如何撰寫文獻(xiàn)綜述課件

如何撰寫文獻(xiàn)綜述王佳佳博士江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院wangj126@126.com如何撰寫文獻(xiàn)綜述王佳佳博士一、什么是文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述是文獻(xiàn)綜合評(píng)述的簡(jiǎn)稱，是指在全面搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對(duì)一定時(shí)期內(nèi)某個(gè)學(xué)科或?qū)ｎ}的研究成果和進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)論。對(duì)象：一定時(shí)期內(nèi)某個(gè)專題的研究成果和進(jìn)展目的：敘述或描述研究成果和進(jìn)展，并作出評(píng)論一、什么是文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述是文獻(xiàn)綜合評(píng)述的簡(jiǎn)稱，是指在全面搜為什么要做文獻(xiàn)綜述？評(píng)判一篇文章或課題研究好壞的標(biāo)準(zhǔn)是什么？1、創(chuàng)新性2、有價(jià)值為什么要做文獻(xiàn)綜述？評(píng)判一篇文章或課題研究好壞的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何保證研究的創(chuàng)新性？1、能夠超越前人，避免重復(fù)勞動(dòng)和無(wú)效勞動(dòng)研究不是孤立的，而是在學(xué)術(shù)叢林中進(jìn)行的。研究總要學(xué)習(xí)與借鑒他人的研究成果，同時(shí)需要了解自己的研究在學(xué)術(shù)叢林中的位置。通過對(duì)已有研究成果的梳理，可以為自己的研究定位，使自己明白前人已經(jīng)做了哪些研究，已經(jīng)研究到了什么程度，有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，還需要做些什么，自己的研究在多大程度上繼承了前人的研究，又在多大程度上超越了前人的研究。如何保證研究的創(chuàng)新性？1、能夠超越前人，避免重復(fù)勞動(dòng)和無(wú)效勞

2、材料創(chuàng)新材料的新穎程度在很大程度上決定了研究可能的創(chuàng)新程度，參考文獻(xiàn)是判斷文章質(zhì)量的重要指標(biāo)。盛宣懷的教育思想中蘇關(guān)系發(fā)展歷程當(dāng)代西方國(guó)家“在家上學(xué)”運(yùn)動(dòng)(JohnHolt,MiltonGaither)2、材料創(chuàng)新

3、分析加工創(chuàng)新什么知識(shí)最有價(jià)值？（斯賓塞）——誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值？（邁克爾·阿普爾）創(chuàng)造力是什么？——?jiǎng)?chuàng)造力何在？（霍華德·加德納）教師是不是知識(shí)分子？（是非判斷）——教師何以成為知識(shí)分子？（操作層面，如何成為、有何要求？）3、分析加工創(chuàng)新文獻(xiàn)綜述的價(jià)值了解和掌握已有研究成果，奠定理論基礎(chǔ)分析研究問題的前沿，確定研究的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)初步形成研究假設(shè)和自己的基本觀點(diǎn)文獻(xiàn)綜述的價(jià)值了解和掌握已有研究成果，奠定理論基礎(chǔ)文獻(xiàn)綜述對(duì)于論文的價(jià)值論文的基本構(gòu)成成分1、觀點(diǎn)（idea)2、分論點(diǎn)（point)3、論據(jù)（evidence)4、假設(shè)（hypothesis)文獻(xiàn)綜述對(duì)于論文的價(jià)值論文的基本構(gòu)成成分二、搜集文獻(xiàn)1、關(guān)鍵詞及拓展留守兒童教育公平、基礎(chǔ)教育均衡、弱勢(shì)群體教師懲罰教師倫理、賞識(shí)教育、教師懲戒、規(guī)范二、搜集文獻(xiàn)1、關(guān)鍵詞及拓展

2、文獻(xiàn)來(lái)源多樣化最常見的來(lái)源：著作、論文學(xué)位論文研究報(bào)告報(bào)紙網(wǎng)絡(luò)報(bào)道政府文件外文文獻(xiàn)2、文獻(xiàn)來(lái)源多樣化

