七年級語文教學(xué)反思(15篇)

七年級語文教學(xué)反思(15篇)《山市》這篇文言文對于初一學(xué)生來說，難度比擬大。

首先，在對蒲松齡及《聊齋志異》的理解上，學(xué)生不行能理解深刻，往往局限于狐仙鬼怪上，對“異”所指代的內(nèi)容有誤會，需要教師指導(dǎo)學(xué)生去理解，消退他們對鬼怪的恐驚感，以期激發(fā)學(xué)生課外閱讀《聊齋志異》的積極性。

其次，是在意思的理解上，這篇文章里有較多的文言詞語，對他們來說是全新的。如表示時間的“忽、無何、未幾、既而、逾時、漸、倏忽”等，學(xué)生以前都沒有接觸過，臨時性的記憶是可以的，但要把握穩(wěn)固，唯恐得花點時間。再如文章中消失的“恒”“顧”“念”“連亙”“歷歷”“洞開”“危樓”“憑”“遂”等常用詞，也需要學(xué)生把握，為以后的文言文學(xué)習(xí)作預(yù)備，學(xué)生在預(yù)習(xí)時不行能做到如此充分。

以上兩點緣由極大程度上制約了教師的敏捷性。因此，在教學(xué)設(shè)計上，依著學(xué)生為本的思想，我把教學(xué)內(nèi)容定

七年級語文教學(xué)反思2

《假設(shè)生活哄騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢著面對困難時積極樂觀的心情，深受人們喜愛。對詩歌的內(nèi)容，學(xué)生并不難理解，但詩歌有背誦要求，于是在備課時，我突發(fā)奇想，打算用一種浪漫的形式引導(dǎo)學(xué)生來背這首詩。

眾所周知，讀是背的根底。但平常慣常采納的聽讀、齊讀、指名讀、小組讀、男女生競賽讀由于運用較多，難免會產(chǎn)生怠性，怎樣才能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣呢，我打算實行“人浪法”來讀這首浪漫的詩歌。

我先以小組為單位，把全班分為四組，每組讀一節(jié)，以“人浪”的形式來朗讀，即第一組起立齊讀第一小節(jié)，第一組坐下的同時，其次組立刻起立讀其次小節(jié)。其次組讀完后，第三組再緊接著讀第一小節(jié)，然后是第四組。這樣把詩歌讀完兩遍后，再以男女生為單位，連續(xù)做人浪朗讀。這樣，學(xué)生不知不覺就把課文讀了三遍，為順當(dāng)背誦全文打下了根底。

由于之前學(xué)生從未做過這樣的朗讀，所以許多學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的興趣，而且由于事先我就跟學(xué)生說：“這是一首浪漫的詩歌，我們要實行一種浪漫的方法來讀”，許多學(xué)生也通過這種方式對“浪漫主義”有了一個較為直觀地熟悉。

教學(xué)是需要一點激情的，只要我們能全心地沉醉其中，多想方法，我們就肯定能在教學(xué)中收獲更多的歡樂。《

七年級語文教學(xué)反思3

教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)生活的反省與自我觀看，反思主體是教師本人，反思對象是教師本人活動歷程或現(xiàn)狀中的種種現(xiàn)象。常常以自己的教學(xué)為反思的對象，去反省，去探究，才能不斷更新教學(xué)觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)的思考

一節(jié)課40分鐘，單位時間內(nèi)能傳輸多少信息。我應(yīng)從教材的實際和學(xué)生的特點動身，切實把握學(xué)問的深淺和學(xué)生實際承受程度，特殊要留意對不同層次學(xué)生的提問，獲得真實而精確的反應(yīng)信息。

近年來，語文試題的敏捷性越來越強，我平常花了不少精力在綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培育力量，相對無視了根底學(xué)問、根本技能、根本方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的根本學(xué)問失分嚴(yán)峻。

二、備課的修正

假如把課堂教學(xué)比之為演奏一首美麗的樂曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點：

1、備教材。進(jìn)一步花功夫吃透教材，科學(xué)處理教材。課本中的例題（習(xí)題）往往顯得層次不強，對比例題（習(xí)題）細(xì)心設(shè)計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學(xué)生獲得各自的勝利。做好每節(jié)課的理性端詳工作，今日的課哪些地方勝利了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改良。不斷總結(jié)成敗得失。

