高中生物學(xué)科三級培訓(xùn)講稿、試題及答案

高中生物學(xué)科三級培訓(xùn)講稿、試題及答案模塊二學(xué)科知識與技能（三）葫蘆島市第一高級中學(xué)生物組高展一、選擇題1．影響植物組織培養(yǎng)的因素有A.組織取材的部位B.培養(yǎng)基種類C.pH、溫度、光照D.以上都是2.下列哪種方法不能用于提取植物芳香油A.離心法B.水蒸氣蒸餾法C.壓榨法D.萃取法3.下列關(guān)于植物組織培養(yǎng)的敘述錯(cuò)誤的是A.其理論基礎(chǔ)是細(xì)胞的全能性B.外植體只用70％酒精消毒即可C.無性繁殖的植物容易進(jìn)行組織培養(yǎng)D.可使用MS固體培養(yǎng)基4.關(guān)于多媒體課件使用的說法正確的是A.一堂課所使用的多媒體課件越多越好B.多媒體已成為現(xiàn)代教學(xué)的主要手段C.每堂生物課都必須用多媒體教學(xué)D.多媒體主要是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)或濃縮教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大容量5.多媒體輔助化教學(xué)過程主要包括的要素有A.教師、學(xué)生B.教材C.多媒體D.以上都是二、填空題1.1982年，國際合作及發(fā)展組織對生物技術(shù)重新定義是：應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠作為反應(yīng)器，將材料進(jìn)行加工以提供產(chǎn)品來為社會服務(wù)的技術(shù)。微生物、動物、植物體2.植物組織培養(yǎng)需要適宜的培養(yǎng)基，常用的是MS培養(yǎng)基。在配制好的培養(yǎng)基中，常常添加激素。生長素和細(xì)胞分裂素3.薄荷油、肉桂油、熏衣草油、檀香油等可用法進(jìn)行提取。水蒸氣蒸餾4.所謂課件就是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)設(shè)計(jì)的、反映某種的計(jì)算機(jī)軟件。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容5.設(shè)計(jì)及使用課件時(shí)，應(yīng)該把主要精力集中在每堂課上的上。做到每堂課，不要面面俱到，只要真正把的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了。重點(diǎn)、難點(diǎn)突破一、二個(gè)難點(diǎn)教師感到難以講清楚三、判斷題1.制備MS固體培養(yǎng)基可分為配制各種母液和配制培養(yǎng)基及滅菌，滅菌的方法是高壓蒸汽滅菌。（√）2.一般地講，容易進(jìn)行組織培養(yǎng)的植物，往往是容易進(jìn)行無性繁殖的植物。（√）3.現(xiàn)在生物學(xué)要大量運(yùn)用天文、人文、化學(xué)等學(xué)科的研究手段和方法。（×）4.在一堂課中，多媒體幾乎可以完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而教師的語言表述顯得不像從前那么重要，板書、板畫也是可有可無的。（×）5.一個(gè)多媒體課件應(yīng)該以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量為重心。（√）四、簡答題1.簡述影響植物組織培養(yǎng)的因素。⑴不同植物組織或同一植物組織的不同部分，培養(yǎng)的難易程度不同，菊花的組織培養(yǎng)，一般選擇未開花植物的莖上部新萌生的側(cè)枝。⑵植物組織培養(yǎng)需要適宜的培養(yǎng)基，常用的是MS培養(yǎng)基，在配制好的培養(yǎng)基中，常常添加生長素和細(xì)胞分裂素兩種激素，菊花莖段的培養(yǎng)比較容易，一般不用添加植物激素。

⑶植物激素：生長素和細(xì)胞分裂素是啟動細(xì)胞分裂、脫分化和再分化的關(guān)鍵性激素，使用的先后順序以及比例等都會影響植物細(xì)胞發(fā)展方向。⑷其他因素：pH、溫度、光照等條件也影響植物組織的培養(yǎng)。2.《生物技術(shù)與實(shí)踐》模塊中所涉及到的生物技術(shù)有哪些？傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)，如釀葡萄酒、制作腐乳和泡菜等微生物培養(yǎng)技術(shù)植物的組織培養(yǎng)技術(shù)植物有效成分的提取細(xì)胞的固定化、PCR和蛋白質(zhì)技術(shù)等現(xiàn)代生物技術(shù)3.我們?yōu)槭裁刺岢罁?jù)內(nèi)容選擇多媒體？簡述之。因?yàn)椴⒉皇撬械纳镎n都能或都必須用多媒體教學(xué)。