課題開題報告：中高職教育銜接課程體系構建與實踐

年度2013編號ZJC2013045湖南省職業(yè)教育教學改革研究項目開題論證書學科分類：職業(yè)教育課題資助類別：青年專項課題批準號：課題名稱：中高職教育銜接課程體系構建與實踐——以光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)為例課題主持人：聯系電話：主持人所在單位：開題日期：2014年1月11日開題形式：、開題論證后的數據表課題名稱中高職教育銜接課程體系構建與實踐一一以光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)為例主持人姓名性別男民族出生日期行政職務無專業(yè)職務講師研究專長職業(yè)教育課程與教學論最后學歷本科最后學位工學學士擔任導師無工作單位電子信箱通訊地址郵政編碼411104聯系電話課題組主要成員姓名性別年齡職稱、職務研究專長工作單位及部門講師、系副主任光伏系統(tǒng)集成、職業(yè)教育管理講師、教研室主任光伏電池材料、職業(yè)教育課程論講師光伏電池材料、職業(yè)教育教學論高級講師職業(yè)教育管理、課程論高級工程師光伏系統(tǒng)集成、人力資源管理工程師光熱系統(tǒng)集成預期最終成果研究報告預計完成時間2016年6月、開題論證后預期研究成果主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔人]2013年6月—2014年3月中高職課程體系銜接研究綜述論文22013年12月—2014年6月中高職銜接的光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案電子文檔或紙質文32014年3月—2014年9月光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)中高職銜接課程體系構建與實踐檔論文42014年3月—2015年9月中高職銜接的光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)課程體系、核心課程標準電子文檔或紙質文檔52015年9月—2016年6月基于職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的中高職教育課程銜接的研究與實踐論文最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人12016年6月中高職教育銜接課程體系構建與實踐一一以光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)為例研究報告22015年12月中高職銜接的光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)建設資源包（人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程標準等）專業(yè)建設資源包電子文檔三、開題論證后的實施方案填寫內容：問題提出、研究意義，研究綜述、核心概念界定、理論依據、研究目標、研究內容、研究思路、研究方法、實施步驟和措施、組織領導、成員分工、研究成果及責任人、經費管理以及課題研究目前行動情況等，并附主要參考文獻。表格不夠可以自加頁碼。一、問題提出2010年頒布的《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提出：要形成體現終身教育理念、中高職協(xié)調發(fā)展的現代職教體系，要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系；同年頒布的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃(2011-2012)》中提出：以提高學生綜合職業(yè)能力、服務終身發(fā)展為目標，構建有利于和高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。這些政策的發(fā)布，為構建中高職教育銜接體系的研究吹響了“沖鋒號”。2011年9月，教育部出臺了《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》，進一步明確了中高職課程銜接的具體內容和實施辦法，使中高職課程的銜接更具操作性。教育部副部長魯昕撰文指出：經濟社會發(fā)展的新情況對職教改革發(fā)展提出了新要求，其中最迫切的就是要解決中高職教育脫節(jié)、職校學生升學和成才渠道不暢、辦學效益不高等問題，并指出建設現代職教體系的切入點就是“銜接”。