2、備學(xué)生。我感覺備學(xué)生是備課的難點，難在每一個學(xué)生都是一個參差不齊的思維體。這啟發(fā)我要做到常常自覺地深入學(xué)生，從課內(nèi)外

的每一個環(huán)節(jié)了解和討論學(xué)生，一個重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來到每一位學(xué)生身邊，問：你是怎么想的？讓學(xué)生在溝通中展現(xiàn)自己的熟悉過程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學(xué)生做作業(yè)更具有訂正錯誤的主動性。

3、備練習(xí)。要從穩(wěn)固教學(xué)成果、檢測教學(xué)效果的前提動身，細(xì)心選擇作業(yè)。詳細(xì)做好三點：①與本課親密對應(yīng)的最能強化教學(xué)重點的練習(xí)；②要符合本課的練習(xí)，需要以前學(xué)過的哪些學(xué)問，這些學(xué)問在學(xué)生腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導(dǎo)；③針對學(xué)生出錯的緣由，在課堂教學(xué)中舍得花時間讓學(xué)生反思解題過程中的易錯點，給學(xué)生供應(yīng)一個對根底學(xué)問重新理解的時機，從而深刻理解根底學(xué)問。

三、數(shù)困生的轉(zhuǎn)化

語文困難生簡稱“數(shù)困生”。本班狀況顯示，數(shù)困生占30%。這些數(shù)困生的存在，給我的教學(xué)帶來了極大的困難，因而我在這個學(xué)期中特別重視數(shù)困生的轉(zhuǎn)化。青年語文家魏書生說得好，“學(xué)困生”不缺批判，不缺訓(xùn)斥，缺的是鼓舞、表揚和感化。首先我給每位數(shù)困生找了一個同學(xué)當(dāng)小教師，分層要求，給每個人訂了一個可以到達(dá)的目標(biāo)。一周一小結(jié)，到達(dá)目標(biāo)賜予加分，彌補前段時間的低分狀態(tài)。平常加強指導(dǎo)，留意心靈溝通，使數(shù)困生感到只要努力，都有勝利的盼望并得到收獲，感受到教師和同學(xué)都在關(guān)懷、期望著，產(chǎn)生積極向上的動力。

我體會到，教學(xué)的過程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是教師指導(dǎo)自己熟悉自我的過程。我決心大膽探究，用才智經(jīng)營教學(xué)，用感情去澆灌學(xué)生，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而作出應(yīng)有的努力。

七年級語文教學(xué)反思4

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的根本目標(biāo)和理念，是課程實施的重點，也是課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推動素養(yǎng)教育的形勢下具有特殊重要的現(xiàn)實意義。作為一名一線教師，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實際中不斷探究，尋求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的良方和實踐操作閱歷。經(jīng)過最近一段時間的摸索，我發(fā)覺，引導(dǎo)學(xué)生采納自主合作的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本。新教材第一冊展現(xiàn)了一片奇妙的天地：上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會、自然……生動美麗的語言呈現(xiàn)的是豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精致的課文猶如一道道精神的美味，散發(fā)著芳香，等待著我們的學(xué)生去盡情享受。那么，在教學(xué)中如何才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗文本的美味呢？這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，采納不同的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的情感，引導(dǎo)他們綻開豐富的想象，使他們能夠?qū)⒆约旱那楦腥谟谖谋局?。我主要著眼于提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生走進(jìn)文本。

《根底教育課程改革綱要（試行）》指出：提倡學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學(xué)生搜集和處理信息的力量，獲得新學(xué)問的力量，分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量。

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，詳細(xì)表現(xiàn)在學(xué)生具有肯定的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種開心的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。同時，假如學(xué)生自己能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、進(jìn)展有機聯(lián)系起來，自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這種學(xué)習(xí)才是一種自己主動的真正的有意義的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的社會越來越需要加強合作，人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，對于今日的學(xué)生，從小就應(yīng)當(dāng)開頭培育合作意識和團(tuán)隊精神，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，開展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個共同的任務(wù)，讓每一個學(xué)生在這任務(wù)中積極地?fù)?dān)當(dāng)個人的責(zé)任，學(xué)生在活動中相互支持，相互協(xié)作，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)展群體加工，對活動的成效共同評估，通過合作，提高學(xué)習(xí)效率、增加合作精神。