高中生物中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂，或通過自學(xué)能掌握的，或?qū)W生的社會實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備的，或只需教師做簡單的指導(dǎo)便能融會貫通的。這部分知識根本用不著利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用了反而有畫蛇添足之嫌。而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時(shí)觀察不到的現(xiàn)象，我們可以通過多媒體來再現(xiàn)，使學(xué)生能一目了然，加深印象。如有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂的過程，我們通過動畫模擬，展示各個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)和整個(gè)過程，使學(xué)生有直觀的感受。又如動物的早期胚胎發(fā)育，我們通過動畫模擬蛙卵發(fā)育為蝌蚪的過程，再用錄像顯示蝌蚪的變態(tài)發(fā)育，使學(xué)生印象深刻。4.簡述多沒課件的設(shè)計(jì)原則。⑴以學(xué)生的學(xué)為中心原則⑵情境化原則⑶協(xié)作學(xué)習(xí)原則⑷媒體多元化原則⑸強(qiáng)化訓(xùn)練原則⑹與傳統(tǒng)教學(xué)手段協(xié)調(diào)互補(bǔ)原則5.簡述《現(xiàn)代生物科技專題》的知識體系。基因工程細(xì)胞工程胚胎工程生物技術(shù)的安全性和倫理問生態(tài)工程五、論述題1.“對生物學(xué)發(fā)展史的認(rèn)識有助于塑造學(xué)生的人格”，你是怎樣認(rèn)識的？通過教育教學(xué)和科研實(shí)踐,我們認(rèn)為塑造學(xué)生人格是非常重要的。一部生物科學(xué)發(fā)展史,也是人類的奮斗史。生物學(xué)從本世紀(jì)初開始,迅速發(fā)展成為一門尖端科學(xué),這是無數(shù)生物學(xué)者為之奮斗的結(jié)果,是他們堅(jiān)毅品格的具體體現(xiàn)。他們?yōu)榭茖W(xué)而獻(xiàn)身、為真理而奮斗的精神永遠(yuǎn)值得后人學(xué)習(xí)和稱頌。遺傳學(xué)鼻祖孟德爾在修道院經(jīng)過8年的不懈努力,提出了遺傳學(xué)的兩大規(guī)律,在當(dāng)時(shí)不被社會認(rèn)識和承認(rèn)的巨大壓力下,直到生命的最后,他仍然堅(jiān)信“人們重視這一項(xiàng)成果的日子一定會到來”;達(dá)爾文歷盡千辛萬苦,在做了歷時(shí)5年的環(huán)球航行考察后,用23年時(shí)間寫就了震動當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的巨著《物種起源》,為生物進(jìn)化奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);“雜交水稻之父”袁隆平,把科研戰(zhàn)場擺在田間地頭,幾十年如一日,晴天一身汗,雨天一身泥,在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡,成為解決我國乃至世界糧食問題的一大功臣。在教學(xué)中,應(yīng)該注重挖掘存在于生物學(xué)知識背后的這些活生生的實(shí)例,用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時(shí)所表現(xiàn)的偉大人格力量來影響教育學(xué)生,對幫助學(xué)生形成良好的世界觀,塑造學(xué)生堅(jiān)毅的品格,都會起到潛移默化的作用。2.談?wù)勀銓Χ嗝襟w課件制作與使用的認(rèn)識。略模塊四課堂教學(xué)專題研究之三有效教學(xué)遼寧省教育學(xué)院高中部張巖一、選擇題1.在以下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)效果最好的是A.閱讀B.小組討論C.做中學(xué)或?qū)嶋H演練D.教別人或者馬上應(yīng)用2.下列關(guān)于一堂好課的說法中，你認(rèn)為那一項(xiàng)比較合適A.氣氛非常熱烈B.學(xué)生感覺什么都會了C.激發(fā)了學(xué)生的求知欲D.教師完成了自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)3.你認(rèn)為最理想的課堂討論應(yīng)該是A.教師事先預(yù)設(shè)好的B.學(xué)生有主動探究的愿望C.由學(xué)生主動提出問題D.以上都不是4.提高課堂效率我們該關(guān)注A.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的心理感受B.