把作文教學鋪設在……課件

把作文教學鋪設在

一個“周期”之中

——作文教學的“頂層”設計上海育才中學李強

gaoyi82016@163.com把作文教學鋪設在測一測你的智商？測一測你的智商？結果：你的右腦要說出顏色，但你的左腦要讀出這個詞語

證明：大腦的“某些區(qū)域”并沒有被開發(fā)

結果：你的右腦要說出顏色，但你的左腦要讀出這個詞語

證明：大腦某些區(qū)域并沒有被開發(fā)

問題：我們大腦的“寫作區(qū)域”是否已經開發(fā)？

兩份來信把作文教學鋪設在……課件

或問：“文章有體乎？”曰：“無?！庇謫枺骸盁o體乎？”曰：“有?！薄叭粍t果如何？”曰：“定體則無，大體須有?！?/p>

——王若虛《文辨》

夫才童學文，宜正體制，必以情志為神明，事義為骨髓，辭采為肌膚，宮商為聲氣……——劉勰《文心雕龍》

博士論文★我國古代關于寫作的論述我國古代關于寫作的論述

今觀其（孟子）文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗執(zhí)筆學為如此之文哉？轍生十有九年矣。其居家所與游者，不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人，所見不過數百里之間，無高山大野，可登覽以自廣。百氏之書雖無所不讀，然皆古人之陳述，不足以激發(fā)其志氣。

——蘇轍《上樞密韓太尉》

文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致。今觀其（孟子）文章，寬厚宏博，充乎天地之間《語文新課標》關于寫作的論述

學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。

能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。把作文教學鋪設在……課件

究其主要原因：我國寫作課程觀念比較落后，有效寫作知識陳舊匱乏。我國現(xiàn)行的語文課程，幾乎沒有像樣的寫作教學內容。我國語文教師的寫作教學知識和技能嚴重缺失，大多數教師上作文課，除了布置寫作任務，提寫作要求，簡單批閱之外，幾乎處于“不作為”狀態(tài)?！睹绹膶懽鞑呗越虒W及其啟示》

（華東師范大學課程與教學研究所2007級博士生）究其主要原因：《美國的寫作策略教學及其啟示》

“寫作策略教學”：“寫作策略教學”不同于“寫作方法”，它是介乎寫作理論和具體寫作方法之間的一種內容形態(tài)。“寫作策略教學”：1.寫作可教嗎？（寫作當然是可教的，而且有的還極其有效）2.寫作是什么？（主要是一種技能訓練，一種應付各種具體寫作任務的心智活動，以及進行這些技能和心智活動訓練的具體的言語交際的策略、方法和實踐）討論和思考

1.寫作可教嗎？（寫作當然是可教的，而且有的還極其有效）討論3.寫作教學研究的中心是什么？（“內容空洞”、“不會寫”）〔國外寫作研究表明：單純的多寫并不能顯著地提高學生的寫作能力；多讀比簡單地多寫更能有效地提高寫作成績；教師的批改效果極其有限〕

4.寫作教學教什么？（教“寫作策略”）5.寫作策略如何教？（關于單一寫作策略的教學——關于寫作課程教學設計的一般流程——針對不同內容的教學方法和原則）3.寫作教學研究的中心是什么？（“內容空洞”、“不會寫”）〔

美國教育的聰明就在于：

先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識，這個時候知識就變成了智慧；由于開始的時候，知識都特別簡單，比較容易得到感悟，知識也就容易變成智慧。智慧其實就是我們常說的創(chuàng)造力。學習有三個階段：感性認識——感悟——知識，知識是學習的最高階段。美國教育的聰明就在于：多朗讀比簡單地多寫更有效；多構思比單純地多寫更有效。多朗讀比簡單地多寫更有效；