我在教學(xué)七年級上冊《行道樹》這篇課文時，就采納了這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式。我首先讓學(xué)生自讀文本，用不同的方式讀文本，以前后四人小組為單位討論讀法。結(jié)果學(xué)生發(fā)覺，以前后或左右一排四個同學(xué)組成一個小組，分工合作朗讀課文的效果最正確。只見他們一字站立，正符合了一列行道樹的形象，首尾兩段四人齊讀，突出了“我們是一列樹，立在城市的飛塵里”的情感力度，第2、3、4、5段分別由四位同學(xué)輪讀，既抒發(fā)了行道樹不同的心聲，又展現(xiàn)了學(xué)生不同的閱讀的情感體驗。固然也有就以前后兩排為單位進(jìn)展朗讀表演的，也有兩人一組的、三人一組的。學(xué)生的這種自主組合選擇朗讀模式，合作進(jìn)展表演，極大地調(diào)動了他們的閱讀興趣和朗讀激情。最終，有四個學(xué)生主動要求站在講臺上，聲情并茂地朗讀出全文，那神態(tài)、那氣概仿佛就是一列行道樹站在那里，向大家訴說心聲，這組學(xué)生的表演贏得了全班同學(xué)的熱鬧掌聲。此時，學(xué)生已經(jīng)將自己與行道樹融為了一體，假如學(xué)生沒有走進(jìn)文本、沒有對文本的深入精確的討論和理解，是不行能讀出那意境的。

在此根底上，學(xué)生仍舊以四人小組為單位，對文本進(jìn)展質(zhì)疑、爭論、討論，教師予以少許點撥，學(xué)生就可以快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。

七年級語文教學(xué)反思5

初一語文期中教學(xué)反思本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了七年級1班和2班的語文教學(xué)工作。與初二、初三年級的教學(xué)相比，初一年級的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“為難”的地方。比方，從初一年級開頭識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一局部學(xué)生來說的確又有困難，沒方法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一年級開頭練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到特別頭疼，教師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生.一切從實際動身教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)猜測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也在課堂教學(xué)過程中，還要從實際動身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整是從學(xué)生的“學(xué)情”動身進(jìn)展備課的一個方面吧。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生學(xué)問的同時，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)展。

三、正確處理自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的關(guān)系

新課程下的教學(xué)設(shè)計注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要表達(dá)以學(xué)定教，因需施教，增加敏捷度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，很多教師經(jīng)過短暫的困惑后立刻承受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是消失了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂哄哄的爭論看似熱鬧卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思考地說”，“無依據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤會，不少學(xué)生無所適從、無從下手，外表上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和制造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)語文；通過讓學(xué)生體驗勝利的歡樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文布滿自信；通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)覺，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信念和根本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會落

到實處。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”肯定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)展“二度備課”的力量。

四、要正確處理合作學(xué)習(xí)和獨立思索的關(guān)系

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能無視學(xué)生的獨立思索。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師們廣泛采納。那種人人參加、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花出現(xiàn)的課堂的確能給人以享受與啟迪。

實施合作學(xué)習(xí)是有肯定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思索為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思索的狀況下進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，熟悉也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是淺薄的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生供應(yīng)展現(xiàn)的時機。有的把合作爭論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，外表上熱喧鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平常教學(xué)動輒就安排四人小組爭論，不管內(nèi)容有無爭論的必要，有些甚至一節(jié)課爭論究竟。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆忙收場，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思索力量，外表上看熱喧鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其緣由，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思索的關(guān)系。

五、正確處理課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系

這次課程改革，要建立開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改良課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，二者必需相互結(jié)合，互補互助。課文閱讀教學(xué)是根底，對課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)的連續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”

當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特殊是低年級課堂上，過于留意形式，外表上快歡樂樂、熱喧鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學(xué)語文的時間，結(jié)果歡樂有余，收效不大，沒能給學(xué)生打下扎實的語文學(xué)習(xí)的根底，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，削減盲目性；加強規(guī)劃性，削減隨便性；要切實可行，講求實效。

存在問題及措施

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的學(xué)問、閱歷已無法滿意不斷消失的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、

嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了準(zhǔn)時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有閱歷的教師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭力量。

