《水循環(huán)》教學設計

《水循環(huán)》教學設計地理組唐茜一、教材分析1.課標分析

普通高中地理課程標準在必修Ⅰ“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”的內(nèi)容要求中提出:“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！币髮W生對于“水循環(huán)示意圖”不但要能“讀”，而且還要會“說"、會“畫”、會“用”。通過示意圖的學習，幫助學生掌握地理技能和學會用示意圖分析地理原理。

2.教材分析

本節(jié)課是第四章《地球上的水》的第一節(jié)，是開篇內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容首先介紹水圈的構成及其特點，主要講述了“水的行星”、“自然界的水循環(huán)”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過圖文和活動設置介紹了水體的分布、類型以及補給、水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)和意義。

3.三維目標

(1)知識與技能

①了解水圈水體的構成和各水體相互轉(zhuǎn)化的關系

②能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié),運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義

③學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。

本課時知識與技能:能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)，運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響

(2).過程與方法

指導學生學會觀察身邊的地理，在親身參與活動中形成對知識的經(jīng)驗感悟,從而內(nèi)化成學生認知體

(3).情感態(tài)度與價值觀

①增強學生水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。

②幫助學生樹立正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念

4、教學重點(本課時)

①水循環(huán)的環(huán)節(jié)

②人類活動對水循環(huán)的影響5.教學難點人類活動對水循環(huán)的影響

二、教法分析

1.案例教學法

（1）選取學生較熟悉的鄉(xiāng)土地理作為案例（即渣江河和大湖），讓學生直觀形象的理解知識點，尤其是對于河流與湖泊相互補給這一段較為抽象的知識點。（2）選取衡陽部分城區(qū)被水淹沒的視頻，引出城市內(nèi)澇的原因，以及提出海綿城市的概念。

2.模擬實驗法

通過借助一些實驗儀器，設備模擬水循環(huán)中“海陸間大循環(huán)”的過程，在一定程度上體現(xiàn)水、土壤、大氣等自然地理事物和地理現(xiàn)象的變化過程。3.多媒體輔助教學法

利用Camtasia微課軟件綜合一些的圖片、動畫和資料制作微課視頻，以新穎的方式向?qū)W生講解知識點，提高學生的感性認識，激發(fā)興奮點，增加他們對地理的認知，幫助他們理解課本內(nèi)容。

三、教學過程【導入】

課前準備三杯淡水和一杯咸水

上課之前，老師準備了幾杯水想請同學們解解渴，有誰需要的嗎?現(xiàn)在可以告訴我水是什么味道的嗎?有點咸。我們自然界的水有咸淡之分，我們能夠利用的主要是淡水，那為什么在這么漫長的歲月當中淡水資源沒有利用完呢?是因為水咸淡之間可以通過水循環(huán)進行轉(zhuǎn)換。那么今天我們就共同走進水圈來了解一下水循環(huán)。

一、水的行星

1.水體的類型和分布(靜態(tài))

問題情境:展示冰川、飄動的云、奔流的江水這三幅景觀圖片,結合書本思考問題:①說一說地球上水的形態(tài)和分布特點。

②展示結合“水圈構成”扇形圖，說出按照空間分布來看地球上水體類型及比重。

③目前,人們直接利用于生產(chǎn)生活的淡水主要有哪些?學生讀圖分析、討論,回答。

教師小結:水以氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)三種形式相互轉(zhuǎn)化,形成各種水體，這些水體共同構成了水圈。然而，地球上的水總量豐富,但淡水資源卻不多，可以直接利用的更少，并且目前水資源的浪費和污染都是相當嚴重的,因此,節(jié)約和保護水資源是我們的當務之急。(引導正確形成水資源觀念)

【過渡】我們從靜態(tài)的角度來了解了水資源的類型被分布，但是我們知道這個自然界的水無論是形態(tài)還是分布都不是固定不變的，而是在不斷的運動的。那下面呢我們就來看一組圖片(衡陽渣江河）。

2.水體補給(動態(tài))

展示衡陽渣江河流流域圖以及實景圖，結合兩則材料，學生思考：

①圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體?

②渣江與大湖的補給關系（即河流與湖泊的補給關系）是怎樣的?