不少學者認為：專業(yè)設置的銜接是中高職銜接的基礎，課程銜接是中高職教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系成功構建的起點與落腳點。當前，我國產業(yè)結構的轉型與升級，對人才的需求提出了新的要求，光伏產業(yè)是我省和我國七大戰(zhàn)略性新興產業(yè)之一，產業(yè)的中長期發(fā)展和國內光伏產業(yè)的興起，對高素質技術技能型人才需求更加苛刻。因此，研究光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)中高職教育課程銜接，設計銜接順暢的課程體系，實現職業(yè)教育資源的整合與優(yōu)化，提升人才培養(yǎng)質量，促進產業(yè)的發(fā)展顯得尤為必要。二、研究意義理論意義當前正處在現代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系的內涵建設階段，中高職教育課程銜接的課程論還未形成系統(tǒng)化、理論化。通過本項目的教學改革實踐，總結歸納并提升中高職銜接的課程理論，完善現代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接理論體系，為我省乃至我國的高職院校中高職教育銜接的課程改革提供理論參考。實踐意義隨著《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》頒布和《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》的出臺，構建現代職業(yè)教育體系，實現中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展,成為當前我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要課題之一。通過本項目的研究實踐，分析光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)中高職教育課程銜接存在的問題及原因，破解課程銜接上的“交叉點”并找到銜接的方法、銜接依據，設計銜接順暢的光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)中高職銜接的課程體系，解決湖南理工職業(yè)技術學院（以下簡稱我院）光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)中存在的問題和難題，為我省乃至我國中高職教育銜接尤其是光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒案例。三、研究綜述1、國外中高職教育課程銜接的現狀分析：中高職教育銜接及課程銜接國外開展的研究和實踐比我國要早，形成的銜接模式較多，并且各具特色，其中對我國影響較大的課程開發(fā)模式有以下幾種：（1）英國模式：英國中高級職業(yè)教育課程的銜接，采用分層式教學，統(tǒng)一制訂了5000個左右的標準教學單元，并把這些單元按程度分成6個層次。1、2、3三個層次屬中等職業(yè)教育，4、5、6三個層次屬高等職業(yè)教育。其中第一層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元間可以銜接，學校依據學生所學單元總數的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發(fā)中、高職畢業(yè)證和相應的職業(yè)資格證書。用分層教學的方式很好地實現中高職的銜接。（2）澳大利亞模式：澳大利亞主要是通過開發(fā)與實施培訓包體系與資格框架體系相對應來實現中高職課程的銜接?！芭嘤柊笔前拇罄麃喌倪B續(xù)性的和全國所承認的培訓、認定和評估技能要素的總和。作為澳大利亞職業(yè)教育課程體系開發(fā)的指導性材料，是一套國家認可的用以認定和評價技能的職業(yè)標準和資格體系。培訓包的內容有不同的層級，共包括12種不同層級的資格證書與其資格框架體系一致，學生在完成培訓包中某一專業(yè)層的學習后，便可獲得相應的資格證書，在下一階段的學習時就可免修某一層次的內容。各層級內部之間有相互銜接的關系，具有明顯的內涵式銜接的特征。（3）德國模式：德國職業(yè)教育的特色是“雙元制”，通過螺旋式上升的學制體系銜接和課程上階梯式職業(yè)課程的中高職銜接模式完成。高層次的職業(yè)技術教育均以較低層次職業(yè)教育為基礎，強調學生的職業(yè)實踐經驗。