七年級語文教學(xué)反思6

一.我這次采納的教學(xué)方式依舊是以教師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實行，這與新課改的精神是違反的，也是不科學(xué)的。在課堂是我問同學(xué)們：“你們覺得文言文好學(xué)嗎？喜愛學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告知我“不好學(xué)，不喜愛”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是常常忽視了他們的心聲，依舊根據(jù)我們自己的意念來教學(xué)。這里面可能有許多簡單的緣由，但是我覺得如何讓學(xué)生愛上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動承受變成主動學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是到達(dá)了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，比方導(dǎo)語的設(shè)計，圖片的展現(xiàn)，提出一些問題，講一些故事，對學(xué)生的答復(fù)積極確定等等。但還是覺得這樣不夠，由于一旦涉及到學(xué)問點的時候，我就覺得有些力不從心，由于我無法讓學(xué)問點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。

二.這是一篇布滿趣味和想象的文章，應(yīng)當(dāng)可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗文章里面的樂趣，由于他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。假如能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗當(dāng)年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言學(xué)問，而無視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X。這實際上也違反了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。

七年級語文教學(xué)反思7

本首詩歌很有特色，它用美麗的語言、奇怪的想象引領(lǐng)讀者步入科學(xué)世界。內(nèi)容簡潔卻不枯燥，假如能讓學(xué)生既學(xué)到相關(guān)的學(xué)問，又能活潑想象，那就兩全其美。于是我在設(shè)計教學(xué)案例時，在完成詩歌內(nèi)容與情感的把握后，設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，一是用生物學(xué)問來理解詩句（但又不能缺少語文的特色）。詩句的理解并不是很難，只要將其他的科學(xué)滲入，就可以培育學(xué)生綜合運用學(xué)問的力量。二是練筆，通過敘述化石的故事來開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受想象力的重要性。是盼望通過這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)，來突破本節(jié)課的難點。

可是本節(jié)課教學(xué)下來，并未到達(dá)預(yù)期的效果。首先，我覺得還是備課不夠充分，對一節(jié)課時的教學(xué)量來說太大，導(dǎo)致最終成了拖堂課。最終一個環(huán)節(jié)（放飛想象，培育探究未知世界的興趣），也是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)沒有時間進(jìn)展教學(xué)。其次是在“理解探究，品析句子”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，我覺得還是預(yù)設(shè)的太強，全部問題都是教師預(yù)設(shè)的，這樣好像就像一堂練習(xí)課，教師始終在牽著學(xué)生的鼻子走了。我覺得在這一個環(huán)節(jié)中，應(yīng)設(shè)計一個這樣的品析句子的問題（請找出你最喜愛的詩句，說說喜愛的理由）。這樣就可以圍圍著學(xué)生的問題來進(jìn)展課堂品析句子的教學(xué)了。然而我還認(rèn)為在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)中，好像未對下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。于是在下一環(huán)節(jié)的放飛想象教學(xué)中，跳動性太大。再次，我覺得這是一首詩歌，朗讀是極其重要的，但我在教學(xué)設(shè)計中卻忽視了它，只是在教學(xué)過程中簡潔的帶過。

還有在教學(xué)過程中，我對自己的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)完成的效果也不是很抱負(fù)，有些問題太簡潔，但有些又太難了，比方品析句子環(huán)節(jié)中的第4問（“時間在你臉上刻下一道道皺紋，如同生命的檔案細(xì)細(xì)描畫?！笔菍懭藛幔磕闶侨绾卫斫獾?？）這一問題設(shè)計的不好。我后來覺得可以這樣設(shè)計（“時間在你臉上刻下一道道皺紋，如同生命的檔案細(xì)細(xì)描畫?！边@句詩歌用了哪些修辭方法？有什么作用？），這樣既表達(dá)了我們的語文教學(xué)，有可以讓學(xué)生有的放矢。最終一個環(huán)節(jié)放飛想象的教學(xué)設(shè)計，我本身是想把它當(dāng)一個亮點來教學(xué)的，可是最終卻時間不夠了，感覺好失敗。我覺得以后在自己的執(zhí)教生涯中，還得不斷的向各位同行學(xué)習(xí)、請教，來提高自己的教學(xué)力量。

七年級語文教學(xué)反思8

在本次磨課活動中，我講授的是下冊第四單元第19、20、21課復(fù)習(xí)課，下面，我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎以诒菊n設(shè)計中，表達(dá)的教學(xué)思路。

一、首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

依據(jù)三篇文章的共同學(xué)問點確立本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、穩(wěn)固積存本單元的根底學(xué)問。

