第六章-能力-心理學概論課件

第六章能力本章主要內容：了解能力、智力的概念理解智力測驗的內容和過程掌握能力的有關理論正確評價遺傳和環(huán)境在能力發(fā)展中的作用第六章能力1

第一節(jié)能力概述一、能力的概念能力：是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。能力表現(xiàn)在所從事的各種活動中，并在活動中得到發(fā)展。

2二、知識、技能與能力的關系知識：是人腦對客觀事物的主觀表征。

兩種形式：陳述性知識和程序性知識。知識是活動中一個不可缺少的因素，是能力結構中一個不可缺少的成分。技能：是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)。兩種活動方式：操作技能和心智技能操作技能：動作由外顯的機體運動來實現(xiàn)，動作的對象是物體。如游泳技能。心智技能：借助內在的智力操作來完成，動作對象是觀念。如計算復雜的數(shù)學運算題的技能。技能直接控制活動的動作程序的執(zhí)行，因此是活動的一個重要組成因素，是能力結構的基本組成成分。二、知識、技能與能力的關系31、知識和技能是能力的基礎，但知識和技能并不等于能力。只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化為能力。能力不僅包含了一個人現(xiàn)在已經(jīng)達到的成就水平，而且包含了一個人具有的潛力。2、知識和技能與能力有著密切的聯(lián)系首先，能力的形成依賴于知識、技能的獲得。知識和技能增加了，能力才能夠不斷提高。其次，能力的高低又會反過來影響知識和技能水平。能力強的人只要付出很小努力就可以獲得同樣的知識和技能。能力差的人則需要付出更大的努力1、知識和技能是能力的基礎，但知識和技能并不等于能力。4三、能力的種類一般能力與特殊能力一般能力：在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力。如：觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力等。特殊能力：在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力，是順利完成專業(yè)活動的心理條件。如：畫家的色彩辨別力、形象記憶力；音樂家區(qū)別旋律的能力、音樂表象能力，節(jié)奏感能力等。三、能力的種類5模仿能力與創(chuàng)造能力1、模仿能力：通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同方式作出反應的能力。例如：兒童模仿父母的說話、表情、以及各種行為。2、創(chuàng)造力：產生新思想和新產品的能力。例如：作家在頭腦中構思新的人物形象，科學家提出新的理論模型，發(fā)明家發(fā)明出新的產品。模仿能力與創(chuàng)造能力6流體能力與晶體能力流體能力——指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。它決定于個人的稟賦，較少地依賴于文化和知識的內容。晶體能力——指獲得語言、數(shù)學等知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。流體能力與晶體能力7認知能力、操作能力和社交能力認知能力：人腦加工、儲存和提取信息的能力。也就是我們一般意義上的智力，如觀察力、想象力、記憶力等。操作能力：人們操作自己的肢體，完成各項活動的能力，如體育運動能力，藝術表演能力等。社交能力：人們在社會交往中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染能力、解決糾紛的能力等。認知能力、操作能力和社交能力8