“請(qǐng)直面公眾對(duì)高考公正性的擔(dān)心”（張也，2009-07-10）“高考加分‘習(xí)慣性質(zhì)疑’折射‘公平焦慮’”（余靖靜，2010-06-23）“高考?xì)憽保ㄊ嬖疲?005）“破解高考加分困局需強(qiáng)化公眾參與”（徐光木，2009-09-08）、“試行‘校長(zhǎng)推薦制’應(yīng)先回應(yīng)公眾質(zhì)疑”（姜琳，2009-11-11）“請(qǐng)直面公眾對(duì)高考公正性的擔(dān)心”（張也，2009-07-1

3、從文獻(xiàn)中找文獻(xiàn)叢書作者的其他文章、著作論文引用的其他文章、著作3、從文獻(xiàn)中找文獻(xiàn)從文獻(xiàn)中找文獻(xiàn)周彬，叩問課堂，華東師范大學(xué)出版社，2007年找“周彬”的其他著作《課堂方法》、《課堂密碼》……找華東師范大學(xué)出版社“大夏書系”的其他書《教育實(shí)話》、《教育碎思》、《守望教育》……從文獻(xiàn)中找文獻(xiàn)周彬，叩問課堂，華東師范大學(xué)出版社，2007年三、篩選文獻(xiàn)1、為什么要篩選文獻(xiàn)？最大學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出地，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊的尷尬與夢(mèng)想1980年前后，中國(guó)科研人員每年發(fā)表的論文中被SCI收錄的大約只有500篇。30年過去，2009年中國(guó)的SCI論文數(shù)量已經(jīng)突飛猛進(jìn)到11.2萬(wàn)篇，僅次于美國(guó)，成為世界第二。三、篩選文獻(xiàn)1、為什么要篩選文獻(xiàn)？

同時(shí)，中國(guó)大陸出版的科技期刊數(shù)量大約有5000種，也位居世界前列。這種狀況曾被國(guó)際刊物以“波濤洶涌，滾滾向前”為題進(jìn)行報(bào)道。有人預(yù)測(cè)，中國(guó)有可能在2012年或2013年超過美國(guó)，成為全球最大論文產(chǎn)出國(guó)。然而，與強(qiáng)大的論文生產(chǎn)能力和龐大的期刊數(shù)量不相稱的是，中國(guó)在國(guó)際科技界占有一席之地的期刊并不多。近年在烏利希期刊指南所收錄的全球兩萬(wàn)三千多份同行評(píng)議的學(xué)術(shù)期刊中，美國(guó)的學(xué)術(shù)期刊占了34％，中國(guó)的期刊大約只占到2％。

