幼兒美術(shù)教育對兒童心理健康發(fā)展的促進(jìn)

幼兒美術(shù)教育對兒童心理健康發(fā)展的促進(jìn)3-6包括具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力。幼兒要有強(qiáng)健的體魄、愉快的情緒、1、幼兒心理與美術(shù)教育概述很多人都知道身心健康的重要性，但具備健全的人格特征。幼兒美術(shù)教育就是37歲的學(xué)齡前兒童開始的造型藝術(shù)活動，是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)識的表現(xiàn)，可以分為三?w形象，屬從這可以看出幼兒心理健康與美術(shù)教育相輔相成。2、幼兒美術(shù)教育對兒童心理健康發(fā)展的促進(jìn)幼兒美術(shù)教育對幼兒心理健康素質(zhì)的提升。就大部分幼兒來說，成長在“4+2+1”的模式下，也就是一個家庭有爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽、幼兒，基本就是幾個大人圍繞一個孩子轉(zhuǎn)圈，導(dǎo)致這種模式下的孩子難以達(dá)到教育上的和諧性與一致性。祖父母輩的溺實(shí)際教學(xué)中的形式也不是單一的，而是靈活多變，豐富多彩的，是深大化的宣泄，通過這樣的方式去引導(dǎo)他們釋放壓力，而不是讓他們開展過激的行為去表現(xiàn)。而且，很多小朋友一起的團(tuán)隊(duì)合作式的開展幼兒的成就感，也能夠提升他們的自信心，讓他們用一個正確的心態(tài)面對挫折。幼兒美術(shù)教育對幼兒良好性格的培養(yǎng)。幼兒美術(shù)教育能夠在幼兒的專注力，提升幼兒的忍耐力，培養(yǎng)他們做事情的耐心，讓他些需要建立在教師對美術(shù)作品的評價(jià)上，正面評價(jià)才能發(fā)揮其積極的能把精力放在技能的培養(yǎng)方面。因?yàn)楹⒆觽兊淖髌范紱]有好壞，也進(jìn)行評價(jià)的時候，教師不能根據(jù)自己的喜好去評價(jià)孩子的作品，要對幼兒進(jìn)行鼓勵，讓他們能夠互相評價(jià)，不要刻意的評價(jià)或者打分，情緒。這個過程中，幼兒期望得到別人的認(rèn)可與理解，讓幼兒認(rèn)識到友誼的理論，收獲成功與自信。幼兒美術(shù)教育對幼兒創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。創(chuàng)造性人格理論是由美國著名的心理學(xué)專家吉爾福特提出來的，他認(rèn)為：“人格的站在人格類型的角度，要在人格培養(yǎng)中進(jìn)行有創(chuàng)造性的發(fā)揮，養(yǎng)成創(chuàng)造性的行為習(xí)慣和精神氣質(zhì)?！彼囆g(shù)活動本身就具有創(chuàng)造性，幼多，表現(xiàn)材料也更加豐富，像油彩棒、繪畫筆以及色彩粉、顏料等，在形式上，除了手工繪畫，還有拓印以及拼貼等形式。手工創(chuàng)意更是對于幼兒美術(shù)教育來說，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格方面有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用。3、幼兒美術(shù)教育促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的保障縱觀當(dāng)前一些幼美術(shù)教育的重視度問題，整體教育環(huán)境問題，美術(shù)教師的專業(yè)性問其中，最為關(guān)鍵的問題就是教師的專業(yè)性問題，因?yàn)榫邆涿佬g(shù)知識的教師未必精通心理學(xué)方面的知識，對幼兒心理健康教育方面的理解現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成教育合力。還要鼓勵教師參與繼續(xù)教育，在學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識的同時廣泛涉獵心理學(xué)等方面的知識。 在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師不能全程指揮，但是也不能就此放任不管，要在旁邊進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，對幼兒的美術(shù)參與表現(xiàn)進(jìn)行記錄，了解每個幼兒的與能力，并在適當(dāng)?shù)臅r刻進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。由于每一個幼兒的個性認(rèn)知能力、表現(xiàn)能力等都不一樣，幼兒在美術(shù)活動開展中會依照自己的個性來表現(xiàn)自我。 所以，教師要對班級中的每個幼兒的狀況都有所了解，善于看到幼兒的閃光點(diǎn)。有計(jì)劃的幫助幼兒探索他眼中的世界，有利于幼兒自我意識的形成與良好習(xí)慣的培養(yǎng)，還有利于幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展，提高他們對外界的認(rèn)知。相關(guān)，幼兒園教育在其中發(fā)揮的作用非常明顯。因此，幼兒園如何實(shí)施幼兒