了以《兩綱》教育為核心的德育體系研制了《民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《生命教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《兩綱》）；制定了32個(gè)學(xué)科貫徹落實(shí)《兩綱》的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)；研究型課程著重關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化、探究性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。（三）課程改革是3.建立了以《兩綱》教育為核心的德育體系（三）課程改革是一項(xiàng)理念與操作同步變革的工程4.設(shè)計(jì)了科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域“合分一體”的課程結(jié)構(gòu)（三）課程改革是4.設(shè)計(jì)了科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域“合分一學(xué)習(xí)領(lǐng)域一二三四五六七八九十十一十二藝術(shù)自然科學(xué)人文與社會(huì)品德與社會(huì)自然或科學(xué)與技術(shù)美術(shù)唱游音樂(lè)思想品德思想政治歷史地理科學(xué)社會(huì)歷史地理社會(huì)生命科學(xué)化學(xué)物理科學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)一二三四五六七八九十十一十二藝術(shù)自然科學(xué)人文與社會(huì)品德（三）課程改革是一項(xiàng)理念與操作同步變革的工程５.通過(guò)研究型課程等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

從學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化、探究性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性?xún)煞矫姘l(fā)展活動(dòng)課程，形成了二期課改的研究型課程，并作為一至十二年級(jí)全體學(xué)生的必修課程。并注重在學(xué)科課程中滲透研究性學(xué)習(xí)方式。（三）課程改革是５.通過(guò)研究型課程等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精（三）課程改革是一項(xiàng)理念與操作同步變革的工程６.形成了適應(yīng)城市發(fā)展需要和獨(dú)具特色的外語(yǔ)與信息技術(shù)教育體系整體設(shè)計(jì)了一至十二年級(jí)的外語(yǔ)課程體系。數(shù)學(xué)課程引入以計(jì)算器（機(jī)）為支撐、擁有智能軟件和豐富課件DIMA平臺(tái)。勞動(dòng)技術(shù)課程引入了CASA實(shí)體設(shè)計(jì)系統(tǒng)。物理課程引入了DIS系統(tǒng)。（三）課程改革是６.形成了適應(yīng)城市發(fā)展需要和獨(dú)具特色的外語(yǔ)三、提升教育質(zhì)量：上海課程改革的價(jià)值追求三、提升教育質(zhì)量：上海課程改革的價(jià)值追求在課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，根據(jù)教育部教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，結(jié)合日常各種教育調(diào)研結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)上海課程改革中，仍然存在很多制約教育質(zhì)量提升的瓶頸問(wèn)題，主要可以歸納為四個(gè)方面：在課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，根據(jù)教育部教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，結(jié)合一是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)性不強(qiáng)，國(guó)家課程校本化實(shí)施能力不高；二是教學(xué)基本要求把握不當(dāng)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)象嚴(yán)重；三是教育評(píng)價(jià)改革任務(wù)極其艱巨；四是課程的整體育人功能仍待加強(qiáng)。一是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)性不強(qiáng)，國(guó)家課程校本化實(shí)施能力不高；學(xué)校創(chuàng)特色教師出名師學(xué)生育人才學(xué)業(yè)水平學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)興趣課業(yè)負(fù)擔(dān)身心健康全面的教育質(zhì)量觀學(xué)校創(chuàng)特色教師出名師學(xué)生育人才學(xué)業(yè)水平學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)興趣課業(yè)負(fù)基于上述主要問(wèn)題，結(jié)合全面的教育質(zhì)量關(guān)，近幾年來(lái)，上海在課程改革的實(shí)施與推進(jìn)過(guò)程中，著重從課程建設(shè)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面抓了以下主要工作：基于上述主要問(wèn)題，結(jié)合全面的教育質(zhì)量關(guān)，近幾年來(lái)，上海在（一）創(chuàng)特色：以“提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力”

為主要抓手１.以學(xué)校課程計(jì)劃為抓手，提升校長(zhǎng)的課程規(guī)劃能力２.以提高教學(xué)有效性為突破口，提升課程實(shí)施能力３.建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，提升課程研究能力（一）創(chuàng)特色：以“提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力”

