小學(xué)語文識字教學(xué)隨筆：讓學(xué)生識字快樂起來

小學(xué)語文識字教學(xué)隨筆：讓學(xué)生識字快樂起漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。人生聰慧識字始，漢字教學(xué)與人的進(jìn)展關(guān)系之重大。”由此可見，識字教學(xué)是學(xué)校語文一、二班級主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。一班級識字教學(xué)的對象是6—7歲的兒童。心理學(xué)討論表明，這一階段的兒童共同的心理特征是:活潑好動(dòng)，愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物，喜愛詳細(xì)形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。因此，教學(xué)不當(dāng)就簡單使同學(xué)感到枯燥，失去信念。因此，我們在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、形式、方法等多方面來考慮，為兒童探求新知供應(yīng)可能。一、課堂教學(xué)識字方法多樣、敏捷低班級的老師經(jīng)常會遇到這樣的狀況：同學(xué)漸漸把握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴(kuò)大，同學(xué)經(jīng)常讀錯(cuò)、用錯(cuò)形近字、同音字，而且，部分生字消失回生現(xiàn)象。這在心理學(xué)上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制怎么防患于未然呢？識字教學(xué)內(nèi)容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學(xué)形式上要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要敏捷多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學(xué)效率提高。1、創(chuàng)設(shè)情境識字法愛好是最好的老師，是獵取學(xué)問，培育制造思維的巨大推動(dòng)力，也是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我經(jīng)常實(shí)行模擬、創(chuàng)設(shè)情境的方法讓兒童開展識字活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)《自選商場》一課，要學(xué)習(xí)14個(gè)生字：商場包奶牙毛巾筆作業(yè)本東西。課堂上，老師把同學(xué)分成若干活動(dòng)小組，扮演顧客購物，在小組里把同學(xué)預(yù)備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個(gè)小小的自選商場,用小紙片寫上商品名稱。如：同學(xué)要買牙膏，就必需找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物勝利。2、實(shí)物識字法實(shí)物能直接刺激同學(xué)的感官，并作用于大腦，具有很強(qiáng)的直觀性。用實(shí)物識字，可使同學(xué)對要認(rèn)的字產(chǎn)生劇烈、深刻的第一印象。如教學(xué)《菜園里》一課中有關(guān)蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導(dǎo)同學(xué)觀看各種蔬菜實(shí)物，對比實(shí)物看標(biāo)牌，通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，甚至嘗嘗，調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)字記字。通過這樣的教學(xué)，漢字和實(shí)物緊地聯(lián)系起來，漢字的表象就會清楚地貯進(jìn)同學(xué)的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。3、故事趣味識字法抓住字形和特點(diǎn)，把生字編成小故事，引導(dǎo)同學(xué)在聽故事的輕松、開心的氛圍中識字并記住字形。如教“游”字，可編這樣的故事:“游泳要到水（y）里去，游泳池是方（方）形的，大人（）帶著孩子（子）去游泳。”也可以編成這樣的故事:“一個(gè)小孩子（子），戴著游泳帽（）在方（方）形的水（3）池里游泳。”這樣，通過故事把生字的各個(gè)部件弄清晰，便于同學(xué)趣味識記。4、順口溜識字法順口溜識字趣味性更強(qiáng)，在課堂上編一些順口溜關(guān)心同學(xué)識記生字，也收到很好的效果。如在區(qū)分“有、友、左、右”等字時(shí)，可把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時(shí)，可編成兒歌“兩個(gè)月亮并排走，一會就成好伴侶”。為了讓同學(xué)牢記“美”字，可編一句歇后語“大王頭上戴兩花一一美”。為了關(guān)心同學(xué)區(qū)分“喝、渴”的字形時(shí)，可這樣說：“渴了望有水，渴字三點(diǎn)水。喝水要用嘴，口字代表嘴J三、生活中識字作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時(shí)不有。生活到處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文供應(yīng)了寬闊的空間，是學(xué)習(xí)語文的大課堂，同學(xué)生活在多彩的世界中，隨處可見的漢字為同學(xué)營造了一個(gè)良好的識字環(huán)境。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的活資源。將識字與生活結(jié)合起來，拓展識字的時(shí)間和空間，課堂上供應(yīng)展現(xiàn)，溝通的機(jī)會，讓同學(xué)體驗(yàn)識字的意義和樂趣，可以滿意同學(xué)提前識字的成就感。采納多種渠道，鼓舞同學(xué)在課外盡可能多的識字，做識字的有心人，不斷積累、收集，并供應(yīng)展現(xiàn)的舞臺。如：課間參觀學(xué)校，認(rèn)認(rèn)各處的標(biāo)牌。請識字多的同學(xué)帶著另一名同學(xué)發(fā)作業(yè)本,認(rèn)姓名。黑板上的課表、學(xué)校的通知、告示欄等都是同學(xué)識字的載體。這種課內(nèi)和課外相結(jié)合的方法，給同學(xué)供應(yīng)了兩條識字的途徑，殊途同歸，目的就是多識字，早閱讀。四、閱讀中識字心理學(xué)家認(rèn)為，人的6—12歲是學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段，堅(jiān)持在閱讀中隨文識字，通過漢字與同學(xué)反復(fù)見面,多讀多識；進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)大量閱讀，在語言積累中識字。如“元、園”，“元”的意義第一是開頭的意思，有如“元旦”、“元月”等；其次是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元?dú)狻薄ⅰ霸簟钡?。“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；其次是供人巡游消遣的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動(dòng)物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復(fù)消失，在閱讀中同學(xué)就能隱模糊約感受詞語的意義。實(shí)踐證明，愛看書的同學(xué)，他的識字量大大超過于一般同學(xué)，這就是無師自通。識字教學(xué)是一項(xiàng)艱難的教學(xué)工作，假如教者有方，學(xué)者得法,