2、抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點。

3、品嘗語言，理解意蘊深刻的句子。

4、復(fù)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

二、教學(xué)過程中利用小板塊的訓(xùn)練模式復(fù)習(xí)。

為了使課堂教學(xué)思路清楚，重點突出，有效提高課堂效率，我將整堂課分為：“整理積存學(xué)問”“典型例題剖析”“反應(yīng)練習(xí)”三大板塊。

1、整理積存學(xué)問板塊。

“整理積存學(xué)問板塊”分為“字詞積存”“文學(xué)常識積存”“文章內(nèi)容回憶”三個小板塊。

（1）“字詞積存”板塊主要是選取三篇文章中的重點字詞，尤其是易錯字詞，生字是以給生字加拼音或依據(jù)拼音寫漢字的形式消失，而詞語是以解詞的形式消失。

（2）“文學(xué)常識積存”板塊主要是對該篇文章的常識學(xué)問的積存，如：作品的出處、簡介等。

（3）“文章內(nèi)容回憶”板塊主要是采納溝通句式的形式對文章內(nèi)容及主旨進(jìn)展回憶。

2、“典型例題剖析”板塊。

“典型例題剖析”又分為“品嘗語言”“賞析景物描寫”兩個小板塊。

（1）“品嘗語言”板塊主要是對三篇文章中的精彩語言進(jìn)展品嘗，采納“方法回憶———例如分析———反應(yīng)練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，對文章中的重點語句進(jìn)展品嘗賞析。

（2）“賞析景物描寫”板塊主要是對三篇文章中的環(huán)境描寫進(jìn)展賞析，同樣采納“方法回憶———例如分析———反應(yīng)練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，對文章中的環(huán)境描寫進(jìn)展品嘗賞析。

3、“反應(yīng)練習(xí)”板塊。

“反應(yīng)練習(xí)”板塊是針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，有所側(cè)重的設(shè)計反應(yīng)練習(xí)，以檢測學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況，反應(yīng)練習(xí)的內(nèi)容包括字詞檢測和課外文段閱讀。字詞檢測是從“字詞積存”板塊選取易錯生字進(jìn)展檢測，課外文段閱讀是針對本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，選取相關(guān)題型進(jìn)展檢測。

三、充分利用小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生成為課堂的主角。

課堂發(fā)揮小組合作的作用，小組里的每個成員都給予特定的任務(wù)，如小組長要把握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，組織合作學(xué)習(xí)，安排發(fā)言，結(jié)對幫教，到達(dá)共同提高、共同進(jìn)步的目的。

結(jié)合自己的講課，今后在如下方面應(yīng)有所改良：

1、練習(xí)設(shè)計要有層次性。練習(xí)設(shè)計重視促進(jìn)學(xué)生思維的不斷進(jìn)展。俗話說得好熟能生巧。要有針對性地設(shè)計不同層次的練習(xí)。不同水平的題目，將思索融入到不同層次的練習(xí)者，使學(xué)生參加教學(xué)活動，并能解決這一類簡潔的實際問題，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

2、典型例題剖析中的反應(yīng)練習(xí)，應(yīng)從不同角度設(shè)計，這樣才能讓學(xué)生做到全面把握學(xué)問的目的。

3、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在課堂中講解時間不超過15分鐘，并且要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解自己爭論不了的問題，講學(xué)問缺陷或易混的學(xué)問；“三不講”即學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題在沒討論之前不講。全部的教學(xué)有學(xué)生參與，學(xué)生成了課堂的主角，教師只是對學(xué)生提出的問題進(jìn)展引導(dǎo)提示和補充。

七年級語文教學(xué)反思9

教師先引導(dǎo)學(xué)生讀題，一讀準(zhǔn)“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。

再讀課文。自由讀，讀準(zhǔn)字音，指名讀；教師點示，范讀；學(xué)生仿照朗讀；教師重點訓(xùn)練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。

提問：王安石為何“傷”仲永？

學(xué)生答復(fù)：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也?！?/p>

教師追問：“如何賢？”

學(xué)生進(jìn)一步從第一段里找依據(jù)。教師點示：出身平凡，年齡小，不識書具，書詩四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。

教師再問：“受于人者不至，怪誰？”

學(xué)生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。

教師啟發(fā)：“方仲永自己有沒有責(zé)任？”

如此一來，學(xué)生的思維得到開闊，也從中懂得了道理。教師再去引導(dǎo)：“方仲永這么聰慧的人不讀書尚且成為一般人，那我們有沒有仲永這么聰慧呀？”