同時(shí)，中國(guó)大陸出版的科技期刊數(shù)量大約有5000種，也位居世研究的定位為了生存，我們將不得不以儲(chǔ)量有限的生命力去面對(duì)各種各樣的生活要求。為了實(shí)現(xiàn)任何一種既定的目標(biāo)，我們能夠而且應(yīng)該投入的能量，其數(shù)量必定是有限的。能夠限制這一數(shù)量的，是我們所擁有的力量的總和，以及我們所追求的目標(biāo)的相對(duì)意義?！繝柛?，《道德教育》能夠在既有的研究基礎(chǔ)上向前推進(jìn)一小步，便已是巨大的成就了。研究的定位為了生存，我們將不得不以儲(chǔ)量有限的生命力去面對(duì)各種2、篩選文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)相關(guān)研究領(lǐng)域的“重要作者”和“重要文獻(xiàn)”這位作者的作品比較頻繁地被其他研究者引用，這位作者的某些觀點(diǎn)已經(jīng)構(gòu)成了正方或反方的基本立場(chǎng)這位作者的某些觀點(diǎn)要么具有首創(chuàng)性（奠基性人物）、要么具有批判性（沖擊性強(qiáng)，有震撼力）、要么具有綜述性（蓄水池，杜威）2、篩選文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)相關(guān)研究領(lǐng)域的“重要作者”和“重要文獻(xiàn)對(duì)“公開課”的看法《公開課的十大通病》《公開課評(píng)價(jià)的五大病癥及其批判》《公開課：想說愛你不容易》《我們的教育教學(xué)到底適應(yīng)誰(shuí)？——對(duì)“公開課”的反思》《“公開課”不應(yīng)成為教師考評(píng)的主要依據(jù)》《公開課，我為你喝彩：為公開課說幾句公道話》對(duì)“公開課”的看法《公開課的十大通病》關(guān)于教師批評(píng)權(quán)的相關(guān)文獻(xiàn)教師批評(píng)權(quán)弱化的表征及其原因思考關(guān)于教師批評(píng)權(quán)的法律思考教師批評(píng)權(quán)的倫理審視教師批評(píng)權(quán)為何會(huì)遭遇尷尬尷尬的教師批評(píng)權(quán)需要回歸教師批評(píng)權(quán)：何須規(guī)定教師批評(píng)權(quán)：是關(guān)愛也是鞭策讓教師的批評(píng)權(quán)更具針對(duì)性關(guān)于教師批評(píng)權(quán)的相關(guān)文獻(xiàn)教師批評(píng)權(quán)弱化的表征及其原因思考3、篩選作品的標(biāo)準(zhǔn)與研究主題和研究指向的相關(guān)性作者身份（職稱、學(xué)歷、所在單位）發(fā)表的期刊（CSSCI、全國(guó)中文核心期刊）出版社（教育科學(xué)出版社、華東師范大學(xué)出版社）文章篇幅文章標(biāo)題、摘要參考文獻(xiàn)3、篩選作品的標(biāo)準(zhǔn)與研究主題和研究指向的相關(guān)性鑒別文章標(biāo)題德育懲罰簡(jiǎn)論論教育懲罰適度教育懲罰研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教育懲罰初探小學(xué)班級(jí)管理中的教育懲罰研究實(shí)行教育懲罰的實(shí)效性與學(xué)生認(rèn)同感研究教師在適用教育懲罰手段中的角色定位教育懲罰的合法性問題分析鑒別文章標(biāo)題德育懲罰簡(jiǎn)論四、閱讀文獻(xiàn)1、閱讀文獻(xiàn)的目的是為研究服務(wù)基礎(chǔ)性閱讀&功利性閱讀閱讀經(jīng)典、細(xì)細(xì)品味文獻(xiàn)固然很重要，但當(dāng)我們懷有特定的目的指向時(shí)，就必須功利性地尋找自己最需要的內(nèi)容并進(jìn)行閱讀，而不能只是品味閱讀的快樂；而且，這種功利性的閱讀往往收獲更大方法：目錄、摘要、大標(biāo)題、段中第一句話四、閱讀文獻(xiàn)1、閱讀文獻(xiàn)的目的是為研究服務(wù)2、在閱讀的過程中要進(jìn)行思考狗熊掰玉米：一只狗熊在玉米地里摘玉米，摘個(gè)一個(gè)就夾在腋下，再掰一個(gè)還夾在腋下，一抬胳膊，先前的那個(gè)就掉了，如此下去，最后還是一個(gè)。在閱讀的過程中，要不斷對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行“加工”、“消化”，使閱讀的內(nèi)容融入自己的思想體系之中方式：寫批注、折頁(yè)、記筆記……在課堂上要留給學(xué)生思考的空間2、在閱讀的過程中要進(jìn)行思考狗熊掰玉米：一只狗熊在玉米地里摘精加工策略陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式在頭腦中表征的，而人在學(xué)習(xí)新的命題時(shí)，可能會(huì)對(duì)原有的命題有所擴(kuò)展，甚至作出某種推論，這個(gè)過程被心理學(xué)家稱為精加工的過程。精加工使新知識(shí)與已有知識(shí)取得聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。經(jīng)精加工加工的信息進(jìn)入已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，在以后需要喚起的時(shí)候容易檢索，即使直接檢索出現(xiàn)困難，也能夠通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)間接地把它推導(dǎo)出來(lái)。精加工策略陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式在頭腦中表征的，而人在3、在閱讀過程中要進(jìn)行批判性思考“在閱讀的時(shí)候，我們的腦袋也就成了別人思想的游戲場(chǎng)?！痹陂喿x的過程中，最常犯的錯(cuò)誤就是被作者牽著鼻子走，而且是毫無(wú)知覺地被牽著走。所以，在閱讀的同時(shí)也要思考文獻(xiàn)的價(jià)值和文獻(xiàn)的局限性3、在閱讀過程中要進(jìn)行批判性思考“在閱讀的時(shí)候，我們的腦袋也不分級(jí)小學(xué)（nongradedschool）學(xué)校的任務(wù)是幫助個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)發(fā)展；每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的，應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟o予尊嚴(yán)和尊敬，個(gè)體之間的差異應(yīng)當(dāng)予以推崇；因而，只要是能在最大程度上促進(jìn)兒童的發(fā)展，兒童的班組可以在任何時(shí)候改變。沒有留級(jí)或升級(jí)，也不存在年級(jí)水平學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分組，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后，小組即告解散不分級(jí)小學(xué)（nongradedschool）學(xué)校的任務(wù)是幫五、梳理與撰寫文獻(xiàn)1、梳理文獻(xiàn)不是羅列文獻(xiàn)，而是對(duì)文獻(xiàn)的梳理和加工（結(jié)構(gòu)化、條理化）文獻(xiàn)綜述最容易犯的錯(cuò)誤就是將所有觀點(diǎn)并列，而看不出這些觀點(diǎn)之間的聯(lián)系和差別。如果能夠?qū)⑺佑|到的文獻(xiàn)進(jìn)行“分類”，那么，就說明研究者已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了文獻(xiàn)的觀點(diǎn)。五、梳理與撰寫文獻(xiàn)1、梳理文獻(xiàn)不是羅列文獻(xiàn)，而是對(duì)文獻(xiàn)的梳理