第二節(jié)能力的理論一、能力的因素說（一）二因素說人物：英國心理學家斯皮爾曼觀點：①能力由兩種因素組成，一種是一般能力或一般因素（G因素），另一種是特殊能力或特殊因素（S因素）。②G因素決定了人們不同智力作業(yè)時有相關，而因為S因素的存在作業(yè)成績不是完全的相關。③由許多特殊因素與某種普遍因素結合在一起，就組成了人的智力。第二節(jié)能力的理論9（二）智力多元理論美國心理學家加德納倡議的，智力由7種相互獨立的智力成分所構成。（二）智力多元理論10七種智力成分1、言語智力——包括閱讀、寫文章或小說，以及用于日常生活會話的能力。2、邏輯—數(shù)學智力——包括數(shù)學運算與邏輯思考的能力。3、空間智力——包括認識環(huán)境、辨別方向的能力。4、音樂智力——包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。七種智力成分115、運動智力——包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。6、社交智力——包括與人交往且能和睦相處的能力。7、自知智力——包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。5、運動智力——包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。12二、能力的結構理論（一）吉爾福特的三維結構模型智力可以區(qū)分為三個維度：內容、操作、產品。內容：聽覺、視覺、符號、語義、行為操作：認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價產品：單元、類別、關系、體系、轉換、蘊涵由于三個維度的多種形式的存在，人的智力可以在理論上區(qū)分為5×5×6＝150種。不同的智力可以用不同的測驗來檢驗。評價：三維結構理論同時考慮到智力活動的內容、過程和產品，對智力測驗工作起到了推動作用。二、能力的結構理論（一）吉爾福特的三維結構模型13第六章-能力-心理學概論課件14（二）能力的層次結構理論英國心理學家阜南繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素說，認為能力的結構是按層次排列的。最高層是一般因素；第二層次分為兩大因素群——言語和教育、操作和技能；第三層次為小因素群——包括言語、數(shù)量、機械信息、空間信息、用手操作等。第四層次為特殊因素——即各種各樣的特殊能力。（二）能力的層次結構理論15三、能力的信息加工理論（一）智力的三元理論美國心理學家斯騰伯格提出的。三、能力的信息加工理論（一）智力的三元理論16智力包括三個方面亞理論：成分智力亞理論、情境智力亞理論、經(jīng)驗智力亞理論。智力包括三個方面亞理論：17成分智力智力成分亞理論——元成分、操作成分、知識獲得成分智力包括三種成分及相應的過程。（1）元成分用于計劃、控制和決策等高級執(zhí)行過程。如確定問題性質，選擇解題步驟，調整解題思路，分配心理資源等。（2）操作成分表現(xiàn)為任務的執(zhí)行過程，負責執(zhí)行元成分的決策。（3）知識獲得成分：獲取和保持新信息的過程，負責接受新刺激，做出判斷和反應，以及對信息進行編碼和存儲。成分智力18情境智力——表現(xiàn)為有目的地適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。智力情境亞理論這里的智力是指獲得與情境擬合的心理活動。在日常生活中，表現(xiàn)為有目的的適應環(huán)境、塑造環(huán)境、與選擇環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力。如：到達一個環(huán)境中，努力的適應環(huán)境，并對環(huán)境進行塑造以提高自己與環(huán)境的和諧程度。當個體感到自己無法適應某個環(huán)境時，會選擇另外一種環(huán)境。情境智力——表現(xiàn)為有目的地適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能19經(jīng)驗智力——運用已有的知識和經(jīng)驗的能力。有經(jīng)驗智力的人能很快適應環(huán)境。智力的經(jīng)驗亞驗論認為智力包括兩種能力：（1）處理新任務和新環(huán)境所要求的能力個體調用已有的知識和經(jīng)驗來解決遇到新問題的能力；應付遇到新環(huán)境的能力。（2）信息加工過程的自動化能力當人們遇到復雜問題時，要運用許多操作化的過程，只有這些操作自動化后，才能夠容易地完成復雜任務。不同個體將一些自動化的操作運用到復雜任務能力不同，對問題的解決情況不同。經(jīng)驗智力——運用已有的知識和經(jīng)驗的能力。有經(jīng)驗智力的人能很快20（二）智力的PASS模型PASS是指“計劃—注意—同時性加工—繼時性加工”四種認知過程。這四種認知過程包含三個認知機能系統(tǒng)：(1)注意系統(tǒng)——又叫做注意－喚醒系統(tǒng)(2)信息加工系統(tǒng)——同時性和繼時性加工(3)計劃系統(tǒng)——最高層的統(tǒng)治系統(tǒng)三個系統(tǒng)協(xié)調合作，保證了一切智力活動的運行。三個機能系統(tǒng)之間有一種動態(tài)的聯(lián)系，注意、信息編碼和計劃之間是相互作用和相互影響的。（二）智力的PASS模型PASS是指“計劃—注意—同時性加工21