順勢學(xué)習(xí)最終一段的最終幾句，水到渠成。

七年級語文教學(xué)反思10

長期以來，語文課堂充滿著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到根底學(xué)問，就是字詞句；語文教師如同豆腐娘、如同皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語文課改，猶如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，處處是濫情……

說實話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有7個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是靠“忽悠”。

語文一節(jié)課能到達(dá)多少教學(xué)目標(biāo)？僅一節(jié)課下來，學(xué)生就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？肯定是扯淡，更有甚者某些專家還要刻意強調(diào)語文課堂的目標(biāo)性，真不知道應(yīng)當(dāng)怎樣評價學(xué)生的情感感受。其實語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不行能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過不停的運用，才漸漸理解把握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，莫非學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了？不行能吧！有些目標(biāo)一個學(xué)期，幾個學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種力量，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們必需在潛意識里不斷的滲透，而后才能到達(dá)一種自然而然的效果。

一節(jié)課不過四非常鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀競賽，也根本就來不及一次口語競賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清晰大語文究竟是什么？

課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，向?qū)W生推舉一些美文，一起來學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人沉醉?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外處處都是語文，講著講著，經(jīng)常會發(fā)覺正講在興頭上，學(xué)生聽的正快樂，下課時間卻到了我個人認(rèn)為這才算語文課。

七年級語文教學(xué)反思11

所謂的激發(fā)學(xué)生的期盼心理，主要是指學(xué)生能夠通過“既知”來熟悉“未知”，也就是他們在原有水平和力量上的進(jìn)一步探究望。以往我們教學(xué)，往往是讓學(xué)生從未知到有知，也就是我們不斷地引入新學(xué)問，讓學(xué)生學(xué)得這些新學(xué)問。由于我們在引進(jìn)新學(xué)問的時候往往是以“演繹”的方式來呈現(xiàn)的，也就是先消失要領(lǐng)再通過訓(xùn)練來說學(xué)生把握新知。

因此，學(xué)生便產(chǎn)生不了期盼心理。我們應(yīng)當(dāng)清晰地知道，學(xué)生在進(jìn)入每一堂課堂的學(xué)習(xí)前，就已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)膶W(xué)問和力量，他們即使學(xué)習(xí)新知，也不是由“零”開頭的。

因此，教學(xué)的過程首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到自己的“已知”，由“已知”引入到“未知”，從而促使他產(chǎn)生探究的欲望。由于每個學(xué)生的“既知”是不盡一樣的，有的還有較大的差距，因此，我們在組織課堂教學(xué)的過程中，必需充分考慮到每個學(xué)生的特點，從大多學(xué)生的“已知”動身來設(shè)計問題，來引發(fā)學(xué)生的提問。只有讓學(xué)生對問題本身感興趣，才可能產(chǎn)生期盼心理。

從這一意義動身，無論是教師設(shè)計問題還是讓學(xué)生自己提出問題，問題的狀況就非常重要。

七年級語文教學(xué)反思12

這節(jié)課總的看來，我覺得符合課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，接近素養(yǎng)教育對課程與方法的要求，采納了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

我感到較勝利之處：

一、用《一個漂亮的傳奇》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入?！笆^怎么會說話，他怎么說，說什么？”這樣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。帶著感動、興奮、急迫的心情去探究課文。

二、在教學(xué)中注意了詩歌韻律的教學(xué)，在朗讀的過程中加深理解，在理解的根底上加強朗讀。我覺得詩歌教學(xué)，采納這種方法效果較好。

三、在研讀賞析和拓展延長中，鮮亮地表達(dá)了想象的層次性。

如：教師示范性地提出了三個問題，目的是;一抓住重點，二是讓學(xué)生學(xué)會怎樣提問。

然后由學(xué)生質(zhì)疑提問，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會思維。再加上“你喜愛那一句，品嘗賞析”進(jìn)一步訓(xùn)練積極思維，同時訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)力量及促進(jìn)其對學(xué)問的把握。拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)劇笆湃トf載的世界”是怎樣的世界。這些內(nèi)容都可以激活學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確表達(dá)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

四、我覺得這節(jié)課，表達(dá)了人文性與工具性的有機結(jié)合的特點。如：在教學(xué)中我注意學(xué)生對一些問題的熟悉和感悟，象讓學(xué)生熟悉到愛惜自然，愛護(hù)自然的重要;讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精神，產(chǎn)生求知欲等。對課文學(xué)問性問題的探究，表達(dá)工具性。