國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂管理的定義有很多，包括：古德認(rèn)為，“課堂管理是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而處理或指導(dǎo)課堂活動(dòng)所特別涉及到的問題，如紀(jì)律、民主方式、教學(xué)資料、環(huán)境布置及學(xué)生社會(huì)關(guān)系?！比R蒙齊認(rèn)為，課堂管理是一種提供能夠開掘?qū)W生潛在能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好的課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動(dòng)。臺(tái)灣學(xué)者李祖壽認(rèn)為：“課堂管理是安排教學(xué)環(huán)境（包括物質(zhì)的和精神的），以使學(xué)生能有效地利用其學(xué)習(xí)時(shí)間，在教師的指導(dǎo)與希望之下從事其應(yīng)有的及可能的學(xué)習(xí)?！眹?guó)內(nèi)外關(guān)于課堂管理的定義有很多，包括：古德認(rèn)為，“課堂管理

當(dāng)前，對(duì)課堂管理的定義主要是從三個(gè)角度進(jìn)行界定的，第一種觀點(diǎn)著眼于解決課堂中出現(xiàn)的問題，其代表人物包括……，如某某某認(rèn)為……；第二種觀點(diǎn)著眼于創(chuàng)設(shè)一種特殊促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和潛能發(fā)展的課堂環(huán)境，其代表人物包括……，如某某某認(rèn)為……；第三種觀點(diǎn)著眼于在課堂上有效地利用和管理時(shí)間，其代表人物包括……，如某某某認(rèn)為……。當(dāng)前，對(duì)課堂管理的定義主要是從三個(gè)角度進(jìn)行界定的，2、確認(rèn)“重要觀點(diǎn)”和“重要進(jìn)展”

