《推敲》再推敲：如何實施以學(xué)生為中心的探究性教學(xué)

敲：如何實施以學(xué)生為中心的探究性教學(xué)1摘要：國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，在全國不少地方，特別是西部大多數(shù)省縣的課堂中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和“探究性教學(xué)行為”并未得到較好的落實。為破解當(dāng)前語文課堂教學(xué)中存在的問題，推進(jìn)以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，本文以賈志敏老師的一節(jié)真實課例為研究對象，運用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)、學(xué)生回答問題量化座次表與課堂寫真等課例研究方法，聚焦“課標(biāo)落實情況，，“學(xué)生主體性的表現(xiàn)”以及“課堂探究行為的引導(dǎo)”三方面，發(fā)掘并借鑒《推敲》一課的教學(xué)智慧，梳理當(dāng)前課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵要素，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的變革。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文賈志敏《推敲》 課例研究 學(xué)生中心 探究性教學(xué) 教學(xué)方式變革以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)，遵循建構(gòu)主義教學(xué)心理學(xué)，對培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神和實踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)意義重大，是開展深度學(xué)習(xí)與落實立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。“主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”[1]也是義務(wù)教育學(xué)段語文課程的總目標(biāo)之一。然而，根據(jù)近年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，在全國不少地區(qū)，特別是西部大多數(shù)省份及其所轄縣區(qū)的課堂中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和“探究性教學(xué)行為”的呈現(xiàn)比例并不高，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究性學(xué)習(xí)的分量也不盡理想。為此，我們以上海市特級教師賈志敏先生2017年10月13日下午在西安“’絲路之秋’當(dāng)代名師大講堂”執(zhí)教的一節(jié)觀摩課《推敲》（原蘇教版小學(xué)語文五年級上冊課文）為研究對象，采用課例研究的方式，通過反復(fù)不斷的觀察分析，深刻準(zhǔn)確地把握教學(xué)的亮點和缺憾，以此為研究者提供具體詳實的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，希望為廣大一線教師在課堂上落實以學(xué)生為主體的探究活動提供借鑒與啟示。一、品味《推敲》課例，汲取教學(xué)智慧（-）課標(biāo)執(zhí)行度及目標(biāo)達(dá)成度王榮生教授提出一堂語文“好課”的“理想標(biāo)準(zhǔn)”，重在教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，即教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致，教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。通過觀摩教學(xué)實錄，筆者發(fā)現(xiàn)，賈老師《推敲》一課沒有絢麗的課件和動人的音樂，卻在51分鐘的時間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成了三個教學(xué)目標(biāo)。其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時長和教學(xué)事件分別如下。教學(xué)目標(biāo)1：在教師指導(dǎo)下，認(rèn)讀12個生字和1個多音字，書寫3個“走之底”的字；從正確、流利地朗讀課文到有感情地熟讀課文；把握課文的主要內(nèi)容。教學(xué)時長：30分鐘。教學(xué)事件：前11分鐘，賈老師用文學(xué)巨匠夏衍先生臨終前喊“請”與籃球明星姚明妙語回答記者提問的故事，說明“說話要用詞準(zhǔn)確”，從而引出“推敲”這個詞。