經過中職階段職業(yè)教育的畢業(yè)生，既可以就業(yè)，也可以接受更高層次的職業(yè)教育。德國為接受中等職業(yè)教育的學生多種入學深造的機會，中職畢業(yè)生與普通高中畢業(yè)生具有報考高等院校的同等學歷和資格。中高職階段的課程銜接，依靠在課程上采用階梯式綜合性職業(yè)課程模式完成中高職教育的銜接。（4）美國模式：美國實行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。以中職和高職校際間合作或簽訂合同的方式統(tǒng)一制定并實施各層次的教學大綱和相近專業(yè)的教學計戈M課程銜接的方法是把高中后技術教育的課程與社區(qū)學院、技術學院的實用技術課程建立起內在的連接，隨國內經濟發(fā)展對人才的需要不斷改進銜接課程體系，開設一些技術準備課程供上高職的學生選擇并注重開設實用類工程技術課程。通過對發(fā)達國家的中高職銜接模式進行分析，可以發(fā)現以英國、澳大利亞為代表的國家確認普教與職教文憑等值的銜接模式；以德國、法國為代表的預備教育（專門補習或工作經歷）實現學力達標的銜接模式；以美國、俄羅斯為代表的通過一體化課程或大綱直接銜接的模式。盡管這些銜接模式的實現過程和方式各不相同，但其銜接的核心和關鍵點都是課程的銜接。比如英國創(chuàng)立了單元銜接法，德國采用學制的螺旋式上升和課程實行階梯式綜合職業(yè)課程銜接的方式，這些不同形式的課程銜接方式才是真正連接中高職教育的載體和落腳點。2、我國中高職教育課程銜接的現狀分析：我國關于中高職教育銜接的研究與國家的中高職教育政策密不可分，從上世紀80年代中期至《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的提出，中高職職業(yè)教育銜接及課程銜接的研究大約經歷了三個階段。提出職業(yè)教育體系與中高職銜接體系階段（改革開放以來至2002年）：該階段主要是中高職銜接的政策層面的研究，個別職業(yè)院校在政策的允許下進行改革試點。學術界也是從中高職銜接的可行性進行理論探討和銜接模式、學制銜接模式的研究，即外延式的銜接，以課程為核心的內涵式銜接鮮有提及。構建現代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系階段（2002年至2010年）：該階段隨著國家一系列激勵政策的出臺，我國高等職業(yè)教育獲得了迅速的發(fā)展，中高職銜接研究步入了一個全新的階段，中高職銜接研究的步伐得到了加快，銜接的廣度和深度都發(fā)生了質的變化。理論上研究的代表性著作有《中澳中高職銜接比較研究》（劉育鋒，歐陽河，2003）、《中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究》（耿金嶺，2008）從理論和實踐層面深入研究“中高職銜接”。研究角度和方法多樣，主要有實證研究、國內外比較研究、地域為對象或專業(yè)為對象的案例研究。研究內容主要在中高職銜接的銜接方式、銜接模式、政策支持以及課程銜接等。并提出了中高職銜接的幾種銜接模式，比如五年一貫制、“3+2/3+3”模式，對口單招等模式。該階段主要的學術論文有：趙志群（《境外中高職課程銜接給我們的啟示》，2002）、夏瑛等（《電子商務專業(yè)中高職銜接課程體系的探討》，2004）、王技德（《甘肅省中高職課程銜接存在的問題與對策研究》，2005）、陳永清（《烹飪中高職課程銜接研究》，2006）、武佩牛（《論中職教育和高職教育的銜接模式》，2007）、吳金林（《從高職教育角度看中高職銜接問題及對策》，2008）、柳燕君（《北京市中高職教育銜接模式的研究》2010）、湯光偉（《中高職銜接研究說010）。從這些學術文章得出，研究者從理論與實踐結合的角度開展了中高職教育銜接的研究實踐，并從中外銜接對比、銜接模式、專業(yè)銜接等方面進行研究，對我國中高職銜接的基本理論和課程銜接進行了有意義的探索實踐。構建與完善現代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系階段（2010年后）：近年來，中高職銜接的研究明顯加快，尤其是國家發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以來，政策上對現代職教體系的構建和中高職銜接體系的研究明顯加強，有關中高職課程銜接的研究越來越多，形成了諸多認識和觀點，其中一項重要共識就是認同課程銜接是中高職銜接的核心內容，是實現中高職有效銜接的突破口。有學者認為課程銜接是中高職銜接的“本”，“標”是制度的銜接（姜大源，2011）。因此，課程銜接是中高職銜接的實質與核心問題，是實現中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調發(fā)展的關鍵。