為主要抓手１.（二）出名師：以“加強(qiáng)教研”和“校本

研修”為主要抓手上海對(duì)教研室的職能定位賦予了新的內(nèi)涵：探索課程與教學(xué)理論與實(shí)踐的研究機(jī)構(gòu)；提供課程與教學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)機(jī)構(gòu)；評(píng)價(jià)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。（二）出名師：以“加強(qiáng)教研”和“校本

研修”為主要抓手（二）出名師：以“加強(qiáng)教研”和“校本

研修”為主要抓手努力將上海市教委教研室，建設(shè)成為“三大中心”，即“課程發(fā)展中心”，“教學(xué)研究中心”，“教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心”。（二）出名師：以“加強(qiáng)教研”和“校本

研修”為主要抓手（二）出名師：以“加強(qiáng)教研”和“校本

研修”為主要抓手我們究竟應(yīng)該如何定位教研員隊(duì)伍？打造什么樣的教研員隊(duì)伍？首先是要熔鑄師德其次是要練好內(nèi)功第三是要?jiǎng)?chuàng)新教研隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制（二）出名師：以“加強(qiáng)教研”和“校本

研修”為主要抓手（三）育人才：以“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”為

主要抓手１.落實(shí)教學(xué)基本要求，強(qiáng)調(diào)備課-上課-作業(yè)的一致性例如：調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師作業(yè)自主設(shè)計(jì)能力欠缺，作業(yè)目標(biāo)的針對(duì)性不強(qiáng)，作業(yè)類(lèi)型單一，作業(yè)不批改現(xiàn)象嚴(yán)重等主要問(wèn)題。（三）育人才：以“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”為

主要抓手１.落上海課程改革與教育質(zhì)量提升課件（三）育人才：以“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”為

主要抓手１.落實(shí)教學(xué)基本要求，強(qiáng)調(diào)備課-上課-作業(yè)的一致性

2009年啟動(dòng)“提升上海市中小學(xué)作業(yè)品質(zhì)”項(xiàng)目，著重從三個(gè)方面進(jìn)行突破：一是加強(qiáng)作業(yè)的解釋性，二是提高作業(yè)的分層性，三是實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣性。（三）育人才：以“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”為

主要抓手１.落（三）育人才：以“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”為

主要抓手２.注重發(fā)揮學(xué)科的整體育人價(jià)值上海23門(mén)學(xué)科全面開(kāi)展了“學(xué)科育人價(jià)值”研究，著重在以下四方面進(jìn)行突破：一是將教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科知識(shí)，作為學(xué)生精神成長(zhǎng)和德性發(fā)展的智力基礎(chǔ)；二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織和形式對(duì)學(xué)生形成合作、包容的心理品質(zhì)起到的潛移默化作用；（三）育人才：以“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”為

主要抓手２.注（三）育人才：以“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”為

主要抓手２.注重發(fā)揮學(xué)科的整體育人價(jià)值

三是關(guān)注教學(xué)過(guò)程所營(yíng)造的自由、民主、平等的氛圍，使之促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新精神和追求真理與正義的品性；四是教師在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神，在學(xué)校生活中體現(xiàn)的人生準(zhǔn)則和處事規(guī)范，應(yīng)該成為學(xué)生的示范和榜樣。（三）育人才：以“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”為

主要抓手２.注（三）育人才：以“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”為

主要抓手３.建立和完善科學(xué)有效的教育評(píng)價(jià)體系形成科學(xué)全面的教育質(zhì)量觀。辯證思考教考關(guān)系。修訂上海市課程標(biāo)準(zhǔn)，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。探索基于過(guò)程的真實(shí)性評(píng)價(jià)。探索和建立科學(xué)的綜合素質(zhì)體系。（三）育人才：以“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”為

主要抓手３.建四、新挑戰(zhàn)：上?；A(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展四、新挑戰(zhàn)：上?；A(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展（一）教育事業(yè)的新挑戰(zhàn)１.測(cè)試反映出的問(wèn)題學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然偏重上海學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)上沒(méi)有改善，主要表現(xiàn)在作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、睡眠時(shí)間少、周末補(bǔ)課多、體育鍛煉少等（一）教育事業(yè)的新挑戰(zhàn)１.測(cè)試反映出的問(wèn)題（一）教育事業(yè)的新挑戰(zhàn)２.教育需求的轉(zhuǎn)變上?；A(chǔ)教育發(fā)展的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)必須調(diào)整:在關(guān)注政府資源均等配置和學(xué)生機(jī)會(huì)均等的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)校和教師為主導(dǎo)的教育過(guò)程,通過(guò)課程改革的推進(jìn),教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,師生關(guān)系的和諧,讓家長(zhǎng)和社會(huì)從學(xué)生的健康成長(zhǎng)中看到實(shí)實(shí)在在的教育進(jìn)步,得到實(shí)實(shí)在在的教育利益.（一）教育事業(yè)的新挑戰(zhàn)２.教育需求的轉(zhuǎn)變