第11分鐘到第25分鐘是識字與寫字教學(xué)，包括正確認(rèn)讀“推、敲、闖”等12個生字和1個多音字“差”，還教導(dǎo)學(xué)生寫好“走之底”。后5分鐘，賈老師引導(dǎo)學(xué)生正確、流暢地朗讀全文并思考第二個目標(biāo)中的三個問題。朗讀方式有個別讀和集體讀，有臺前讀和座位上讀，還有帶著問題反復(fù)朗讀默讀等。教學(xué)目標(biāo)2：思考教師提出的三個問題，深入理解課文，然后按照人物的出場順序，從熟讀課文到背誦課文，進(jìn)而利用課文語句，仿照課文范式，自然、流暢地講出《推敲》這則故事。教學(xué)時長：13分鐘。教學(xué)事件：引導(dǎo)學(xué)生逐個完成如下問題：（1）什么叫“推敲”？ （2）課文第六小節(jié)為什么用“斟酌”不用“推敲”？（3）《推敲》這篇課文寫了哪五個人物？按人物出場順序，說說這個故事。教學(xué)目標(biāo)3：積累、感悟課文語言和表達(dá)方式之后，在教師指導(dǎo)下開展批判性閱讀，發(fā)現(xiàn)并推敲、完善教材和自己習(xí)作中的不足，提升語言表達(dá)能力。教學(xué)時長：8分鐘。教學(xué)事件：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行批判性閱讀，共同推敲原蘇教版教材《推敲》中的相關(guān)語句，以及學(xué)生習(xí)作中的一句話。這些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)事件與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出的“有較強(qiáng)的獨立識字能力”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”等要求一致。賈老師還基于課程標(biāo)準(zhǔn)對教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，有守正的一面，主要體現(xiàn)在第二個教學(xué)目標(biāo)中，如詞語辨析、復(fù)述故事等；還有創(chuàng)新的一面，如提供口頭表達(dá)的言語支架，設(shè)計探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考教材中一些詞句的表達(dá)，以推敲的精神共同對文中表述進(jìn)行精益求精的推敲、完善。這讓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更加切合學(xué)生的實際需要，同時實現(xiàn)學(xué)以致用。（二）學(xué)生在課堂上的參與表現(xiàn)弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)是美國學(xué)者弗蘭德斯在20世紀(jì)60年代提出的一種課堂行為分析技術(shù)，是量化師生關(guān)系以及課堂結(jié)構(gòu)的有效工具，能夠在一定程度上判定課堂上學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)積極性。弗蘭德斯認(rèn)為，評價一堂課的最佳方法是對課堂內(nèi)的師生語言行為進(jìn)行互動分析，把握了課堂教學(xué)中的師生語言行為也就把握了課堂教學(xué)的實質(zhì)。[2]運用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)分析《推敲》一課，我們得到如下數(shù)據(jù)：在51分鐘的課上，學(xué)生參與性學(xué)習(xí)占整堂課的51.62%，即學(xué)生有效語言（發(fā)言）占40.43%，課堂小組合作（討論交流）占11.19%；教師語言（導(dǎo)入、講解和提問等）雖然占整堂課的48.38%，但教師語言活動（講授）的時間總共只有25分鐘，大部分用于課堂導(dǎo)入以及補充修正學(xué)生回答問題等教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，用夏衍和姚明的兩個小故事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感悟字斟句酌的重要性，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“孝道”和“家國情懷”，花了15分鐘。由此可見，教師還是有較強(qiáng)的凸顯學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與的意識的?；卮饐栴}量化座次表是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場課的座次呈現(xiàn)的課堂上學(xué)生回答問題情況的統(tǒng)計表格。它通過統(tǒng)計學(xué)生回答問題的次數(shù)，量化反映學(xué)生回答問題的積極性、教師對學(xué)生的關(guān)注度以及教師的視覺盲區(qū)。表1是《推敲》實錄課上學(xué)生回答問題量化座次表。