從地域上分析，我國不同地區(qū)都開展了區(qū)域內中高職銜接教育的實踐探索，形成了不同的銜接模式，江蘇省、廣東省、天津市的中高職教育的研究與實踐走在全國的前列，其中：①江蘇省的職業(yè)教育形成了特有的“江蘇職教”現象，該省中高職教育銜接起步于上世紀90年代初，形成多種銜接形式，重點中專校與高校銜接的3+2、五年一貫制、對口單招、注冊入學等模式，到2012年實施了職業(yè)教育體系建設（試點）。其中，五年一貫制模式比較成功，不足在于辦學主體是中專校，教學質量與高職院校相比稍遜一籌。其它的銜接形式中，真正內涵式的銜接--課程銜接體現不夠。②天津市探索中高職專業(yè)銜接以專業(yè)群“寬口徑”對接，著力增強中高職相近專業(yè)的相容性和銜接性。抓住中高職銜接的核心問題-課程銜接，從專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程體系等多方面進行全方位銜接；③廣東省從中高職銜接課程開發(fā)切入，探索中高職課程銜接的成功模式，2010年啟動中高職銜接發(fā)展的試點項目，對“三二”分段中高職課程進行了一體化設計，通過中職開設核心課程滿足高職入學要求。探索了一條以課程對接為核心的中高職銜接新局面。通過分析，可以發(fā)現我國還未建立完整的中高職銜接體系，也沒有形成系統(tǒng)的研究框架和成熟的研究理論。對中高職課程銜接的研究還處于中外借鑒、總結提煉、問題反思和理論思考階段，研究成果還不夠豐富和完善，主要表現在：一是課程銜接的研究數量偏少，以課程為核心的內涵式銜接研究還處于經驗總結歸納階段，研究成果不多且不成熟；二是課程銜接的研究缺少理論基礎和系統(tǒng)化研究，還沒有形成完整的、科學的和系統(tǒng)的課程銜接理論，無法為構建中高職課程銜接體系提供成熟的理論支撐。四、核心概念界定中高職銜接：本項目主要指中高職教育銜接中的五年一貫制和3+2或者3+3模式下的光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)的課程銜接以及課程體系構建。TOC\o"1-5"\h\z課程體系：本項目中主要指中高職銜接光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系（教學進程計劃表），課程標準（課程大綱），實踐實訓體系，技能考核標準與評價體系。五、理論依據本項目以職業(yè)教育學，職業(yè)教育心理學為基礎理論，結合建構主義學習理論對課程體系及課程內容進行解構與重構，結合人本主義學習理論等教育理論做參考；基于終身學習的教育理念，以培養(yǎng)學生的“職業(yè)能力”和“可持續(xù)發(fā)展”為目的終身教育進行課程銜接和課程體系的開發(fā)與實踐。六、研究目標通過本項目的研究，探索適應現代職業(yè)教育體系發(fā)展需要的中高職銜接光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)課程體系。具體目標為：中高職銜接光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系（教學進程計劃表），課程標準（課程大綱），實踐實訓體系，技能考核標準與評價體系，并提升中高職課程銜接的理論水平，完善現代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系的理論，為我省中高職教育尤其是新能源類專業(yè)中高職銜接教學改革提供實踐借鑒與理論指導。七、研究內容（1）中高職教育銜接人才培養(yǎng)目標銜接的研究借鑒比較國內外中高職銜接現階段的人才培養(yǎng)銜接的實踐經驗與理論，結合我省及本專業(yè)的實際情況，基于我省經濟社會發(fā)展需要和學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展需要，擬解決中高職教育銜接人才培養(yǎng)目標的銜接問題。（2）光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)中高職銜接課程體系研究包括課程目標、課程標準、課程（含實訓課程）內容、考核標準以及學分銜接在內的公共文化基礎課程、基本職業(yè)能力課程、職業(yè)核心能力課程、職業(yè)拓展課程的銜接問題，形成中高職銜接的課程資源和教學進程表（教學計劃）。