教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果C.教學(xué)效果的課后延伸D.以上都是二、填空題1.學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力應(yīng)該來源于。好奇和興趣2.教學(xué)過程的本質(zhì)是之間、之間的交流。教師與學(xué)生學(xué)生與學(xué)生3.課堂教學(xué)最重要的不是讓學(xué)生聽，而是讓學(xué)生想。是掌握知識的最基本途徑。學(xué)生的獨(dú)立思考4.教師應(yīng)該給學(xué)生以，在知識的傳授過程中，應(yīng)該具有一定的，給學(xué)生留有展開思維過程的回旋余地。自主思維的空間層次和跨度5.學(xué)生在表達(dá)自己對知識的思考和想法時(shí)，是的，這樣才能使學(xué)生完全投入到對知識思考中，并愿意表達(dá)自己的思想。不受任何限制三、判斷題1.學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力應(yīng)該來源于對未來目標(biāo)的憧憬和既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（×）2.一節(jié)好課，就是學(xué)生感覺什么都會了。（×）3.新課改要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是并不排斥對教學(xué)結(jié)果的關(guān)注。（√）4.越是以“教師中心”，學(xué)習(xí)效果越好，越是以“學(xué)生中心”，學(xué)習(xí)效果越差。（×）5.課堂教學(xué)中教師一定要給學(xué)生營造一個(gè)有安全感的課堂氛圍。（√）四、簡答題1.為什么要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的心理感受？學(xué)習(xí)的原始動力應(yīng)該來源于好奇和興趣，只有在保證學(xué)生對本學(xué)科的最基本的興趣的基礎(chǔ)之上，才有可能保證教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)當(dāng)然是件艱苦的事情，但是艱苦不代表痛苦，讓人感到痛苦的事情是做不長久的，而艱苦的經(jīng)歷卻可能會為我們帶來快樂?？鞓泛统删透惺侵螌W(xué)生長久學(xué)習(xí)的基本動力。游戲之所以吸引學(xué)生，其原因就在于能夠給學(xué)生帶來快樂和成就感。我相信即使是像居里夫人這樣的大科學(xué)家同樣是依靠快樂和成就感，才能支撐其完成偉大的探索工作。這里我們并不是一定要把每一堂課都變成游戲場，我們的教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生去感受學(xué)習(xí)本身帶來的快樂與成就感，幫助學(xué)生獲得一種更高層次上的心理享受，這比單純地追求表面上的某種學(xué)習(xí)形式更重要。2.為什么說對學(xué)生的愛，是有效教學(xué)的必要條件？有效教學(xué)的前提是學(xué)生喜歡并尊重教師，學(xué)生認(rèn)可并愿意接納教師所傳達(dá)的信息。高中階段的學(xué)生完全是可以感受到你對他的潛存于內(nèi)心的喜愛和不滿，如果你不喜歡他，那他也很難喜歡你。如果教師和學(xué)生之間不能做到相互信任和欣賞，那么師生間的溝通就無法順暢。我們需要跳出課堂來看我們的課堂教學(xué)，如果說課堂上的一些教學(xué)技巧只是戰(zhàn)術(shù)問題，那么和諧的師生關(guān)系就是關(guān)系到教學(xué)成敗的戰(zhàn)略問題。您如果不喜歡和這個(gè)年齡段的人打交道，不喜歡和學(xué)生打交道，您就不適合做一名中學(xué)教師。3.為什么在課堂教學(xué)活動中要重視學(xué)生的思維過程？課堂教學(xué)最重要的不是讓學(xué)生聽，而是讓學(xué)生想。學(xué)生的獨(dú)立思考是掌握知識的最基本途徑。教師在備課過程中應(yīng)該對學(xué)生已有的學(xué)識水平、本節(jié)知識的內(nèi)涵和外延有充分的認(rèn)識，并認(rèn)真考慮本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生掌握到什么程度，如何將知識適當(dāng)?shù)赝卣?，如何才能使學(xué)生的思維過程深入下去、拓展開來。這里要求我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要保證問題不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍，又要給學(xué)生留下思考、探究的思維空間。4.簡述課堂交流的重要性。