上?；A(chǔ)教育在加快現(xiàn)代化的進(jìn)程中:

盡管優(yōu)化資源配置,加大經(jīng)費(fèi)投入和硬件建設(shè)仍然重要,但已經(jīng)不再是突出矛盾;盡管保持學(xué)生良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀恢匾?但已經(jīng)不再是教育發(fā)展的全部?jī)r(jià)值追求;盡管教育均衡和教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化仍然必要,但已經(jīng)不能滿(mǎn)足人民群眾對(duì)高質(zhì)量,多樣化教育的新訴求.上海基礎(chǔ)教育在加快現(xiàn)代化的進(jìn)程中:51（二）走向五大轉(zhuǎn)型１.在教育價(jià)值取向上要從過(guò)度追求功利價(jià)值轉(zhuǎn)向更加追求教育對(duì)“人”本身的價(jià)值。（二）走向五大轉(zhuǎn)型１.在教育價(jià)值取向上（二）走向五大轉(zhuǎn)型２.在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)上要從過(guò)度注重學(xué)科知識(shí)成績(jī)的單一質(zhì)量追求轉(zhuǎn)向更加關(guān)注以人的全面而多樣發(fā)展為特征的全面質(zhì)量評(píng)價(jià)。（二）走向五大轉(zhuǎn)型２.在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)上（二）走向五大轉(zhuǎn)型３.在學(xué)生培養(yǎng)模式上要改變高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向更加注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化、多樣化的培養(yǎng)。（二）走向五大轉(zhuǎn)型３.在學(xué)生培養(yǎng)模式上（二）走向五大轉(zhuǎn)型４.在教育管理方式上要從單純依靠行政手段,轉(zhuǎn)向更加注重思想領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。（二）走向五大轉(zhuǎn)型４.在教育管理方式上（二）走向五大轉(zhuǎn)型５.在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上要克服單純強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能傾向，轉(zhuǎn)向更加注重教師專(zhuān)業(yè)能力和教育境界的提升。（二）走向五大轉(zhuǎn)型５.在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上謝謝！謝謝！上海課程改革與

教育質(zhì)量提升上海市教育委員會(huì)尹后慶副主任2011年5月上海課程改革與

教育質(zhì)量提升上海市教育委員會(huì)一、2009PISA測(cè)試：世界開(kāi)始關(guān)注上海教育一、2009PISA測(cè)試：世界開(kāi)始關(guān)注上海教育PISA簡(jiǎn)介1.名稱(chēng)：國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（ProgramforInternationalStudentAssessment）2.組織者與參與者：OECD3.測(cè)試周期：2000年開(kāi)始，每3年一次，每次從閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)中選擇一個(gè)作為主要測(cè)試領(lǐng)域，另兩個(gè)為次要測(cè)試領(lǐng)域測(cè)試對(duì)象。4.測(cè)試對(duì)象：15歲學(xué)生（義務(wù)教育末期）PISA簡(jiǎn)介1.名稱(chēng)：國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（ProgramPISA簡(jiǎn)介5.測(cè)試重點(diǎn)：素養(yǎng)評(píng)價(jià)和問(wèn)卷調(diào)查。素養(yǎng)主要指的是應(yīng)用已學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