其中，G代表女生，B代表男生，陰影中的字母和數(shù)字表示課內(nèi)發(fā)言的學(xué)生及其發(fā)言的次數(shù)。例如，G1:1（1）指第一列（組）第一位的女生整堂課發(fā)過1次言，B2:4（6）指第二列（組）第四位的男生整堂課發(fā)言6次。這堂課氣氛輕松，學(xué)生回答問題踴躍，思維一直處于活躍狀態(tài)。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在回答問題、起立朗讀等活動中，學(xué)生一共有75次發(fā)言的機(jī)會，可見教師有鼓勵學(xué)生表達(dá)的意識。從課內(nèi)發(fā)言學(xué)生的分布來看，學(xué)生參與程度高，全班30名學(xué)生中有19名學(xué)生發(fā)了言，其中有9名是男生，占男生總數(shù)的75%，

G1:5G2:5(1)G3:5G4:5(2)G5:5B6:5(6)B1:4(1)B2:4(6)B3:4G4:4G5:4B6:4B1:3(2)G1:5G2:5(1)G3:5G4:5(2)G5:5B6:5(6)B1:4(1)B2:4(6)B3:4G4:4G5:4B6:4B1:3(2)G2:3(2)G3:3G4:3(11)G5:3(1)B6:3(1)G1:2G2:2(1)B3:2(8)G4:2(2)G5:2(9)B6:2G1:1(1)B2:1(5)G3:1(1)B4:1(4)G5:1B6:1(1)表1《推敲》課堂學(xué)生回答問題量化座次表講臺部分美中不足的是，教師在這堂課上存在一些視覺盲區(qū)，視線多停留在前三排，后兩排學(xué)生發(fā)言的機(jī)會較少，沒有發(fā)言的學(xué)生有11人。這些學(xué)生也不全是不會或者不想，但是教師的目光主要集中在部分學(xué)生身上，尤其是B3:2（8）、G4:3（11）和G5:2（9），沒有給那11名學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。（三）教師的探究性教學(xué)行為情況從整理出的賈志敏老師的教學(xué)片段中我們看到，賈老師利用生活中鮮活的課程資源，安排了很多探究性教學(xué)活動，從對教材中語句表述的推敲完善，到修改學(xué)生習(xí)作中的表達(dá)，留足時間，激勵并引導(dǎo)學(xué)生在真實的言語實踐活動中發(fā)現(xiàn)并解決問題，增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識。達(dá)成第三個教學(xué)目標(biāo)時，賈老師讓學(xué)生讀了三遍課文題目“推敲”之后，要求學(xué)生朗讀并嘗試背誦課文第一段一一“唐朝有個詩人叫賈島，早年因家境貧寒，出家當(dāng)了和尚”。接著引導(dǎo)學(xué)生利用教材中學(xué)到的“推敲”精神，對這段話進(jìn)行仔細(xì)討論和推敲。最終，學(xué)生思維得到激發(fā)，認(rèn)為將“賈島”和“唐朝”兩詞對調(diào)，變?yōu)椤百Z島是唐朝的一個詩人，早年因家境貧寒，出家當(dāng)了和尚”的語言表述更加規(guī)范、準(zhǔn)確。之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生推敲相關(guān)詞句，如文中“韓愈，在儀仗隊的簇?fù)硐掠娑鴣怼币痪?，師生認(rèn)為現(xiàn)代語言中，“儀仗隊”一般是站著不動的，這里應(yīng)該是“保安隊”更合適。當(dāng)時可能是因時間的限制，這一環(huán)節(jié)教師的處理有些倉促，其實，如果教師抓住這一契機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論探究，此處換為“護(hù)衛(wèi)隊”可能更妥帖。之后教師還拿出一篇小學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生共同進(jìn)一步斟酌、推敲，完善習(xí)作的表述。就這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從“不敢懷疑”“不會懷疑”到“勇于質(zhì)疑”，不僅語言表達(dá)能力得到提升，問題意識和探究欲望也得到了強(qiáng)化。二、借鑒名師經(jīng)驗，解決現(xiàn)實問題(-)運用課例研究方法改進(jìn)教學(xué)課堂教學(xué)案例研究，是教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)知識和學(xué)科本體性知識，觀摩思考自己和其他教師尤其是名師教學(xué)的真實情境，汲取其中的教學(xué)智慧，建構(gòu)自己的教學(xué)知能，解決專業(yè)發(fā)展中富有挑戰(zhàn)性問題的一種教育行動研究方法。課例研究不僅能夠促使教師在行動中運用理論和實證理論，在研究中展開并優(yōu)化實踐，幫助教師發(fā)掘卓越教師的成功經(jīng)驗，掌握語文教學(xué)的有效策略，更好地設(shè)計和改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，還可以激發(fā)職業(yè)倦怠的教師突破自我，成長為一名反思性實踐者。