第三節(jié)能力測驗一、智力測驗的起源與發(fā)展堯高爾頓比納、西蒙第三節(jié)能力測驗22二、心理測驗的基本知識1、信度：指測驗的可靠性或一致性。重測信度、分半信度、復本信度2、效度：指測驗的有效性或正確性。內容效度、表面效度、構想效度、效標效度3、常模和標準化：二、心理測驗的基本知識1、信度：指測驗的可靠性或一致性。23三、常用的智力量表比納—西蒙量表心理年齡（智力年齡）智力年齡：簡稱智齡，是受測者通過測驗項目所屬的年齡。1904年始，為法國研究鑒定呆傻兒童的測量工具。1905：30個項目；1908：第一次修訂，58個項目三、常用的智力量表24斯坦福—比納量表1916，斯坦福大學的推孟將比奈—西蒙量表介紹到美國，并進行了修訂，成為斯坦福－比奈量表。1937和1960年，該量表又經(jīng)過修訂，成為目前世界上流傳最廣的量表之一。編制：按照年齡組，每個年齡組6個項目。如5歲組6個項目；7歲組也為6個項目。隨著年齡組的上升，項目的難度逐漸增加。內容：繪畫、折疊、下定義、判斷詞義、回憶故事、推理、拼圖等。智商=智力年齡/實際年齡×100智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。比率智商的缺點：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實際不符。斯坦福—比納量表25舉例——5歲組的題目：1、畫一張缺腿人的畫。2、將一張紙疊成兩層，成一三角形。3、給下列單詞下定義：球、帽子、爐子。4、描一個正方形。5、辨認兩張畫片的異同。6、把兩個三角形組成一個正方形。舉例——5歲組的題目：26第六章-能力-心理學概論課件27韋克斯勒量表假設：韋克斯勒假定人的智力并不是一種單一的能力，包含各種成分，在同一個人身上也會表現(xiàn)出不同水平。內容：言語和操作兩個分量表。言語：詞匯、常識、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性和數(shù)學推理。操作：完成圖片、排列圖片、事物組合、拼湊、譯碼。韋克斯勒量表28第六章-能力-心理學概論課件29離差智商離差智商的根據(jù)：人的智力測驗分數(shù)分布是常態(tài)的，即大多數(shù)人的分數(shù)處于平均水平，離平均數(shù)越遠，獲得這樣分數(shù)的人越少。人的智商從最低到最高，變化范圍很大，智商分布的標準差為15。所以，智力水平可以用測驗分數(shù)與同一年齡其他個體的測驗分數(shù)相比來表示。智商=100+15z離差智商30第六章-能力-心理學概論課件31第六章-能力-心理學概論課件32離差智商的優(yōu)缺點：優(yōu)點：克服了比率智商不足，即隨著年齡的增長，智商有可能會下降的現(xiàn)象。不足：由于以團體的分數(shù)分布為參照，那么同一個人不同年齡時的智商無法比較。如一個人30歲時參照30歲團體計算出的離差智商為110，80歲時參照80歲的團體計算出來的智商也為110，那么30歲的110與80歲110不等價，一般來說前一個110表現(xiàn)出的智力水平應比后面一個高。離差智商的優(yōu)缺點：33瑞文推理測驗瑞文推理測驗34第六章-能力-心理學概論課件35第六章-能力-心理學概論課件36第六章-能力-心理學概論課件37第三節(jié)能力的發(fā)展與個體差異一、能力的發(fā)展流體與晶體中年之后流體智力有下降的趨勢，而晶體智力在人的一生中是穩(wěn)步上升的。第三節(jié)能力的發(fā)展與個體差異38二、能力的個體差異發(fā)展水平的差異表現(xiàn)早晚的差異結構差異性別差異二、能力的個體差異39三、能力形成的原因遺傳的作用環(huán)境教育對能力形成的影響產前環(huán)境的影響早期經(jīng)驗的作用學校教育的作用實踐活動的影響能力的發(fā)展和人的主觀能動性三、能力形成的原因40第六章-能力-心理學概論課件41

第六章能力本章主要內容：了解能力、智力的概念理解智力測驗的內容和過程掌握能力的有關理論正確評價遺傳和環(huán)境在能力發(fā)展中的作用第六章能力42

第一節(jié)能力概述一、能力的概念能力：是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。能力表現(xiàn)在所從事的各種活動中，并在活動中得到發(fā)展。