“重要觀點(diǎn)”實(shí)際上是“不同觀點(diǎn)”、“不同意見”，如果找到的文獻(xiàn)沒有任何爭(zhēng)議，就說明要么研究者未能充分領(lǐng)會(huì)文獻(xiàn)的意義，要么找到的文獻(xiàn)不夠充分，必須重新尋找文獻(xiàn)。一定要盡可能地找到三種不同的觀點(diǎn)，即正方的觀點(diǎn)、反方的觀點(diǎn)和綜合的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這種“不同”也可以體現(xiàn)在研究重心的轉(zhuǎn)移、視角的變化等方面。2、確認(rèn)“重要觀點(diǎn)”和“重要進(jìn)展”“重要觀點(diǎn)”實(shí)際上是“普通高中改革的定位謝維和：《從基礎(chǔ)教育到大學(xué)預(yù)科——新時(shí)期高中教育的定位及其選擇》，載于《中國(guó)教育報(bào)》2011年9月29日霍益萍：《高中：基礎(chǔ)+選擇》，載于《中國(guó)教育報(bào)》2012年3月9日柳袁照：《高中教育定位調(diào)整需要系統(tǒng)思維》，載于《中國(guó)教育報(bào)》2012年3月23日普通高中改革的定位謝維和：《從基礎(chǔ)教育到大學(xué)預(yù)科——新時(shí)期高3、“述”與“評(píng)”文獻(xiàn)綜述的主體是呈現(xiàn)其他人的研究，是對(duì)已有研究成果的梳理；與此同時(shí)，在撰寫文獻(xiàn)綜述、對(duì)已有的文獻(xiàn)進(jìn)行加工的過程中，一定會(huì)包含或隱含作者自己的觀點(diǎn)和看法；要有意識(shí)地對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)分。3、“述”與“評(píng)”文獻(xiàn)綜述的主體是呈現(xiàn)其他人的研究，是對(duì)已有4、指向：需要深入研究的地方在做文獻(xiàn)綜述的整個(gè)過程中，研究者一定要始終有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，即自己做文獻(xiàn)綜述的指向是尋找該領(lǐng)域還需要進(jìn)一步深入研究的地方，并判斷自己是否能夠?qū)崿F(xiàn)做到這一點(diǎn)。研究者要么會(huì)發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究已經(jīng)很成熟了，幾乎沒有再研究的必要；要么發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究有了一些進(jìn)展，但是仍有很大的發(fā)展空間，而這個(gè)空間是自己能夠填補(bǔ)的，或者能夠?yàn)樘钛a(bǔ)這個(gè)空間而做出一定的貢獻(xiàn)。這就為接下來(lái)的研究奠定了基石。4、指向：需要深入研究的地方在做文獻(xiàn)綜述的整個(gè)過程中，研究者

謝謝！

如何撰寫文獻(xiàn)綜述王佳佳博士江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院wangj126@126.com如何撰寫文獻(xiàn)綜述王佳佳博士一、什么是文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述是文獻(xiàn)綜合評(píng)述的簡(jiǎn)稱，是指在全面搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對(duì)一定時(shí)期內(nèi)某個(gè)學(xué)科或?qū)ｎ}的研究成果和進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)論。對(duì)象：一定時(shí)期內(nèi)某個(gè)專題的研究成果和進(jìn)展目的：敘述或描述研究成果和進(jìn)展，并作出評(píng)論一、什么是文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述是文獻(xiàn)綜合評(píng)述的簡(jiǎn)稱，是指在全面搜為什么要做文獻(xiàn)綜述？評(píng)判一篇文章或課題研究好壞的標(biāo)準(zhǔn)是什么？1、創(chuàng)新性2、有價(jià)值為什么要做文獻(xiàn)綜述？評(píng)判一篇文章或課題研究好壞的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何保證研究的創(chuàng)新性？1、能夠超越前人，避免重復(fù)勞動(dòng)和無(wú)效勞動(dòng)研究不是孤立的，而是在學(xué)術(shù)叢林中進(jìn)行的。研究總要學(xué)習(xí)與借鑒他人的研究成果，同時(shí)需要了解自己的研究在學(xué)術(shù)叢林中的位置。通過對(duì)已有研究成果的梳理，可以為自己的研究定位，使自己明白前人已經(jīng)做了哪些研究，已經(jīng)研究到了什么程度，有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，還需要做些什么，自己的研究在多大程度上繼承了前人的研究，又在多大程度上超越了前人的研究。如何保證研究的創(chuàng)新性？1、能夠超越前人，避免重復(fù)勞動(dòng)和無(wú)效勞

2、材料創(chuàng)新材料的新穎程度在很大程度上決定了研究可能的創(chuàng)新程度，參考文獻(xiàn)是判斷文章質(zhì)量的重要指標(biāo)。盛宣懷的教育思想中蘇關(guān)系發(fā)展歷程當(dāng)代西方國(guó)家“在家上學(xué)”運(yùn)動(dòng)(JohnHolt,MiltonGaither)2、材料創(chuàng)新