教學(xué)過程的本質(zhì)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。一個(gè)好的課堂一定是溝通、交流十分順暢的課堂。要形成良好的交流溝通渠道，除了前面提到的為學(xué)生營造安全的課堂氛圍以外，教師還要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)把握學(xué)生當(dāng)前的思維動態(tài)，以合理地調(diào)整教學(xué)過程，既使學(xué)生的思維保持連貫性，又保證學(xué)習(xí)過程的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的獨(dú)立思考和與他人的交流能有機(jī)地融合起來。5.如何設(shè)計(jì)課堂討論？在新課改實(shí)施后，課堂討論越來越被教師所重視，這是實(shí)現(xiàn)充分交流的一個(gè)重要方式。討論的設(shè)計(jì)是很重要的。在備課時(shí)不要僅僅從形式上考慮，認(rèn)為我們需要一個(gè)討論環(huán)節(jié)，就安排一個(gè)討論的環(huán)節(jié)。形式是為內(nèi)容服務(wù)的。應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，看學(xué)生對這個(gè)問題是不是有興趣，是不是會有疑問，是不是會有想法，是不是會有話想說。如果學(xué)生沒有討論的意愿，教師生硬地要求學(xué)生討論，就失去了討論的本來意義。一個(gè)理想的課堂，不應(yīng)該是由教師完全控制討論的節(jié)奏，應(yīng)該是學(xué)生想說即說，有想法就可以表達(dá)，無論是和老師交流還是和同學(xué)交流。老師應(yīng)該有能力及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生想表達(dá)意見的欲望，然后給予其機(jī)會和時(shí)間，滿足學(xué)生表達(dá)的欲望，如果是有較高價(jià)值的問題，可以發(fā)動全班同學(xué)開展討論。即當(dāng)學(xué)生有話想說時(shí)、有疑惑時(shí)才開展討論。這樣才是真正實(shí)現(xiàn)的學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與。很多教師在教學(xué)中直接提出討論問題提綱，讓學(xué)生討論，而在提綱中有些內(nèi)容是學(xué)生基本已經(jīng)了解的，是無需討論的，這樣的問題混雜其中容易干擾學(xué)生對重點(diǎn)問題的探討，也容易降低學(xué)生探究的興趣。教師可以稍微修正一下教學(xué)程序，先就提綱讓學(xué)生說說自己知道的相關(guān)知識，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，再提出討論重點(diǎn)，這樣能使討論的開展更加高效。五、論述題1.試述給學(xué)生營造一個(gè)和諧、安全的課堂氛圍的重要性。現(xiàn)在的高中學(xué)生不愿意回答問題，一是避免給自己找麻煩，受到站姿、表達(dá)等諸多限制；二是避免成為靶子，暴露自己的錯(cuò)誤或是掉進(jìn)老師的陷阱，顯得自己比誰都笨。學(xué)生在表達(dá)自己對知識的思考和想法時(shí)，是不受任何限制的，這樣才能使學(xué)生完全投入到對知識思考中，并愿意表達(dá)自己的思想。課堂教學(xué)中教師一定要給學(xué)生營造一個(gè)有安全感的課堂氛圍。學(xué)生只有在不用擔(dān)心自己的想法會受到批評指責(zé)甚至是諷刺挖苦的前提下，才有可能獨(dú)立地展開自己的思維過程。這種氛圍的營造首先是基于教師足夠的教學(xué)耐心和開放寬容的治學(xué)精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建立起對教師的信賴感。其次還要制止來自學(xué)生間的諷刺和挖苦，對敢于表達(dá)自己思想的學(xué)生給予正面的評價(jià)，及時(shí)肯定其思想中正確的部分。2.為什么說團(tuán)隊(duì)合作、交流是重要的學(xué)習(xí)方式？應(yīng)該給學(xué)生更多“教別人”的機(jī)會。有些老師在嘗試讓學(xué)生走上講臺，這對于講課的學(xué)生來說，受益是很大的，但這畢竟只能惠及少數(shù)人。實(shí)際上我們的課堂上也可以給學(xué)生更多彼此交流的機(jī)會。比如說，我們的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)有部分學(xué)生聽懂了，而另一部分學(xué)生沒有完全弄明白，這時(shí)可以讓學(xué)生彼此交流一下，問問旁邊的同學(xué)，讓學(xué)生講給學(xué)生，可能比老師重復(fù)一遍更有效果。