43二、知識、技能與能力的關系知識：是人腦對客觀事物的主觀表征。

兩種形式：陳述性知識和程序性知識。知識是活動中一個不可缺少的因素，是能力結構中一個不可缺少的成分。技能：是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)。兩種活動方式：操作技能和心智技能操作技能：動作由外顯的機體運動來實現(xiàn)，動作的對象是物體。如游泳技能。心智技能：借助內在的智力操作來完成，動作對象是觀念。如計算復雜的數(shù)學運算題的技能。技能直接控制活動的動作程序的執(zhí)行，因此是活動的一個重要組成因素，是能力結構的基本組成成分。二、知識、技能與能力的關系441、知識和技能是能力的基礎，但知識和技能并不等于能力。只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化為能力。能力不僅包含了一個人現(xiàn)在已經(jīng)達到的成就水平，而且包含了一個人具有的潛力。2、知識和技能與能力有著密切的聯(lián)系首先，能力的形成依賴于知識、技能的獲得。知識和技能增加了，能力才能夠不斷提高。其次，能力的高低又會反過來影響知識和技能水平。能力強的人只要付出很小努力就可以獲得同樣的知識和技能。能力差的人則需要付出更大的努力1、知識和技能是能力的基礎，但知識和技能并不等于能力。45三、能力的種類一般能力與特殊能力一般能力：在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力。如：觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力等。特殊能力：在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力，是順利完成專業(yè)活動的心理條件。如：畫家的色彩辨別力、形象記憶力；音樂家區(qū)別旋律的能力、音樂表象能力，節(jié)奏感能力等。三、能力的種類46模仿能力與創(chuàng)造能力1、模仿能力：通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同方式作出反應的能力。例如：兒童模仿父母的說話、表情、以及各種行為。2、創(chuàng)造力：產生新思想和新產品的能力。例如：作家在頭腦中構思新的人物形象，科學家提出新的理論模型，發(fā)明家發(fā)明出新的產品。模仿能力與創(chuàng)造能力47流體能力與晶體能力流體能力——指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。它決定于個人的稟賦，較少地依賴于文化和知識的內容。晶體能力——指獲得語言、數(shù)學等知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。流體能力與晶體能力48認知能力、操作能力和社交能力認知能力：人腦加工、儲存和提取信息的能力。也就是我們一般意義上的智力，如觀察力、想象力、記憶力等。操作能力：人們操作自己的肢體，完成各項活動的能力，如體育運動能力，藝術表演能力等。社交能力：人們在社會交往中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染能力、解決糾紛的能力等。認知能力、操作能力和社交能力49