2009年上海作為中國(guó)大陸第一個(gè)地區(qū)參加PISA測(cè)試，本次參與共65個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體，主要測(cè)試領(lǐng)域?yàn)殚喿x。上海152所學(xué)校，5115名學(xué)生代表約10萬(wàn)名15歲學(xué)生參加，參與率98%，15歲在校生人口覆蓋率99%。PISA簡(jiǎn)介5.測(cè)試重點(diǎn)：素養(yǎng)評(píng)價(jià)和問(wèn)卷調(diào)查。素養(yǎng)主要指的通過(guò)國(guó)際比較考查上海義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力。改進(jìn)教育決策，促進(jìn)教育公平，深化課程改革。借鑒先進(jìn)評(píng)價(jià)理念和技術(shù)，改進(jìn)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)體系。（一）上海參加PISA測(cè)試的目的通過(guò)國(guó)際比較考查上海義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力。（一）上（二）2009年P(guān)ISA測(cè)試情況閱讀為主要領(lǐng)域，科學(xué)、數(shù)學(xué)為次要領(lǐng)域

OECD平均成績(jī)?yōu)?93分，上海為556分，在65個(gè)國(guó)家、地區(qū)中排名第一，其次為韓國(guó)（539分）、芬蘭（536分）、中國(guó)香港（533分），韓國(guó)、芬蘭和中國(guó)香港成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)上無(wú)顯著性差異。上海學(xué)生閱讀成績(jī)分布標(biāo)準(zhǔn)差為80分，小于OECD，差異比較小。（二）2009年P(guān)ISA測(cè)試情況閱讀為主要領(lǐng)域，科學(xué)、數(shù)學(xué)為上海、新加坡、新西蘭第95百分位的成績(jī)分別是679分、676分、678分，差異不大上海、新加坡、新西蘭第5百分位的成績(jī)分別是417分，357分，344分，上海比新加坡高60分，比新西蘭高73分底端成績(jī)高，兩端差距小閱讀素養(yǎng)量表成績(jī)百分位數(shù)分布上海、新加坡、新西蘭第95百分位的成績(jī)分別是679分、676閱讀素養(yǎng)量表精熟度水平分布上海只有4.1%的學(xué)生低于2級(jí)水平，在全部65個(gè)參與國(guó)家和地區(qū)中最低。上海6級(jí)水平比例低于新加坡，但達(dá)到5級(jí)水平的人數(shù)是最高的。圖中數(shù)據(jù)按達(dá)到2級(jí)以上的學(xué)生比例排序2級(jí)以下比例低閱讀素養(yǎng)量表精熟度水平分布上海只有4.1%的學(xué)生低于2級(jí)水平科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)上海學(xué)生科學(xué)平均成績(jī)?yōu)?75分，在65個(gè)國(guó)家和地區(qū)中均位居第一，第二為芬蘭，554分?jǐn)?shù)學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)上海學(xué)生數(shù)學(xué)平均成績(jī)?yōu)?00分，在65個(gè)國(guó)家和地區(qū)中均位居第一，第二為新加坡，562分科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)在教育部課程中心組織的“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目中，上海從2006年起，連續(xù)4年參加（參加的區(qū)縣有所變化）。（三）教育部教育質(zhì)量測(cè)試結(jié)果在教育部課程中心組織的“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生的測(cè)試內(nèi)容是三年級(jí)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，九年級(jí)學(xué)生的測(cè)試內(nèi)容是八年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)，測(cè)試采用學(xué)科測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查的形式。（三）教育部教育質(zhì)量測(cè)試結(jié)果四年級(jí)學(xué)生的測(cè)試內(nèi)容是三年級(jí)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，九年級(jí)學(xué)生的測(cè)試內(nèi)2009年有8個(gè)區(qū)參與測(cè)試，從結(jié)果上看，96%以上的八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)學(xué)科達(dá)標(biāo)比例為89%。其中語(yǔ)文優(yōu)良率為75%，數(shù)學(xué)優(yōu)良率為77%，英語(yǔ)優(yōu)良率為80%。（三）教育部教育質(zhì)量測(cè)試結(jié)果2009年有8個(gè)區(qū)參與測(cè)試，從結(jié)果上看，96%以上的八年級(jí)學(xué)１.來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與環(huán)境，推進(jìn)均衡和公平的政策發(fā)揮了重要作用。2.來(lái)源于教師的敬業(yè)和中國(guó)特有的教研制度的支持。3.得益于上海持之以恒的課程改革。（四）上海PISA成績(jī)?cè)蚍治觯?來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與環(huán)境，推進(jìn)均衡和公平的政策發(fā)揮了重二、課程改革：上海數(shù)十載的執(zhí)著探索二、課程改革：上海數(shù)十載的執(zhí)著探索上海受?chē)?guó)家教育部（原國(guó)家教委）委托、經(jīng)上海市政府批準(zhǔn)，作為國(guó)家教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，相繼啟動(dòng)了：上海市中小學(xué)課程教材改革第一期工程（簡(jiǎn)稱(chēng)“一期課改”，1988-1998年）；上海市中小學(xué)課程教材改革第二期工程（簡(jiǎn)稱(chēng)“二期課改”，1998年至今）。上海受?chē)?guó)家教育部（原國(guó)家教委）委托、經(jīng)上海市政府批準(zhǔn)，作（一）課程改革是在傳承中不斷發(fā)展與創(chuàng)新的工程1.一期課改的時(shí)代背景與改革目標(biāo)：1988年3月，國(guó)家教委委托上海編制一套九年義務(wù)教育的教材，供全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)使用，由此，上海開(kāi)始探索基礎(chǔ)教育課程改革，啟動(dòng)了“一期課改”。（一）課程改革是1.一期課改的時(shí)代背景與改革目標(biāo)：1.一期課改的時(shí)代背景與改革目標(biāo)：改變以升學(xué)為中心的“應(yīng)試教育”的課程教材體系；改變以必修課為主體的課程教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)“三大突破”，即減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量；加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力；提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性。（一）課程改革是在傳承中不斷發(fā)展與創(chuàng)新的工程1.一期課改的時(shí)代背景與改革目標(biāo)：（一）課程改革是2.二期課改的時(shí)代背景與改革目標(biāo)：在一期課改10年實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，恰逢世紀(jì)之交科技迅速發(fā)展，社會(huì)的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力已成為影響民族生存與發(fā)展的基本因素。（一）課程改革是在傳承中不斷發(fā)展與創(chuàng)新的工程2.二期課改的時(shí)代背景與改革目標(biāo)：（一）課程改革是2.二期課改的時(shí)代背景與改革目標(biāo)：如何重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？如何更有利的加強(qiáng)德育？如何以信息化帶動(dòng)課程教學(xué)的現(xiàn)代化？（一）課程改革是在傳承中不斷發(fā)展與創(chuàng)新的工程2.二期課改的時(shí)代背景與改革目標(biāo)：（一）課程改革是課程改革的目標(biāo)與社會(huì)、時(shí)代、政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是密切相關(guān)的，而且是在傳承中不斷發(fā)展的。（一）課程改革是在傳承中不斷發(fā)展與創(chuàng)新的工程課程改革的目標(biāo)與社會(huì)、時(shí)代、政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是密切相關(guān)的（二）課程改革是循序漸進(jìn)的多因素系統(tǒng)工程方向探索①文本編制②試驗(yàn)推廣③質(zhì)量提升④