讓寫作“主題”與寫作“方法”互相融合，整體設計初一、初二兩年的作文主題內容和寫作方法。兩年中可以確立的作文主題：幸福、美麗、微笑、童年、理想、友情、文化、見識、寬容、機遇、生態(tài)、財富、奉獻、挫折、實踐等。整體設計讓寫作“主題”與寫作“方法”互相融合，整體

我需要指導的作文方法是：評論篇、故事篇、議論篇、抒情篇、細節(jié)篇、材料篇、語言篇、修辭篇、形象篇、哲理篇、結構篇、記敘篇、說理篇、立意篇、創(chuàng)新篇等十五種。兩者在融合時，可以一個“主題”融合若干種“方法”。主題不重復，方法可反復。

打破原有的以“一節(jié)課”為單位量的作文指導，把一次作文指導安排在一個較長的時間“周期”內（一般是上一次作文寫作結束后，下一次作文寫作開始前）。在這個“周期”內，運用預設、暗示、鋪墊、模仿、強化等教學方法，把下一次作文具體的要求、方法、知識、技能等，鋪設——埋伏、點撥、化解在生活感悟、課文閱讀、名篇閱讀、佳作朗讀之中。分段實施分段實施閱讀與寫作：學會讀寫結合（閱讀教學中要有作文要素）觀察與寫作：學會看寫聯(lián)系（日常生活中要有作文理念）模仿與寫作：學會鑒賞假借（閱讀朗讀中要有作文積累）教學策略閱讀與寫作：學會讀寫結合教學策略多發(fā)現(xiàn)亮點，少尋覓缺陷多展示案例，少方法說教多朗讀積累，少生搬硬套師生同寫生生交流教學方法多發(fā)現(xiàn)亮點，少尋覓缺陷教學方法生活感悟課文閱讀名篇閱讀

佳作朗讀微型講座

一個周期——五個環(huán)節(jié)生活感悟一個周期——五個環(huán)節(jié)生活感悟課文閱讀名篇閱讀佳作朗讀

作文微型講座生活感悟課文閱讀名篇閱讀佳作朗讀作文微型講座【上海卷2017】

就這樣，埋下一顆（……）種子

【上海卷2016】

沒想到，真沒想到（……）

【上海卷2015】

不止一次，我努力嘗試（……）【上海卷2017】

以“※※”為主題，以“細節(jié)篇”、“形象篇”為方法，提供一個案例。以“※※”為主題，以“細節(jié)篇”、“案例熊貓的衛(wèi)生世博會的試運行傳統(tǒng)民俗節(jié)日——吃？生日蛋糕對雪花的驚訝地鐵站的景觀策略一：生活感悟

策略一：生活感悟

策略一：生活感悟

觀察（看）→聯(lián)想（思）→感受、啟迪（悟）策略一：生活感悟

觀察（看）→聯(lián)想（思）諫太宗十思疏石鐘山記項鏈哦，香雪種樹郭橐駝傳林黛玉進賈府琵琶行香菱學詩策略二：課文閱讀諫太宗十思疏策略二：課文閱讀

尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！

予出官二年，恬然自安，是夕始覺有遷謫意。白居易《琵琶行》尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。白居易《琵琶行》

林黛玉在香菱向她求教學詩時是怎么說的呢？“既要作詩，你就拜我作師，我雖不通，大略也還教得起你?！边@句話，層層設防，句句進退自如，真不簡單，這正是林黛玉的說話“水平”，這也是曹雪芹筆下的那個林黛玉的說話“能力”。請注意“雖不通”、“大略”、“也”幾個詞語的內涵和分量，這是林黛玉的謙虛？不是。是因為林黛玉是“老師”？更不是。是身份，是林黛玉在《紅樓夢》小說中的身份使她這樣用詞，使她這樣表達。再看，當大觀園里的“眾人”知道是林黛玉在教香菱學詩的時，她又是這樣為自己“解脫”的：

“圣人說，‘誨人不倦’，他又來問我，我豈有不說之理。”《香菱學詩》林黛玉在香菱向她求教學詩時是怎么說的呢

再說香菱，林黛玉首先要學詩的香菱具備這樣一些“基本”要素：“你只聽我說，你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后……。你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”