這不但對提問的學(xué)生有益，而且對于認(rèn)為自己已經(jīng)聽懂的學(xué)生又提出了更高的要求。教師此時(shí)應(yīng)該注意聆聽身邊的同學(xué)的討論情況，這里也很可能出現(xiàn)自認(rèn)為已經(jīng)聽懂的同學(xué)突然發(fā)現(xiàn)自己并沒有真正了解知識的細(xì)節(jié)，轉(zhuǎn)而向老師求助，這樣我們的教學(xué)就升華了，就不再是只停留在表面的淺層次教學(xué)。模塊五教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之二理解教學(xué)、對話教學(xué)、生成教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、問題教學(xué)葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)院高中部王致寧一、選擇題1.下列哪一項(xiàng)不是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端A.學(xué)生受到忽視B.突出了教師和文本C.教師的至高無上D.學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會較多2.對話教學(xué)賴以展開的心理環(huán)境，主要涉及以下哪幾個(gè)方面的內(nèi)容A.信任、自由B.理解C.謙遜與愛心D.A、B、C都是3.要檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)了對話與對話教學(xué)的精神，就必須牢牢把握教學(xué)內(nèi)容的A.敞開性B.理解性C.參與性特征D.隨意性4.在對話教學(xué)的師生關(guān)系中，教師是A.權(quán)威者B.發(fā)號施令者C.平等的首席D.知識的代言人5.以下說法中正確的是A.自我對話是是對話的高級形態(tài)B.文本不會說話，當(dāng)然也是沒有思想的C.師生的民主與平等只是指情感方面D.學(xué)生之間的關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最基本的人際關(guān)系二、填空題1.對話教學(xué)是教學(xué)過程中的主體，不斷探究和解決教學(xué)中發(fā)生的問題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過程。借助有意義的交流2.的師生關(guān)系，才是民主的、平等的、對話的師生關(guān)系，才是對話教學(xué)所需要的?；プ鸹?.真正的對話教學(xué)中的對話，發(fā)生在對話雙方中，發(fā)生在對話雙方精神上中，發(fā)生在雙方認(rèn)知視界的真正融合中。自由的探究或自發(fā)的討論真正的相互回應(yīng)與相互碰撞4.我們認(rèn)為對話教學(xué)不是在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念范圍內(nèi)復(fù)興或新興的一種教學(xué)方式，而是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革命，既是的革命，又是的革命。教學(xué)認(rèn)識上教學(xué)實(shí)踐上5.以平等的主體關(guān)系為基礎(chǔ)，師生之間的對話不是停留在上，而是要，共同交流自己對文本的體驗(yàn)。熱鬧的形式深入情感的層次三、判斷題1.民主、平等是對話教學(xué)的第一法則。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。（√）2.對話教學(xué)，以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，語言交融，心靈交流，師生雙方均從對話中獲得道德和理性的升華。（√）3.在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的行為沒有受到規(guī)范和限制，其行為是自由而隨意的。（×）4.民主平等的師生關(guān)系，由于其真正地具有人性，因此可以成為對話的前提，但它自身不具有教育價(jià)值。（×）5.傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種“傳話”教學(xué)。（√）四、簡答題1.為什么說對話教學(xué)是民主的、平等的教學(xué)？民主、平等是對話教學(xué)的第一法則。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因?yàn)閷υ挼默F(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神世界和彼此接納。民主與平等包括知與情兩個(gè)方面。