《面向21世紀(jì)上海市中小學(xué)新課程方案設(shè)想》；20個(gè)學(xué)科課改行動(dòng)綱領(lǐng)編制；對(duì)3門(mén)學(xué)科教材進(jìn)行引進(jìn)和改編工作。

《上海市普通中小學(xué)課程方案》；34門(mén)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；各種學(xué)科教材等約1500多種文本。

151所課改基地學(xué)校；2004、2005、2006年分別在小學(xué)、初中、高中起始年級(jí)全面推廣；2008年所有中小學(xué)全面實(shí)施新課程、使用新教材。教材成套修改和持續(xù)完善；學(xué)校課程計(jì)劃研制；加強(qiáng)教學(xué)基本環(huán)節(jié)管理；提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力；實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)；完善課程標(biāo)準(zhǔn)等。（二）課程改革是方向探索①文本編制②試驗(yàn)推廣③質(zhì)量提升④（二）課程改革是循序漸進(jìn)的多因素系統(tǒng)工程課程改革絕不是僅僅設(shè)置方案，編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)教材，而是涉及到學(xué)習(xí)方式變革，評(píng)價(jià)改革，管理機(jī)制改革，師資隊(duì)伍建設(shè)的系列變革。課程改革是一次旅程，而不是一張藍(lán)圖。（二）課程改革是課程改革絕不是僅僅設(shè)置方案，編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)（三）課程改革是一項(xiàng)理念與操作同步變革的工程二期課改是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，與一期課改相比，在以下方面進(jìn)行了發(fā)展與創(chuàng)新。（三）課程改革是二期課改是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，與一期課改（三）課程改革是一項(xiàng)理念與操作同步變革的工程1.確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”課程理念通過(guò)課程為學(xué)生提供品德形成和人格發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)和認(rèn)知發(fā)展、體育與健身、藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為實(shí)現(xiàn)讓課程適應(yīng)和促進(jìn)每一位學(xué)生有個(gè)性、有差異和可持續(xù)地發(fā)展。（三）課程改革是1.確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”課程理念（三）課程改革是一項(xiàng)理念與操作同步變革的工程2.整體設(shè)計(jì)十二年一貫課程結(jié)構(gòu)體系繼承了一期課改“三個(gè)板塊”的課程結(jié)構(gòu)，但又與時(shí)俱進(jìn)。二期課改中整體設(shè)計(jì)了三類(lèi)功能性課程和八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成的課程結(jié)構(gòu)。（三）課程改革是2.整體設(shè)計(jì)十二年一貫課程結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程模塊或主題語(yǔ)言與文學(xué)數(shù)

