幼教理論學(xué)科教育美術(shù)教育淺談?dòng)變好佬g(shù)教育理念的創(chuàng)新

PAGEPAGE5幼教理論學(xué)科教育美術(shù)教育《淺談?dòng)變好佬g(shù)教育理念的創(chuàng)新》我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新幼兒美術(shù)教育理念。從學(xué)科教育轉(zhuǎn)向文化教育幼兒美術(shù)教育有其豐富的內(nèi)涵，不應(yīng)看成單純的學(xué)科教育，它不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)畫畫，而是通過繪畫提高審美能力和創(chuàng)新精神。我曾在某幼教雜志上看到一篇名為《美國(guó)"全面綜合性的美術(shù)教育"的推廣》的文章，值得我們借鑒，它標(biāo)志著美國(guó)的兒童美術(shù)教育已從美術(shù)學(xué)科教育走向美術(shù)文化教育。這就要求教師不但要在美術(shù)學(xué)科上有較高的造詣，更要有廣博的文化知識(shí)，教師要重新定位自己的角色，不再是單純的學(xué)科知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是博學(xué)多才的文化人。要在美術(shù)教育的過程中，結(jié)合美學(xué)、文學(xué)、音樂、社會(huì)科學(xué)等各學(xué)科的相互作用，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素質(zhì)和基礎(chǔ)的文化素養(yǎng)。從單一教育轉(zhuǎn)向多元教育美術(shù)具有視覺藝術(shù)自身獨(dú)有的特點(diǎn)，又有其表現(xiàn)的多樣性，這從油畫、國(guó)畫、版畫、雕塑等各畫種的分類即可見。幼兒美術(shù)教育要讓孩子學(xué)習(xí)嘗試各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種繪畫工具，即要在美術(shù)活動(dòng)中嘗試兒童畫、中國(guó)畫、水彩畫、版畫、寫生、線描畫等常設(shè)課程，還要開設(shè)手工制作、泥塑、美術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)素描班等等是不可取的，不能局限到一種形式的小圈子里，讓孩子只接觸一種單一的教育。這樣即使技巧訓(xùn)練得再純熟，也勢(shì)必會(huì)變成"井底之蛙"，視野不開闊，思維不發(fā)達(dá)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，變成"眼低手高"的小畫匠。其實(shí)幼兒時(shí)期的美術(shù)教育"眼高手低"才是正常的。積極性，挑起孩子繪畫的欲望，帶動(dòng)其思維產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。從技巧教育轉(zhuǎn)向能力教育在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，繪畫技能只是一種方法，而并非目的。美國(guó)教育家羅恩菲德說得好："藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。假如孩子長(zhǎng)大了，而由他的美感經(jīng)驗(yàn)獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的目的就已達(dá)到"。幼兒時(shí)期的美術(shù)技巧訓(xùn)練要根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)而定。三歲前的前幼兒期也稱涂鴉期一般不接受技巧訓(xùn)練，應(yīng)保護(hù)幼兒的自由發(fā)揮狀態(tài)，應(yīng)把繪畫當(dāng)成游戲，看作孩子的第二語(yǔ)言。教師要稍加引導(dǎo)，把故事、游戲貫穿其中，寓教于樂，讓孩子把繪畫當(dāng)成一件快樂的事情，當(dāng)成他生活中不可缺少的一部分，并養(yǎng)成習(xí)慣，這樣就在玩中學(xué)的氛圍中訓(xùn)練了形象思維能力。四至六歲的幼兒期，是想象和形象思維能力培養(yǎng)的大好時(shí)機(jī)，這個(gè)年齡段的孩子想象力豐富，奇特的、怪誕的、夢(mèng)幻的、不合常理的想法如天馬行空，任意馳騁。針對(duì)這一特點(diǎn)，要多加引導(dǎo)不能妄加干涉，要以一顆童心去看待孩子的想法。這個(gè)時(shí)期要重點(diǎn)挖掘孩子的想象空間，豐富他的思維素材，讓孩子多看、多思、多畫，接觸面要廣，不要在一個(gè)題材和技法上反復(fù)訓(xùn)練，應(yīng)重視個(gè)性培養(yǎng)，給孩子大膽輕松的自我表現(xiàn)空間，營(yíng)造一個(gè)自由發(fā)揮的良好氛圍。要拋棄千篇一律的