從知的角度看，教師和學(xué)生只是知識的先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。教師不應(yīng)以知識的權(quán)威者自居，并對學(xué)有偏見和歧視，這樣會造成師生之間的對立。從情的角度講，學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解和尊重。民主平等的師生關(guān)系，真正地具有人性，除了可以成為對話的前提之外，它自身就具有極大的教育價(jià)值。2.對話教學(xué)的類型有哪些？從對話主體的角度來看，對話教學(xué)可以有以下五種類型：師生對話、生生對話、生本對話、學(xué)生的自我對話、教師與文本的對話。3.實(shí)施對話教學(xué)需要處理好哪些關(guān)系？⑴消解教師權(quán)威中心地位，處理好對話中師生間的關(guān)系⑵準(zhǔn)確定位對話目標(biāo)，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系⑶直面對話中的沖突，處理好傾聽與傾訴的關(guān)系⑷關(guān)注對話過程與結(jié)果，處理好行動和反思的關(guān)系⑸創(chuàng)設(shè)良好對話環(huán)境，處理好形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系4.為什么說對話教學(xué)是創(chuàng)造的、生成的教學(xué)？對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在與他人的對話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。這是社會建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，某種程度上揭示出了對話教學(xué)的獨(dú)到之處。在對話精神的作用下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等交流、真誠溝通，互相借鑒，取長補(bǔ)短，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認(rèn)識與知識，與傳統(tǒng)式的教學(xué)相比，整個(gè)教學(xué)過程是充滿創(chuàng)造色彩的。對話教學(xué)中的創(chuàng)造，意在“自主建構(gòu)”，而非為世界創(chuàng)造全新的思想。對話教學(xué)借助創(chuàng)造性的、生成性的過程，使學(xué)生不再僅僅是知識的接收器，還是知識的發(fā)生器，對于學(xué)生創(chuàng)造心理素質(zhì)的形成也是大有裨益的。5.對話教學(xué)評價(jià)的基本原則有哪些？（1）關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展（2）需要學(xué)生的積極參與（3）強(qiáng)調(diào)具體背景性（4）強(qiáng)調(diào)評定問題的真實(shí)性、情境性（5）小組合作評價(jià)是對話教學(xué)評價(jià)的有效方式（6）教師不能僅憑學(xué)生在某一課堂中的表現(xiàn)，就對其下結(jié)論五、論述題1.在對話教學(xué)中怎樣處理處理好傾聽與傾訴的關(guān)系？在實(shí)際的對話教學(xué)課堂中，保證對話的順利進(jìn)行是對話教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于師生間、學(xué)生間客觀存在的知識層次、思維方式以及經(jīng)驗(yàn)累積上的差異，隨著對話的深入開展，相互間的各種矛盾就會凸現(xiàn)出來，對話中的沖突也就在所難免。沖突的發(fā)生是必然的，我們要全面了解和正確對待對話中的沖突。沖突不僅發(fā)生在老師和學(xué)生間，同時(shí)也存在于學(xué)生和學(xué)生之間。首先，要認(rèn)識到?jīng)_突的必然性和沖突的意義。其次，要明確了解來自不同思維假定的沖突根源，并通過對話積極地尋求化解和轉(zhuǎn)化的辦法。沖突的價(jià)值就在于給課堂帶來新的觀念和意見，把對話雙方引入新的視域。要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，首先就要將沖突懸置起來，了解對話者的思維假定，在師生之間和生生之間建立起順暢的溝通交流機(jī)制。如何做到這一點(diǎn)呢，那就是要掌握好傾聽與傾訴之間的關(guān)系并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。這二者不只是體現(xiàn)為一種態(tài)度，更表現(xiàn)為一種良好的對話藝術(shù)。傾聽和傾訴相輔相成，沒有傾聽，傾訴就失去了對象；而沒有傾訴，傾聽就成為了無源之水。