3、分析加工創(chuàng)新什么知識(shí)最有價(jià)值？（斯賓塞）——誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值？（邁克爾·阿普爾）創(chuàng)造力是什么？——?jiǎng)?chuàng)造力何在？（霍華德·加德納）教師是不是知識(shí)分子？（是非判斷）——教師何以成為知識(shí)分子？（操作層面，如何成為、有何要求？）3、分析加工創(chuàng)新文獻(xiàn)綜述的價(jià)值了解和掌握已有研究成果，奠定理論基礎(chǔ)分析研究問題的前沿，確定研究的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)初步形成研究假設(shè)和自己的基本觀點(diǎn)文獻(xiàn)綜述的價(jià)值了解和掌握已有研究成果，奠定理論基礎(chǔ)文獻(xiàn)綜述對(duì)于論文的價(jià)值論文的基本構(gòu)成成分1、觀點(diǎn)（idea)2、分論點(diǎn)（point)3、論據(jù)（evidence)4、假設(shè)（hypothesis)文獻(xiàn)綜述對(duì)于論文的價(jià)值論文的基本構(gòu)成成分二、搜集文獻(xiàn)1、關(guān)鍵詞及拓展留守兒童教育公平、基礎(chǔ)教育均衡、弱勢(shì)群體教師懲罰教師倫理、賞識(shí)教育、教師懲戒、規(guī)范二、搜集文獻(xiàn)1、關(guān)鍵詞及拓展

2、文獻(xiàn)來(lái)源多樣化最常見的來(lái)源：著作、論文學(xué)位論文研究報(bào)告報(bào)紙網(wǎng)絡(luò)報(bào)道政府文件外文文獻(xiàn)2、文獻(xiàn)來(lái)源多樣化

“請(qǐng)直面公眾對(duì)高考公正性的擔(dān)心”（張也，2009-07-10）“高考加分‘習(xí)慣性質(zhì)疑’折射‘公平焦慮’”（余靖靜，2010-06-23）“高考?xì)憽保ㄊ嬖疲?005）“破解高考加分困局需強(qiáng)化公眾參與”（徐光木，2009-09-08）、“試行‘校長(zhǎng)推薦制’應(yīng)先回應(yīng)公眾質(zhì)疑”（姜琳，2009-11-11）“請(qǐng)直面公眾對(duì)高考公正性的擔(dān)心”（張也，2009-07-1

3、從文獻(xiàn)中找文獻(xiàn)叢書作者的其他文章、著作論文引用的其他文章、著作3、從文獻(xiàn)中找文獻(xiàn)從文獻(xiàn)中找文獻(xiàn)周彬，叩問課堂，華東師范大學(xué)出版社，2007年找“周彬”的其他著作《課堂方法》、《課堂密碼》……找華東師范大學(xué)出版社“大夏書系”的其他書《教育實(shí)話》、《教育碎思》、《守望教育》……從文獻(xiàn)中找文獻(xiàn)周彬，叩問課堂，華東師范大學(xué)出版社，2007年三、篩選文獻(xiàn)1、為什么要篩選文獻(xiàn)？最大學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出地，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊的尷尬與夢(mèng)想1980年前后，中國(guó)科研人員每年發(fā)表的論文中被SCI收錄的大約只有500篇。30年過去，2009年中國(guó)的SCI論文數(shù)量已經(jīng)突飛猛進(jìn)到11.2萬(wàn)篇，僅次于美國(guó)，成為世界第二。三、篩選文獻(xiàn)1、為什么要篩選文獻(xiàn)？

同時(shí)，中國(guó)大陸出版的科技期刊數(shù)量大約有5000種，也位居世界前列。這種狀況曾被國(guó)際刊物以“波濤洶涌，滾滾向前”為題進(jìn)行報(bào)道。有人預(yù)測(cè)，中國(guó)有可能在2012年或2013年超過美國(guó)，成為全球最大論文產(chǎn)出國(guó)。然而，與強(qiáng)大的論文生產(chǎn)能力和龐大的期刊數(shù)量不相稱的是，中國(guó)在國(guó)際科技界占有一席之地的期刊并不多。近年在烏利希期刊指南所收錄的全球兩萬(wàn)三千多份同行評(píng)議的學(xué)術(shù)期刊中，美國(guó)的學(xué)術(shù)期刊占了34％，中國(guó)的期刊大約只占到2％。