（3）光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)中高職課程銜接的策略研究從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程目標、課程內容、學分管理與評價銜接等方面入手，研究中高職光伏發(fā)電技術與應用專業(yè)課程銜接策略，以及從政府層面、學校層面、社會層面研究解決推動光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)中高職課程銜接的對策。八、研究思路運用調查分析、文獻研究與行動研究相結合的思路，并以行動研究為主。具體做法是，通過閱讀國內外的職業(yè)教育理論，參考國內外中高職教育銜接課程及課程體系建設的現有經驗，以我院光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)的建設為背景，結合兄弟院校光伏發(fā)電專業(yè)的建設情況，對學生和教師開展中高職教育銜接的課程設置、課程體系、教學效果等調查分析，初步設計中高職銜接的課程體系，并在本校的教學實踐中運用，通過再調查、分析和反饋課程銜接實際情況，修訂完善課程體系，按著邊研究、邊總結、邊實踐的原則，通過“研究一實踐一再研究一再實踐”，構建并不斷完善中高職銜接的課程體系理論，得出相關的實踐經驗，為我省中高職銜接的教育實踐提供借鑒。九、研究方法（1）文獻研究法。課題組成員廣泛閱讀教育學，心理學，職業(yè)教育課程論，建構主力理論，通過文獻檢索整理、研究文獻資料，借鑒中高職教育銜接及課程銜接研究成果，為課題研究提供相關理論依據和實踐參考。（2）行動研究法。本項目的研究緊密結合我院校開辦的光伏發(fā)電技術專業(yè)中高職銜接辦學實際情況，并在課題組成員的院校實施教學，在實踐教學中檢驗、評價研究成果，并在具體實踐教學中提升完善中高職銜接課程理論。（3）調查研究法。課題組將對企業(yè)專家、中高職教師、學生訪談和問卷相結合的方式，調研中高職銜接辦學模式、專業(yè)銜接、課程銜接等，為光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)中高職銜接課程體系的構建提供參考資料。（4）比較研究法。在中高職銜接課程內容、課程體系上，適當選取不同學?；蛘咄瑢W校不同班級的學生，實施差異的銜接方式，對比教學效果、通過數據分析研究，為本項目的研究提供參考。十、實施步驟和措施1、具體實施方案：（1）檢索文獻資料、收集整理中高職教育銜接相關研究成果，并開展企業(yè)和中職學院調研通過專家訪談、教師座談、學生問卷等方式，形成第一手有參考價值的調研材料，為我院光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)提供參考。（2）依據職業(yè)教育學、課程理論完善中高職銜接的光伏發(fā)電技術及應用人才培養(yǎng)方案，重點在人才培養(yǎng)目標、教學計劃、課程標準、課程內容、學分與評價的銜接方面，完善我院光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案。（3）結合我省乃至我國產業(yè)發(fā)展需要和中高職銜接的實際情況，研究中高職公共課程、基本職業(yè)能力課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力拓展課程的銜接，尤其是課程的教學目標和教學內容的銜接、實習實訓技能項目、學業(yè)的評價方式的銜接進行研究，完善我院光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)中高職銜接課程體系。（4）堅持理論聯系實踐的研究原則，結合我院的光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)中高職教育銜接實際，在我院五年制大專班中和項目組成員所在院校開展教學實踐，通過分析對比、總結歸納、走訪座談的形式，了解本項目的研究成果的科學性、合理性、可行性，堅持發(fā)現問題，解決問題，改進提升，不斷完善中高職銜接課程體系。（5）經過修改，完善人才培養(yǎng)方案和課程體系的基礎上，再次實踐檢驗后，形成本專業(yè)的中高職銜接課程體系理論，開發(fā)完整的伏發(fā)電技術及應用專業(yè)中高職教育銜接專業(yè)建設資源庫。