注意這里林黛玉要香菱做到的幾個條件：“真心要學”、“揣摩透了”、“一年的功夫”。然后，才寫了三首詩的香菱就迫不及待地說：“你們看這一首。若使得，我便還學，若還不好，我就死了這作詩的心了。”再說香菱，林黛玉首先要學詩的香菱具備這樣一些

香菱又逼著黛玉換出杜律來，又央黛玉探春二人：“出個題目，讓我謅去，謅了來，替我改正?！摈煊竦溃骸白蛞沟脑伦詈?，我正要謅一首，竟未謅成，你竟作一首來。十四寒的韻，由你愛用那幾個字去?！?/p>

我開始問：“周先生怎么也曉得女人穿衣裳的這些事情呢？”“看過書的，關于美學的?！薄笆裁磿r候看的……”

“大概是在日本讀書的時候……”“買的書嗎？”

“不一定是買的，也許是從什么地方抓到就看的……”“看了有趣味嗎？！”

“隨便看看……”“周先生看這書做什么？”“……”沒有回答，好象很難以答。許先生在旁說：“周先生什么書都看的?！笔捈t《回憶魯迅先生》中的一段文字：蕭紅《回憶魯迅先生》中的一段文字：

與“課文閱讀”相似，“名篇閱讀”為我們提供了更多的經典的精彩的“范例”，它們同樣是我們學習作文的“通道”。策略三：名篇閱讀（樣本建構）策略三：名篇閱讀（樣本建構）中外名篇賞讀〔目錄〕中外名篇賞讀〔目錄〕

直接用學生的作文為學習的范本，學習身邊同學的文章更有一種近距離感和親切感。我在每一次作文指導前或后，都會安排“佳作再現(xiàn)”。選擇“佳作”，我以本班或本年級同學為主，兼及本校其他學生的優(yōu)秀作品。策略四：佳作朗讀（樣本建構）直接用學生的作文為學習的范本，學習身邊同

作文天天朗讀15篇（1）你的作文被贊賞過嗎朗讀附錄朗讀附錄三年朗讀目錄附錄2三年朗讀目錄附錄2[微講座系列]（高一年級）我敬仰的名人（案例）

[微講座系列]（高二年級）我喜歡的名著或名文（案例）

策略五：微型講座（語文活動）[微講座系列]（高一年級）策略五：微型講座（語文活動）【題1】●閱讀下面的材料，任選一個角度，寫一篇800字左右的文章，自擬題目，文體不限。

有人說，“改變不了環(huán)境，就適應它。”

有人說，“即使改變不了環(huán)境，也不要被環(huán)境改變了自己。”

【題1】詩一樣的江南

我有要說的要有“前瞻意識”我是足球迷

愛上“不完美”蔡晶磊作文專輯

媒體報道作文賞析、交流詩一樣的江南作文賞析、交流

做一個有理想的現(xiàn)實主義者

上海育才中學李強yucailq@

把作文教學鋪設在

一個“周期”之中

——作文教學的“頂層”設計上海育才中學李強

gaoyi82016@163.com把作文教學鋪設在測一測你的智商？測一測你的智商？結果：你的右腦要說出顏色，但你的左腦要讀出這個詞語

證明：大腦的“某些區(qū)域”并沒有被開發(fā)

結果：你的右腦要說出顏色，但你的左腦要讀出這個詞語

證明：大腦某些區(qū)域并沒有被開發(fā)

問題：我們大腦的“寫作區(qū)域”是否已經開發(fā)？

兩份來信把作文教學鋪設在……課件

或問：“文章有體乎？”曰：“無?！庇謫枺骸盁o體乎？”曰：“有。”“然則果如何？”曰：“定體則無，大體須有。”