同時(shí)，中國(guó)大陸出版的科技期刊數(shù)量大約有5000種，也位居世研究的定位為了生存，我們將不得不以儲(chǔ)量有限的生命力去面對(duì)各種各樣的生活要求。為了實(shí)現(xiàn)任何一種既定的目標(biāo)，我們能夠而且應(yīng)該投入的能量，其數(shù)量必定是有限的。能夠限制這一數(shù)量的，是我們所擁有的力量的總和，以及我們所追求的目標(biāo)的相對(duì)意義?！繝柛桑兜赖陆逃纺軌蛟诩扔械难芯炕A(chǔ)上向前推進(jìn)一小步，便已是巨大的成就了。研究的定位為了生存，我們將不得不以儲(chǔ)量有限的生命力去面對(duì)各種2、篩選文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)相關(guān)研究領(lǐng)域的“重要作者”和“重要文獻(xiàn)”這位作者的作品比較頻繁地被其他研究者引用，這位作者的某些觀點(diǎn)已經(jīng)構(gòu)成了正方或反方的基本立場(chǎng)這位作者的某些觀點(diǎn)要么具有首創(chuàng)性（奠基性人物）、要么具有批判性（沖擊性強(qiáng)，有震撼力）、要么具有綜述性（蓄水池，杜威）2、篩選文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)相關(guān)研究領(lǐng)域的“重要作者”和“重要文獻(xiàn)對(duì)“公開課”的看法《公開課的十大通病》《公開課評(píng)價(jià)的五大病癥及其批判》《公開課：想說愛你不容易》《我們的教育教學(xué)到底適應(yīng)誰(shuí)？——對(duì)“公開課”的反思》《“公開課”不應(yīng)成為教師考評(píng)的主要依據(jù)》《公開課，我為你喝彩：為公開課說幾句公道話》對(duì)“公開課”的看法《公開課的十大通病》關(guān)于教師批評(píng)權(quán)的相關(guān)文獻(xiàn)教師批評(píng)權(quán)弱化的表征及其原因思考關(guān)于教師批評(píng)權(quán)的法律思考教師批評(píng)權(quán)的倫理審視教師批評(píng)權(quán)為何會(huì)遭遇尷尬尷尬的教師批評(píng)權(quán)需要回歸教師批評(píng)權(quán)：何須規(guī)定教師批評(píng)權(quán)：是關(guān)愛也是鞭策讓教師的批評(píng)權(quán)更具針對(duì)性關(guān)于教師批評(píng)權(quán)的相關(guān)文獻(xiàn)教師批評(píng)權(quán)弱化的表征及其原因思考3、篩選作品的標(biāo)準(zhǔn)與研究主題和研究指向的相關(guān)性作者身份（職稱、學(xué)歷、所在單位）發(fā)表的期刊（CSSCI、全國(guó)中文核心期刊）出版社（教育科學(xué)出版社、華東師范大學(xué)出版社）文章篇幅文章標(biāo)題、摘要參考文獻(xiàn)3、篩選作品的標(biāo)準(zhǔn)與研究主題和研究指向的相關(guān)性鑒別文章標(biāo)題德育懲罰簡(jiǎn)論論教育懲罰適度教育懲罰研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教育懲罰初探小學(xué)班級(jí)管理中的教育懲罰研究實(shí)行教育懲罰的實(shí)效性與學(xué)生認(rèn)同感研究教師在適用教育懲罰手段中的角色定位教育懲罰的合法性問題分析鑒別文章標(biāo)題德育懲罰簡(jiǎn)論四、閱讀文獻(xiàn)1、閱讀文獻(xiàn)的目的是為研究服務(wù)基礎(chǔ)性閱讀&功利性閱讀閱讀經(jīng)典、細(xì)細(xì)品味文獻(xiàn)固然很重要，但當(dāng)我們懷有特定的目的指向時(shí)，就必須功利性地尋找自己最需要的內(nèi)容并進(jìn)行閱讀，而不能只是品味閱讀的快樂；而且，這種功利性的閱讀往往收獲更大方法：目錄、摘要、大標(biāo)題、段中第一句話四、閱讀文獻(xiàn)1、閱讀文獻(xiàn)的目的是為研究服務(wù)2、在閱讀的過程中要進(jìn)行思考狗熊掰玉米：一只狗熊在玉米地里摘玉米，摘個(gè)一個(gè)就夾在腋下，再掰一個(gè)還夾在腋下，一抬胳膊，先前的那個(gè)就掉了，如此下去，最后還是一個(gè)。