通過傾聽對方的意見，不僅可以幫助正確地把握雙方的分歧點(diǎn)，提高交流的準(zhǔn)確性，而且可以使對話者進(jìn)行換位思考，從而大大提高對話的質(zhì)量。這點(diǎn)對教師尤其重要，因?yàn)樵趯υ掃^程中“好的老師應(yīng)該是個(gè)機(jī)敏的傾聽者”，而且“不僅要聽出學(xué)生發(fā)言中的確切含義還要聽出言下之意”。教師必須通過持續(xù)的傾聽去提煉出學(xué)生傾訴的主要觀點(diǎn)并進(jìn)行回應(yīng)，而這點(diǎn)常常被人忽視。同時(shí)，傾訴的一方也要做到清楚明了地表述自己的觀點(diǎn)。2.試述對話教學(xué)評價(jià)的基本理念。對話教學(xué)評價(jià)立足現(xiàn)在，回顧過去，面向未來，主張根據(jù)過去的基礎(chǔ)、現(xiàn)在的狀況，確定評價(jià)對象發(fā)展的可能目標(biāo)需求。對話教學(xué)評價(jià)是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的評價(jià)。既重視評價(jià)結(jié)果，又重視評價(jià)過程，主張?jiān)趯捤傻沫h(huán)境內(nèi)（評價(jià)結(jié)果不作獎懲依據(jù)），促進(jìn)評價(jià)對象自覺主動地發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)對象的主體價(jià)值。對話教學(xué)評價(jià)是一種以促進(jìn)評價(jià)對象發(fā)展為目的、以評價(jià)對象為主體、發(fā)揮主體積極性為理念的評價(jià)。強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象在評價(jià)中的作用，主張?jiān)u價(jià)目標(biāo)和評價(jià)計(jì)劃由評價(jià)者和評價(jià)對象協(xié)商制訂，達(dá)成共識；同時(shí)，達(dá)到評價(jià)目標(biāo)和實(shí)施評價(jià)是評價(jià)主體和評價(jià)客體雙方的共同職責(zé)。重視多渠道交流信息，以至評價(jià)對象自選評價(jià)者。對話教學(xué)評價(jià)，主張?jiān)u價(jià)是對評價(jià)對象和評價(jià)者雙方活動所進(jìn)行價(jià)值判斷、實(shí)現(xiàn)雙方達(dá)成的評價(jià)目標(biāo)的過程，是評價(jià)對象自身發(fā)展需求和教育組織對評價(jià)對象需要的有機(jī)結(jié)合，是促進(jìn)評價(jià)對象在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上向未來發(fā)展的評價(jià)。3.簡要論述“對話教學(xué)是溝通的、合作的教學(xué)?！眻?jiān)持民主的、平等的師生關(guān)系法則，教和學(xué)雙方必然會走向積極的溝通與合作。溝通與合作是對話教學(xué)的生態(tài)條件。在教和學(xué)雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)。在自然狀態(tài)下，人與人之間似乎有一面無形的墻，人們也因此各自獨(dú)立地存在著。但當(dāng)參與社會活動時(shí)，人就不得不暫時(shí)放棄獨(dú)立，走進(jìn)關(guān)系世界。要想在關(guān)系世界中保持積極的情緒，人就需要與他人溝通，若有共同的任務(wù)，還要與他人進(jìn)行合作。這看來順理成章的道理，并沒有順理成章地在教學(xué)過程中充分實(shí)現(xiàn)。最根本的原因，就是對話時(shí)代雖然已向我們走來，但“非對話的傳統(tǒng)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。然而，教育者應(yīng)該是先行者，是一個(gè)社會中精神高貴的少數(shù)人，即便處在非對話的時(shí)代，他也完全可以在課堂教學(xué)中，與學(xué)生溝通與合作?！敖虒W(xué)，是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化”，現(xiàn)代教學(xué)是合作的藝術(shù)，不是教師單方面的表演?！俺晒Φ慕虒W(xué)中，教師與學(xué)生在進(jìn)行情感和思維上的對話，這對話的發(fā)生和存在都依賴于情感合作的持續(xù)發(fā)展?！?.簡要論述如何開展師生對話。讓教師與學(xué)生平等的對話。在教學(xué)中，教師和學(xué)生不是對象性的主客體關(guān)系，不是“你教我學(xué)”的知識授受關(guān)系，而是一種互為主體的意義關(guān)系，是一種交往互動的對話關(guān)系。對話意味著教師把學(xué)生當(dāng)成有主體意識、主體地位的“人”來看待，意味著師生之