缺乏之處：

1、時間掌握的不好。我本準(zhǔn)備在電教室上，使用投影讓學(xué)生展示自學(xué)字詞。這樣就不會鋪張時間，而且效果也好。

2、朗讀時，我本規(guī)劃用《一個漂亮的傳奇》音樂配樂，學(xué)生爭論時也放這個曲子，但沒找到。預(yù)備工作做的不好。

3、由于時間不夠，練筆只能課后做。

七年級語文教學(xué)反思13

反思這堂課，如何通過篩選相宜的教學(xué)內(nèi)容，并經(jīng)過自己的深思熟慮、深化改造，成為真正相宜學(xué)生的、有價值的教學(xué)內(nèi)容呢？

一、要遵循“生本”的原則

消失教學(xué)內(nèi)容的不相宜，歸根究底還是教師沒有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，還是習(xí)慣于用自己的思維去左右學(xué)生的思維。假如對學(xué)生學(xué)問構(gòu)造、人格修養(yǎng)、技能技巧等的完善和提高沒有幫忙，那么一切都是徒勞無益的?！吧尽痹瓌t要表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容的適度、深度，要依據(jù)學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)”規(guī)律，學(xué)生需要什么，我們便教什么。對于初一的學(xué)生，文言文的教學(xué)要求是閱讀淺易文言文，積存常見的文言詞語；能借助解釋和工具書理解根本內(nèi)容即可，不要去過度拔高學(xué)生，哪怕是試驗班的優(yōu)秀學(xué)生。

《世說新語》這本書記敘的是從西漢、魏、晉到宋初名人們的遺聞軼事。書分36門，共1128則，其中關(guān)于少年兒童的記載有70則左右，并專設(shè)有《夙惠》一門，單寫少年兒童的才智言行。這些記載讓我們通過對當(dāng)時少年兒童言談、儀態(tài)、思想、行為的品評了解到和當(dāng)時人們的素養(yǎng)觀，以及圍繞這種觀念人們對少年兒童進(jìn)展的素養(yǎng)教育。要讓學(xué)生對此書感興趣，少年的才智故事遠(yuǎn)比“林下風(fēng)”更能讓初一學(xué)生承受。

二、要理解編者意圖

除了課文的特點外，課文在這個單元的地位、價值，教師也需認(rèn)真琢磨、推敲。此篇課文編者編入初一冊的第六單元，以家庭、親情為主題?！对佈饭串嬃斯湃思彝ソ逃彝ノ幕畹漠嬅妫瑑纱嗽诟挥形幕瘹庀⒌臏贤ㄖ型赋鲆环N生活的雅趣和文化的傳承。同時選入的還有《陳太丘與友期》表現(xiàn)魏晉時期小孩子的聰穎機靈。魏晉時期少年兒童活潑的思維、機靈的論辯，是以比擬豐富的歷史、文學(xué)學(xué)問為根底的，這與當(dāng)時家庭對孩子的早期智力開發(fā)重視是分不開的。因此在二次教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)確定為能結(jié)合解釋，運用工具書，自己疏通文句，理解文意并把握“俄而、欣然、擬、未若”在特定語境中的詞義；背誦這則短文；感受魏晉時期小孩子的聰穎和家庭文化氣氛對孩子的影響。

三、要大膽取舍

教學(xué)中，每篇文章的教學(xué)內(nèi)容多如牛毛，讓人眼花繚亂，與其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最為精彩的一點，把它講清、講細(xì)、講透，一課一得。一堂課的`教學(xué)內(nèi)容相對集中，從而使學(xué)生學(xué)得相對透徹。增加課外材料依據(jù)詳細(xì)課文的需要，并非每一篇課文都需要援引資料，引用材料也不在多，在于精練、適合、有啟發(fā)作用。依據(jù)教學(xué)需要，刪去了劉伶和謝安謝道韞的三則材料，選用孔融“小時了了”故事來激趣，由于人物故事熟識，內(nèi)容簡單理解，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)；拓展局部選用《文學(xué)》一則：“謝公因子弟集聚，問《毛詩》何句最正確？遏（謝玄）稱曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！?/p>