學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)技術(shù)體育藝術(shù)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域活動(dòng)學(xué)科專(zhuān)題科目基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程模塊或主題語(yǔ)言與文學(xué)數(shù)人文（三）課程改革是一項(xiàng)理念與操作同步變革的工程2.整體設(shè)計(jì)十二年一貫課程結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)型課程主要由體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成；拓展型課程主要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化和學(xué)習(xí)過(guò)程的選擇性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；研究型課程著重關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化、探究性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。（三）課程改革是2.整體設(shè)計(jì)十二年一貫課程結(jié)構(gòu)體系（三）課程改革是一項(xiàng)理念與操作同步變革的工程3.建立了以《兩綱》教育為核心的德育體系研制了《民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《生命教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《兩綱》）；制定了32個(gè)學(xué)科貫徹落實(shí)《兩綱》的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)；研究型課程著重關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化、探究性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。（三）課程改革是3.建立了以《兩綱》教育為核心的德育體系（三）課程改革是一項(xiàng)理念與操作同步變革的工程4.設(shè)計(jì)了科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域“合分一體”的課程結(jié)構(gòu)（三）課程改革是4.設(shè)計(jì)了科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域“合分一學(xué)習(xí)領(lǐng)域一二三四五六七八九十十一十二藝術(shù)自然科學(xué)人文與社會(huì)品德與社會(huì)自然或科學(xué)與技術(shù)美術(shù)唱游音樂(lè)思想品德思想政治歷史地理科學(xué)社會(huì)歷史地理社會(huì)生命科學(xué)化學(xué)物理科學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)一二三四五六七八九十十一十二藝術(shù)自然科學(xué)人文與社會(huì)品德（三）課程改革是一項(xiàng)理念與操作同步變革的工程５.通過(guò)研究型課程等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

從學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化、探究性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性?xún)煞矫姘l(fā)展活動(dòng)課程，形成了二期課改的研究型課程，并作為一至十二年級(jí)全體學(xué)生的必修課程。并注重在學(xué)科課程中滲透研究性學(xué)習(xí)方式。（三）課程改革是５.通過(guò)研究型課程等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精（三）課程改革是一項(xiàng)理念與操作同步變革的工程６.形成了適應(yīng)城市發(fā)展需要和獨(dú)具特色的外語(yǔ)與信息技術(shù)教育體系整體設(shè)計(jì)了一至十二年級(jí)的外語(yǔ)課程體系。數(shù)學(xué)課程引入以計(jì)算器（機(jī)）為支撐、擁有智能軟件和豐富課件DIMA平臺(tái)。勞動(dòng)技術(shù)課程引入了CASA實(shí)體設(shè)計(jì)系統(tǒng)。物理課程引入了DIS系統(tǒng)。（三）課程改革是６.形成了適應(yīng)城市發(fā)展需要和獨(dú)具特色的外語(yǔ)三、提升教育質(zhì)量：上海課程改革的價(jià)值追求三、提升教育質(zhì)量：上海課程改革的價(jià)值追求在課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，根據(jù)教育部教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，結(jié)合日常各種教育調(diào)研結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)上海課程改革中，仍然存在很多制約教育質(zhì)量提升的瓶頸問(wèn)題，主要可以歸納為四個(gè)方面：在課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，根據(jù)教育部教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，結(jié)合一是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)性不強(qiáng)，國(guó)家課程校本化實(shí)施能力不高；二是教學(xué)基本要求把握不當(dāng)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)象嚴(yán)重；三是教育評(píng)價(jià)改革任務(wù)極其艱巨；四是課程的整體育人功能仍待加強(qiáng)。一是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)性不強(qiáng)，國(guó)家課程校本化實(shí)施能力不高；學(xué)校創(chuàng)特色教師出名師學(xué)生育人才學(xué)業(yè)水平學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)興趣課業(yè)負(fù)擔(dān)身心健康全面的教育質(zhì)量觀學(xué)校創(chuàng)特色教師出名師學(xué)生育人才學(xué)業(yè)水平學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)興趣課業(yè)負(fù)基于上述主要問(wèn)題，結(jié)合全面的教育質(zhì)量關(guān)，近幾年來(lái)，上海在課程改革的實(shí)施與推進(jìn)過(guò)程中，著重從課程建設(shè)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面抓了以下主要工作：基于上述主要問(wèn)題，結(jié)合全面的教育質(zhì)量關(guān)，近幾年來(lái)，上海在（一）創(chuàng)特色：以“提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力”