——王若虛《文辨》

夫才童學文，宜正體制，必以情志為神明，事義為骨髓，辭采為肌膚，宮商為聲氣……——劉勰《文心雕龍》

博士論文★我國古代關于寫作的論述我國古代關于寫作的論述

今觀其（孟子）文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗執(zhí)筆學為如此之文哉？轍生十有九年矣。其居家所與游者，不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人，所見不過數百里之間，無高山大野，可登覽以自廣。百氏之書雖無所不讀，然皆古人之陳述，不足以激發(fā)其志氣。

——蘇轍《上樞密韓太尉》

文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致。今觀其（孟子）文章，寬厚宏博，充乎天地之間《語文新課標》關于寫作的論述

學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。

能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。把作文教學鋪設在……課件

究其主要原因：我國寫作課程觀念比較落后，有效寫作知識陳舊匱乏。我國現(xiàn)行的語文課程，幾乎沒有像樣的寫作教學內容。我國語文教師的寫作教學知識和技能嚴重缺失，大多數教師上作文課，除了布置寫作任務，提寫作要求，簡單批閱之外，幾乎處于“不作為”狀態(tài)?！睹绹膶懽鞑呗越虒W及其啟示》

（華東師范大學課程與教學研究所2007級博士生）究其主要原因：《美國的寫作策略教學及其啟示》

“寫作策略教學”：“寫作策略教學”不同于“寫作方法”，它是介乎寫作理論和具體寫作方法之間的一種內容形態(tài)。“寫作策略教學”：1.寫作可教嗎？（寫作當然是可教的，而且有的還極其有效）2.寫作是什么？（主要是一種技能訓練，一種應付各種具體寫作任務的心智活動，以及進行這些技能和心智活動訓練的具體的言語交際的策略、方法和實踐）討論和思考

1.寫作可教嗎？（寫作當然是可教的，而且有的還極其有效）討論3.寫作教學研究的中心是什么？（“內容空洞”、“不會寫”）〔國外寫作研究表明：單純的多寫并不能顯著地提高學生的寫作能力；多讀比簡單地多寫更能有效地提高寫作成績；教師的批改效果極其有限〕

4.寫作教學教什么？（教“寫作策略”）5.寫作策略如何教？（關于單一寫作策略的教學——關于寫作課程教學設計的一般流程——針對不同內容的教學方法和原則）3.寫作教學研究的中心是什么？（“內容空洞”、“不會寫”）〔

美國教育的聰明就在于：

先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識，這個時候知識就變成了智慧；由于開始的時候，知識都特別簡單，比較容易得到感悟，知識也就容易變成智慧。智慧其實就是我們常說的創(chuàng)造力。學習有三個階段：感性認識——感悟——知識，知識是學習的最高階段。美國教育的聰明就在于：多朗讀比簡單地多寫更有效；多構思比單純地多寫更有效。多朗讀比簡單地多寫更有效；

讓寫作“主題”與寫作“方法”互相融合，整體設計初一、初二兩年的作文主題內容和寫作方法。兩年中可以確立的作文主題：幸福、美麗、微笑、童年、理想、友情、文化、見識、寬容、機遇、生態(tài)、財富、奉獻、挫折、實踐等。整體設計讓寫作“主題”與寫作“方法”互相融合，整體

我需要指導的作文方法是：評論篇、故事篇、議論篇、抒情篇、細節(jié)篇、材料篇、語言篇、修辭篇、形象篇、哲理篇、結構篇、記敘篇、說理篇、立意篇、創(chuàng)新篇等十五種。兩者在融合時，可以一個“主題”融合若干種“方法”。主題不重復，方法可反復。