2、具體研發(fā)計劃（含年度進展情況）：2013.03-2013.07:通過文獻檢索網站，檢索與本項目研究相關的文獻資料、歸納整理后供課題組成員參考；開展企業(yè)和中高職院校，調研中高職銜接存在的問題，形成對本項目研究有參考價值的研究報告；08-2014.06:完善中高職銜接的光伏發(fā)電技術及應用人才培養(yǎng)方案，修訂現有的中高職銜接課程體系，經專家審定后實施教學實踐；07-2014.12：分析本項目的研究成果在實踐中存在的問題，找到解決的辦法，修訂光伏發(fā)電技術及應用人才培養(yǎng)方案和中高職銜接課程體系，提升課程銜接體系建設的研究理論；2015.01-2015.06：將修訂后的光伏發(fā)電技術及應用中高職銜接專業(yè)建設資源推廣到其他兄弟院校，檢驗研究成果的科學性、適應性等；07-2015.12：進一步完善和修訂光伏發(fā)電技術及應用中高職銜接的課程體系、人才培養(yǎng)方案等，并在理論上提升，對其他專業(yè)中高職教育教學提供參考與借鑒；01-2016.06:總結歸納、撰寫論文、撰寫研究報告，結題。十一、組織領導項目組在學校的大力支持下聘請相關專家和領導作為課題組的顧問，包括湖南科技大學教育科學研究院李炳煌教授、婁底職業(yè)技術學院徐元俊研究員。學院羅先進院長、分管教學科研的黃霞春副院長、科研處楊明求處長、信息工程系主任田擁軍副教授等。加強對本課題研究的組織領導和業(yè)務指導。十二、成員分工（1）成員工作分工:姓名主要工作內容項目的總體設計、論文撰寫、研究報告、任務分配、工作協(xié)調中高職銜接的人才培養(yǎng)方案設計、修訂，人才培養(yǎng)目標、課程標準的銜接中高職銜接課程體系的設計、修訂、完善；課程內容、實訓技能項目、考核標準的銜接中職學校、企業(yè)調研，調研報告中高職銜接課程的教學實踐、并比較分析，評價項目成果的實踐效果資料的收集、整理、分析歸納，數據分析與統(tǒng)計（2）成員研究內容分工：A、中高職銜接光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)課程體系構建研究文獻資料的收集整理，組織項目組成員開展企業(yè)調研和中高職院校調研（主要負責人：曾小波）B、構建中高職銜接的光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究（主要是基于2+3/3+3培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標的銜接研究）（主要負責人：黃建華）C、構建中高職銜接的光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)課程體系的研究（主要是基本職業(yè)能力課程、核心職業(yè)能力課程、拓展職業(yè)能力課程的銜接研究）（主要負責人：向納）D中高職銜接光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)課程實踐教學效果分析與評價。（主要負責人：郭清華）E、中高職銜接光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)課程體系的構建，論文撰寫，結題報告撰寫。（主要負責人：曾小波）十三、研究成果及責任人A、研究報告：項目研究報告（責任人：曾小波）；B、中高職銜接的光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)建設資源包（含人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學進程表、課程標準）：（項目組全體成員）；C、系列論文2-3篇（曾小波、黃建華、向納、郭清華）。十四、經費管理1、湖南省教育廳下發(fā)項目經費5000元，湖南理工職業(yè)技術學院配套科研經費5000元，共計10000元，主要計劃如下：支出科目（含配套經費）金額（元）計算根據及理由合計100001、資料費800資料打印、復印費，圖書、文獻資料的購置費么研討會議費1200參加學術會議費、召開專家咨詢會議費K調研差旅費2000企業(yè)調研差旅費、中職院校調研費《成果出版費3000論文版面費、論文參賽評獎費\項目中期檢查、項目驗收與鑒定經費1500項目開題論證、中期檢查、項目驗收、鑒定等費用6相關經費1500辦公用品、打印紙、裝訂資料等費用2、經費管理嚴格按《湖南省教育廳職業(yè)院校教育教學改革研究項目管理辦法［湘教發(fā)2012（10）］》管理執(zhí)行。十五、課題研究目前行動情況（1）項目主持人召集組成員商討了本項目的研究思路、研究內容、研究目標等，并做好了成員分工和項目的實施步驟。（2）項目組通過中國知網，檢索與本項目研究相關的文獻資料，通過文獻資料的檢索基本理清我國中高職銜接的歷史發(fā)展情況，已經取得的研究成果和目前的研究動態(tài)，基本形成階段論文《中高職課程體系銜接研究綜述》初稿。（3）開展企業(yè)和中高職院校的調研活動，調研中高職銜接存在的問題，形成對本項目研究有參考價值的研究資料。十六、主要參考文獻［1］劉育鋒.中高職課程銜接的理論與實踐：英國的經驗與我國的借鑒［M］