為主要抓手１.以學(xué)校課程計(jì)劃為抓手，提升校長(zhǎng)的課程規(guī)劃能力２.以提高教學(xué)有效性為突破口，提升課程實(shí)施能力３.建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，提升課程研究能力（一）創(chuàng)特色：以“提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力”

為主要抓手１.（二）出名師：以“加強(qiáng)教研”和“校本

研修”為主要抓手上海對(duì)教研室的職能定位賦予了新的內(nèi)涵：探索課程與教學(xué)理論與實(shí)踐的研究機(jī)構(gòu)；提供課程與教學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)機(jī)構(gòu)；評(píng)價(jià)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。（二）出名師：以“加強(qiáng)教研”和“校本

研修”為主要抓手（二）出名師：以“加強(qiáng)教研”和“校本

研修”為主要抓手努力將上海市教委教研室，建設(shè)成為“三大中心”，即“課程發(fā)展中心”，“教學(xué)研究中心”，“教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心”。（二）出名師：以“加強(qiáng)教研”和“校本

研修”為主要抓手（二）出名師：以“加強(qiáng)教研”和“校本

研修”為主要抓手我們究竟應(yīng)該如何定位教研員隊(duì)伍？打造什么樣的教研員隊(duì)伍？首先是要熔鑄師德其次是要練好內(nèi)功第三是要?jiǎng)?chuàng)新教研隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制（二）出名師：以“加強(qiáng)教研”和“校本

研修”為主要抓手（三）育人才：以“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”為

主要抓手１.落實(shí)教學(xué)基本要求，強(qiáng)調(diào)備課-上課-作業(yè)的一致性例如：調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師作業(yè)自主設(shè)計(jì)能力欠缺，作業(yè)目標(biāo)的針對(duì)性不強(qiáng)，作業(yè)類(lèi)型單一，作業(yè)不批改現(xiàn)象嚴(yán)重等主要問(wèn)題。（三）育人才：以“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”為

主要抓手１.落上海課程改革與教育質(zhì)量提升課件（三）育人才：以“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”為

主要抓手１.落實(shí)教學(xué)基本要求，強(qiáng)調(diào)備課-上課-作業(yè)的一致性

2009年啟動(dòng)“提升上海市中小學(xué)作業(yè)品質(zhì)”項(xiàng)目，著重從三個(gè)方面進(jìn)行突破：一是加強(qiáng)作業(yè)的解釋性，二是提高作業(yè)的分層性，三是實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣性。（三）育人才：以“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”為

主要抓手１.落（三）育人才：以“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”為

主要抓手２.注重發(fā)揮學(xué)科的整體育人價(jià)值上海23門(mén)學(xué)科全面開(kāi)展了“學(xué)科育人價(jià)值”研究，著重在以下四方面進(jìn)行突破：一是將教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科知識(shí)，作為學(xué)生精神成長(zhǎng)和德性發(fā)展的智力基礎(chǔ)；二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織和形式對(duì)學(xué)生形成