打破原有的以“一節(jié)課”為單位量的作文指導，把一次作文指導安排在一個較長的時間“周期”內（一般是上一次作文寫作結束后，下一次作文寫作開始前）。在這個“周期”內，運用預設、暗示、鋪墊、模仿、強化等教學方法，把下一次作文具體的要求、方法、知識、技能等，鋪設——埋伏、點撥、化解在生活感悟、課文閱讀、名篇閱讀、佳作朗讀之中。分段實施分段實施閱讀與寫作：學會讀寫結合（閱讀教學中要有作文要素）觀察與寫作：學會看寫聯(lián)系（日常生活中要有作文理念）模仿與寫作：學會鑒賞假借（閱讀朗讀中要有作文積累）教學策略閱讀與寫作：學會讀寫結合教學策略多發(fā)現(xiàn)亮點，少尋覓缺陷多展示案例，少方法說教多朗讀積累，少生搬硬套師生同寫生生交流教學方法多發(fā)現(xiàn)亮點，少尋覓缺陷教學方法生活感悟課文閱讀名篇閱讀

佳作朗讀微型講座

一個周期——五個環(huán)節(jié)生活感悟一個周期——五個環(huán)節(jié)生活感悟課文閱讀名篇閱讀佳作朗讀

作文微型講座生活感悟課文閱讀名篇閱讀佳作朗讀作文微型講座【上海卷2017】

就這樣，埋下一顆（……）種子

【上海卷2016】

沒想到，真沒想到（……）

【上海卷2015】

不止一次，我努力嘗試（……）【上海卷2017】

以“※※”為主題，以“細節(jié)篇”、“形象篇”為方法，提供一個案例。以“※※”為主題，以“細節(jié)篇”、“案例熊貓的衛(wèi)生世博會的試運行傳統(tǒng)民俗節(jié)日——吃？生日蛋糕對雪花的驚訝地鐵站的景觀策略一：生活感悟

策略一：生活感悟

策略一：生活感悟

觀察（看）→聯(lián)想（思）→感受、啟迪（悟）策略一：生活感悟

觀察（看）→聯(lián)想（思）諫太宗十思疏石鐘山記項鏈哦，香雪種樹郭橐駝傳林黛玉進賈府琵琶行香菱學詩策略二：課文閱讀諫太宗十思疏策略二：課文閱讀

尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！

予出官二年，恬然自安，是夕始覺有遷謫意。白居易《琵琶行》尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。白居易《琵琶行》

林黛玉在香菱向她求教學詩時是怎么說的呢？“既要作詩，你就拜我作師，我雖不通，大略也還教得起你。”這句話，層層設防，句句進退自如，真不簡單，這正是林黛玉的說話“水平”，這也是曹雪芹筆下的那個林黛玉的說話“能力”。請注意“雖不通”、“大略”、“也”幾個詞語的內涵和分量，這是林黛玉的謙虛？不是。是因為林黛玉是“老師”？更不是。是身份，是林黛玉在《紅樓夢》小說中的身份使她這樣用詞，使她這樣表達。再看，當大觀園里的“眾人”知道是林黛玉在教香菱學詩的時，她又是這樣為自己“解脫”的：

“圣人說，‘誨人不倦’，他又來問我，我豈有不說之理?！薄断懔鈱W詩》林黛玉在香菱向她求教學詩時是怎么說的呢

再說香菱，林黛玉首先要學詩的香菱具備這樣一些“基本”要素：“你只聽我說，你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后……。你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”

注意這里林黛玉要香菱做到的幾個條件：“真心要學”、“揣摩透了”、“一年的功夫”。然后，才寫了三首詩的香菱就迫不及待地說：“你們看這一首。若使得，我便還學，若還不好，我就死了這作詩的心了?！痹僬f香菱，林黛玉首先要學詩的香菱具備這樣一些

香菱又逼著黛玉換出杜律來，又央黛玉探春二人：“出個題目，讓我謅去，謅了來，替我改正?！摈煊竦溃骸白蛞沟脑伦詈?，我正要謅一首，竟未謅成，你竟作一首來。十四寒的韻，由你愛用那幾個字去?！?/p>

我開始問：“周先生怎么也曉得女人穿衣裳的這些事情呢？”