在閱讀的過程中，要不斷對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行“加工”、“消化”，使閱讀的內(nèi)容融入自己的思想體系之中方式：寫批注、折頁(yè)、記筆記……在課堂上要留給學(xué)生思考的空間2、在閱讀的過程中要進(jìn)行思考狗熊掰玉米：一只狗熊在玉米地里摘精加工策略陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式在頭腦中表征的，而人在學(xué)習(xí)新的命題時(shí)，可能會(huì)對(duì)原有的命題有所擴(kuò)展，甚至作出某種推論，這個(gè)過程被心理學(xué)家稱為精加工的過程。精加工使新知識(shí)與已有知識(shí)取得聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。經(jīng)精加工加工的信息進(jìn)入已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，在以后需要喚起的時(shí)候容易檢索，即使直接檢索出現(xiàn)困難，也能夠通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)間接地把它推導(dǎo)出來(lái)。精加工策略陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式在頭腦中表征的，而人在3、在閱讀過程中要進(jìn)行批判性思考“在閱讀的時(shí)候，我們的腦袋也就成了別人思想的游戲場(chǎng)?！痹陂喿x的過程中，最常犯的錯(cuò)誤就是被作者牽著鼻子走，而且是毫無(wú)知覺地被牽著走。所以，在閱讀的同時(shí)也要思考文獻(xiàn)的價(jià)值和文獻(xiàn)的局限性3、在閱讀過程中要進(jìn)行批判性思考“在閱讀的時(shí)候，我們的腦袋也不分級(jí)小學(xué)（nongradedschool）學(xué)校的任務(wù)是幫助個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)發(fā)展；每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的，應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟o予尊嚴(yán)和尊敬，個(gè)體之間的差異應(yīng)當(dāng)予以推崇；因而，只要是能在最大程度上促進(jìn)兒童的發(fā)展，兒童的班組可以在任何時(shí)候改變。沒有留級(jí)或升級(jí)，也不存在年級(jí)水平學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分組，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后，小組即告解散不分級(jí)小學(xué)（nongradedschool）學(xué)校的任務(wù)是幫五、梳理與撰寫文獻(xiàn)1、梳理文獻(xiàn)不是羅列文獻(xiàn)，而是對(duì)文獻(xiàn)的梳理和加工（結(jié)構(gòu)化、條理化）文獻(xiàn)綜述最容易犯的錯(cuò)誤就是將所有觀點(diǎn)并列，而看不出這些觀點(diǎn)之間的聯(lián)系和差別。如果能夠?qū)⑺佑|到的文獻(xiàn)進(jìn)行“分類”，那么，就說明研究者已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了文獻(xiàn)的觀點(diǎn)。五、梳理與撰寫文獻(xiàn)1、梳理文獻(xiàn)不是羅列文獻(xiàn)，而是對(duì)文獻(xiàn)的梳理

國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂管理的定義有很多，包括：古德認(rèn)為，“課堂管理是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而處理或指導(dǎo)課堂活動(dòng)所特別涉及到的問題，如紀(jì)律、民主方式、教學(xué)資料、環(huán)境布置及學(xué)生社會(huì)關(guān)系?！比R蒙齊認(rèn)為，課堂管理是一種提供能夠開掘?qū)W生潛在能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好的課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動(dòng)。臺(tái)灣學(xué)者李祖壽認(rèn)為：“課堂管理是安排教學(xué)環(huán)境（包括物質(zhì)的和精