公曰：“訐謨定命，遠(yuǎn)猷辰告?！敝^此句偏有雅人深致。由于從這個故事中可見謝安常常召集子侄輩聚會，親自同他們“講論文義”，并循循善誘地培育孩子們的想像力量、比方技巧、造句葉韻的本事，力圖提高他們的藝術(shù)鑒賞水平。結(jié)合“（1）公如何評價詠雪句？文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？（2）理解“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”你認(rèn)為謝家是一個怎樣的家庭？從哪些詞語可以看出。”這兩個問題讓學(xué)生理解有這樣優(yōu)越的人文環(huán)境，就難怪謝家消失了個才女謝道蘊了！讓學(xué)生初步感受到家庭文化氣氛對孩子的影響

七年級語文教學(xué)反思14

一堂好課，除了目標(biāo)明確，教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對話，教師應(yīng)準(zhǔn)時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時留意找個適合的點與學(xué)生對話。比方，這堂課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人？”這一環(huán)節(jié)中，已有學(xué)生提到夸父是一個自高自大的人。教師也追問：你從什么課文的哪個地方看出來的？學(xué)生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的教師沒能很好接住這個“球”，應(yīng)再次追問：為什么你認(rèn)為敢與太陽賽跑是“自高自大”？而教師為急于點其他學(xué)生答復(fù)，未能接住這個球，引導(dǎo)學(xué)生體會思索“失敗英雄”的形象，當(dāng)回過神時，只能眼睜睜地看著這個“球”從身邊滑走。而正由于這個球未能接住，所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)展，受到肯定的影響，甚至于本堂課的亮點沒能充分展現(xiàn)出。學(xué)生也只能牽強認(rèn)同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。其二：對文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)中沒有以主問題引導(dǎo)學(xué)生思索，就似乎讓學(xué)生在沒有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。

其三：神話故事應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學(xué)生進(jìn)展合理的想象。

這堂課究竟只是一個“點”，教師只有準(zhǔn)時反思課堂中的缺乏才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。

語文，為了生活還是考試？

第一天上課，我告知學(xué)生，我在高中的時候怎樣淘氣，怎樣戲弄教師和同學(xué)。高中的學(xué)習(xí)或許很辛苦，但是很歡樂。

第一天的語文作業(yè)，我讓他們回去思索，學(xué)語文有什么用。結(jié)果，有人說是應(yīng)付考試，有人說是教師家長逼的，也有些學(xué)生說學(xué)語文能提高寫作水平……

我告知他們：學(xué)語文是為了生活。

七年級是一個過渡年級，有時會存在一些不適應(yīng)的地方。比方：（1）從七年級開頭識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一局部學(xué)生來說的確又有困難，沒方法輕視；（2）閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；（3）七年級開頭練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到特別頭疼，教師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際動身

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜愛教材、喜愛語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入討論后我發(fā)覺新教材更注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的培育，對一些語文學(xué)問點要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、

邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的力量，注意學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些學(xué)問點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外相互補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)猜測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”動身進(jìn)展備課的一個方面吧。固然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際動身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生學(xué)問的同時，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)展。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷比擬、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中消失的一些問題，我在課后準(zhǔn)時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完善”而牽強學(xué)生，主要注意學(xué)生學(xué)到那些學(xué)問，學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)方法。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在反思中成長

自參與工作以來，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的學(xué)問、閱歷已無法滿意不斷消失的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了準(zhǔn)時充電、準(zhǔn)時反思的時候了。多和伙伴探討教學(xué)方法，多比擬教學(xué)思路、向同學(xué)科的教師多學(xué)習(xí)、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢ψ约旱慕虒W(xué)多比擬，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，盼望能沖破“瓶頸”，開拓語文教學(xué)的新天地。

一、教師和學(xué)生的關(guān)系是公平的

在賞識教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系是公平的，教師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，

敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參加，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地盼望，加強師生間的情感溝通，使學(xué)生更加依靠教師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、信任每個學(xué)生都能勝利

羅森塔爾效應(yīng)試驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)信任每個學(xué)生都有勝利的盼望，每一個學(xué)生都具備勝利的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺

在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和進(jìn)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分確定。即使學(xué)生答復(fù)的稚嫩，淺薄，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱鼓舞、引導(dǎo)、專心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生進(jìn)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己

在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的共性和制造性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和顏色。在這種狀況下，教師鼓舞學(xué)生寫隨筆，觀看日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮亮共性的跳動、獨特詞語的運用，很多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)覺自己的寫作共性。

教師可以允許學(xué)生有不同層次的進(jìn)展，并抓