第二節(jié)能力的理論一、能力的因素說（一）二因素說人物：英國心理學家斯皮爾曼觀點：①能力由兩種因素組成，一種是一般能力或一般因素（G因素），另一種是特殊能力或特殊因素（S因素）。②G因素決定了人們不同智力作業(yè)時有相關，而因為S因素的存在作業(yè)成績不是完全的相關。③由許多特殊因素與某種普遍因素結合在一起，就組成了人的智力。第二節(jié)能力的理論50（二）智力多元理論美國心理學家加德納倡議的，智力由7種相互獨立的智力成分所構成。（二）智力多元理論51七種智力成分1、言語智力——包括閱讀、寫文章或小說，以及用于日常生活會話的能力。2、邏輯—數(shù)學智力——包括數(shù)學運算與邏輯思考的能力。3、空間智力——包括認識環(huán)境、辨別方向的能力。4、音樂智力——包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。七種智力成分525、運動智力——包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。6、社交智力——包括與人交往且能和睦相處的能力。7、自知智力——包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。5、運動智力——包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。53二、能力的結構理論（一）吉爾福特的三維結構模型智力可以區(qū)分為三個維度：內容、操作、產品。內容：聽覺、視覺、符號、語義、行為操作：認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價產品：單元、類別、關系、體系、轉換、蘊涵由于三個維度的多種形式的存在，人的智力可以在理論上區(qū)分為5×5×6＝150種。不同的智力可以用不同的測驗來檢驗。評價：三維結構理論同時考慮到智力活動的內容、過程和產品，對智力測驗工作起到了推動作用。二、能力的結構理論（一）吉爾福特的三維結構模型54第六章-能力-心理學概論課件55（二）能力的層次結構理論英國心理學家阜南繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素說，認為能力的結構是按層次排列的。最高層是一般因素；第二層次分為兩大因素群——言語和教育、操作和技能；第三層次為小因素群——包括言語、數(shù)量、機械信息、空間信息、用手操作等。第四層次為特殊因素——即各種各樣的特殊能力。（二）能力的層次結構理論56三、能力的信息加工理論（一）智力的三元理論美國心理學家斯騰伯格提出的。三、能力的信息加工理論（一）智力的三元理論57智力包括三個方面亞理論：成分智力亞理論、情境智力亞理論、經(jīng)驗智力亞理論。智力包括三個方面亞理論：58成分智力智力成分亞理論——元成分、操作成分、知識獲得成分智力包括三種成分及相應的過程。（1）元成分用于計劃、控制和決策等高級執(zhí)行過程。如確定問題性質，選擇解題步驟，調整解題思路，分配心理資源等。（2）操作成分表現(xiàn)為任務的執(zhí)行過程，負責執(zhí)行元成分的決策。（3）知識獲得成分：獲取和保持新信息的過程，負責接受新刺激，做出判斷和反應，以及對信息進行編碼和存儲。成分智力59情境智力——表現(xiàn)為有目的地適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。智力情境亞理論這里的智力是指獲得與情境擬合的心理活動。在日常生活中，表現(xiàn)為有目的的適應環(huán)境、塑造環(huán)境、與選擇環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力。如：到達一個環(huán)境中，努力的適應環(huán)境，并對環(huán)境進行塑造以提高自己與環(huán)境的和諧程度。當個體感到自己無法適應某個環(huán)境時，會選擇另外一種環(huán)境。情境智力——表現(xiàn)為有目的地適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能60經(jīng)驗智力——運用已有的知識和經(jīng)驗的能力。有經(jīng)驗智力的人能很快適應環(huán)境。智力的經(jīng)驗亞驗論認為智力包括兩種能力：（1）處理新任務和新環(huán)境所要求的能力個體調用已有的知識和經(jīng)驗來解決遇到新問題的能力；應付遇到新環(huán)境的能力。（2）信息加工過程的自動化能力當人們遇到復雜問題時，要運用許多操作化的過程，只有這些操作自動化后，才能夠容易地完成復雜任務。不同個體將一些自動化的操作運用到復雜任務能力不同，對問題的解決情況不同。經(jīng)驗智力——運用已有的知識和經(jīng)驗的能力。有經(jīng)驗智力的人能很快61（二）智力的PASS模型PASS是指“計劃—注意—同時性加工—繼時性加工”四種認知過程。這四種認知過程包含三個認知機能系統(tǒng)：(1)注意系統(tǒng)——又叫做注意－喚醒系統(tǒng)(2)信息加工系統(tǒng)——同時性和繼時性加工(3)計劃系統(tǒng)——最高層的統(tǒng)治系統(tǒng)三個系統(tǒng)協(xié)調合作，保證了一切智力活動的運行。三個機能系統(tǒng)之間有一種動態(tài)的聯(lián)系，注意、信息編碼和計劃之間是相互作用和相互影響的。（二）智力的PASS模型PASS是指“計劃—注意—同時性加工62

第三節(jié)能力測驗一、智力測驗的起源與發(fā)展堯高爾頓比納、西蒙第三節(jié)能力測驗63二、心理測驗的基本知識1、信度：指測驗的可靠性或一致性。重測信度、分半信度、復本信度2、效度：指測驗的有效性或正確性。內容效度、表面效度、構想效度、效標效度3、常模和標準化：二、心理測驗的基本知識1、信度：指測驗的可靠性或一致性。64三、常用的智力量表比納—西蒙量表心理年齡（智力年齡）智力年齡：簡稱智齡，是受測者通過測驗項目所屬的年齡。1904年始，為法國研究鑒定呆傻兒童的測量工具。1905：30個項目；1908：第一次修訂，58個項目三、常用的智力量表65斯坦?！燃{量表1916，斯坦福大學的推孟將比奈—西蒙量表介紹到美國，并進行了修訂，成為斯坦福－比奈量表。1937和1960年，該量表又經(jīng)過修訂，成為目前世界上流傳最廣的量表之一。編制：按照年齡組，每個年齡組6個項目。如5歲組6個項目；7歲組也為6個項目。隨著年齡組的上升，項目的難度逐漸增加。內容：繪畫、折疊、下定義、判斷詞義、回憶故事、推理、拼圖等。智商=智力年齡/實際年齡×100智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。比率智商的缺點：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實際不符。斯