教師在廣泛開展課例研究的同時，還可錄制自己的課堂教學(xué)，借助專家和文獻(xiàn)，確定觀察重點，反復(fù)播放，仔細(xì)分析，像照鏡子似的發(fā)現(xiàn)并保持自己的優(yōu)點，不斷反思和改進(jìn)自己的不足。例如，不少一線教師認(rèn)為自己是以學(xué)生為中心的，究竟是不是呢？教師可以把一節(jié)40分鐘的課平均分成40或者80個節(jié)點，查看并確定每隔一分鐘或每隔30秒時課堂活動的主角，用這種方法來判定自己是否讓學(xué)生站到了課堂中央。教師也可以運用前文述及的回答問題量化座次表，給學(xué)生逐一編碼，判斷自己是否給了全體學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會，是否給了學(xué)生充分的候答和探究時間，以及課堂是否符合公平原則和教育倫理，等等。教師還可以通過反復(fù)觀摩自己的課堂寫真，分析自己設(shè)計的問題是否能開啟學(xué)生的高階思維，是否能驅(qū)動學(xué)生開展合作探究，是否有利于學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，是否激發(fā)了全體學(xué)生熱衷讀書、熱衷思考、熱衷辯論的興趣，等等。教師也可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，全面反思自己的課堂教學(xué)——是否主動學(xué)習(xí)和運用建構(gòu)主義教學(xué)理論，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生處于教學(xué)的中心位置；是否通過多種途徑的交流互動讓學(xué)生獨立探索生活經(jīng)驗，積極主動地建構(gòu)意義；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價是否緊扣教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；還有哪些冗余的教學(xué)時間和無益的教學(xué)事件；等等。依據(jù)這些具體內(nèi)容判斷自己的課堂教學(xué)，能促使執(zhí)教者和課例研究者從教師視角轉(zhuǎn)向?qū)W生視角，真正落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。(二)選定教學(xué)內(nèi)容要“以學(xué)生為中心”此課例中的回答問題量化座次表警示我們，凸顯學(xué)生的主體地位，要落實在具體的行動中。教師的目光就像探照燈，視域多呈扇面，教學(xué)中要通過適當(dāng)?shù)淖邉雨P(guān)注更多的學(xué)生，激勵更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有意識地“提問非志愿回答的學(xué)生，而不是那些舉手的人”[3]?凸顯學(xué)生的主體地位，更重要的是“以學(xué)生為中心”選擇教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)低效，問題主要出在教學(xué)內(nèi)容上。如果沒有合宜的教學(xué)內(nèi)容，無論在教學(xué)方法上玩什么花招、豎什么大旗，都不可能是成功的課。[4]以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容的選擇要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)情實際出發(fā)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中擇定內(nèi)容。一些一線教師抱怨自己缺少研究性學(xué)習(xí)的課程資源，然而通過《推敲》一課不難發(fā)現(xiàn)，很多資源就在師生身邊，教材、學(xué)生的作業(yè)練習(xí)以及課堂上學(xué)生的反饋等都是寶貴的資源，教師只要有強(qiáng)烈的資源運用意識，就能信手拈來有價值的探究性教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容的選擇還要與學(xué)段要求相符合，要選擇學(xué)生不會的內(nèi)容。賈志敏老師能選取《推敲》第一段作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“推敲”的素材，不是靠教學(xué)參考書，而是靠其良好的專業(yè)素質(zhì)。賈老師借助身邊資源、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、有效開發(fā)課程資源的做法值得教師們借鑒。（三）有意識地開展探究性教學(xué)實施探究性教學(xué)，可以從培養(yǎng)質(zhì)疑精神、創(chuàng)設(shè)探究情境、教授探究方法這三點入手。首先，教師自己要具備大膽懷疑的精神。沒有質(zhì)疑精神，即使教材或生活中有值得探究的“富礦”，教師