教師小結：

①河流的補給形式有雨水補給，地下水補給，湖泊水補給，此外部分地區(qū)還有高山冰川融水補給。一條河流一般要多種補給方式，以一種補給方式為主，多種形式并存。

②洪水期河流補給湖泊，枯水期湖泊補給河流。

二、自然界的水循環(huán)

活動探究1:探究過程形成之“水循環(huán)的過程”

教師往燒瓶中導入少量熱水，并往內(nèi)滴入少量藍墨水，安裝好冷凝管，冷凝管下側(cè)接著燒杯，最后點燃酒精燈。組裝過程中介紹燒杯模擬的為陸地，燒瓶中的水模擬海洋水，酒精燈模擬太陽輻射等。

【過渡】因為這個實驗需要靜待幾分鐘，所以在這段時間內(nèi)，我們先來學習一段關于水循環(huán)的微課視頻。（教師展示微課視頻。）學生觀看微課后提問：通過微課的學習我們知道水循環(huán)有幾種類型?那同學們看一下我現(xiàn)在模擬的是哪一種呢?

1.教師請兩位同學上來看一下實驗結果，學生在觀看實驗結果的過程中教師介紹水循環(huán)的環(huán)節(jié)，以及模擬的自然地理要素指出四點：

（1）燒瓶、酒精燈、冷凝管分別模擬演示了水循環(huán)的?

（2）冷凝管下側(cè)的水珠分別是怎樣形成的,形成的水珠發(fā)生了什么差別?

（3）在講到燒杯模擬的陸地，可利用噴瓶加大降水量模擬地表徑流。

（4）指出實驗不足之處，用燒杯模擬陸地但是真正的陸地外面沒有一層這樣的玻璃璧，引導學生明白陸地的水體又可以通過地表徑流等方式又重新匯入海洋。

2:邀請兩位學生結合微課及實驗,上臺完成水循環(huán)各環(huán)節(jié)的貼圖，其他學生動手描繪出海陸間水循環(huán)的各環(huán)節(jié)的圖。

教師巡堂指導，展示優(yōu)秀學生作品，指出不足。學生合作貼完地理貼圖后，教師邀請學生講解水循環(huán)過程，教師引導和補充學生的講解，突出學生學習主體性。

【思考題】完成貼圖或者繪圖后，教師引導學生完成三道思考題

(1)水循環(huán)的的過程有幾個主要環(huán)節(jié)

蒸發(fā)、降水、水汽輸送、地表徑流、下滲、地下徑流、植物蒸騰。

(2)水循環(huán)的動力主要來自于(太陽輻射)

做實驗的過程中用燒瓶模擬了海洋，用燒杯模擬了陸地，用酒精燈模擬了太陽輻射，完成了水循環(huán)。

(3)從空間范圍來看圖中有幾種水循環(huán)?他們分別發(fā)生在哪里?

陸地內(nèi)循環(huán)、海陸間大循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)。

教師小結：“723”即七個環(huán)節(jié)，二個變化，三種類型。

【練習】學生完成四道小練習。

三、水循環(huán)的意義【過渡】水循環(huán)對我們來說意義非常的重大，那么它對自然環(huán)境起到一個怎樣的作用呢?這是我們下面要來探討的一個問題。

①教師根據(jù)實驗中燒杯的水與冷凝管下側(cè)的水滴引導出水循環(huán)使水資源得到不斷的更新，根據(jù)冷凝管發(fā)燙得出水循環(huán)過程使得能量得到轉(zhuǎn)換。

②展示流水作用圖片，引導學生得出地表徑流對于塑造地表形態(tài)的作用。

③歸納總結水循環(huán)四大意義。

【過渡】循環(huán)的意義非常的深遠，那么我們?nèi)祟惖幕顒訒粫λh(huán)產(chǎn)生影響呢?

學生思考后回答。

教師引導：人類對水循環(huán)各個環(huán)節(jié)的影響，對哪個環(huán)節(jié)的影響是最大的?(地表徑流)

【播放視頻】播放衡陽市發(fā)生城市內(nèi)澇的視頻，學生思考我們想一下為什么會出現(xiàn)這種情況?人類干預了水循環(huán)哪一環(huán)節(jié)?

【知識拓展】教師進而提出滲水磚與海綿城市的概念，這些措施實現(xiàn)了人與自然協(xié)調(diào)的發(fā)展。

四、總結

教師小結：從靜態(tài)的角度我們學習了水體類型以及分布，然后從動態(tài)的角度，以當?shù)氐拇蠛搴驮瓰槔龑W習了水體的補給，然后就是水循環(huán)過程，掌握好“7，2，3，”即環(huán)節(jié)，意義等。

五、思想交流

【過渡】那么我們這節(jié)課也要接近尾聲了，現(xiàn)在我們來做一個思想交流，通過這節(jié)課，你覺得你學到了什么?

教師引導學生形成節(jié)約用水的水資源觀念。教師：從人類對于水循環(huán)的影響來看