2023年一堂語(yǔ)文課如何有效以《師恩難忘》一課為例

PAGEPAGE18一堂語(yǔ)文課如何有效——以?師恩難忘?一課為例 ?師恩難忘?的作者是劉紹棠。課文講劉紹棠的第一個(gè)啟蒙老師，對(duì)他從事文學(xué)創(chuàng)作的影響。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。課文通過(guò)對(duì)田老師故事法教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感謝之情。聽(tīng)完執(zhí)教老師上的這第二課時(shí)，我在想，這節(jié)課落在學(xué)生思想、情感認(rèn)識(shí)上的收獲究竟有多少文眼，這位老師定的是;一;;一;師恩難忘，也是題目。?師恩難忘?中，難忘的是啥我們的課，能否讓孩子們真正感覺(jué)到田老師的師恩難忘課聽(tīng)下來(lái)，總體感覺(jué)是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有深入進(jìn)去。也就是說(shuō)，沒(méi)有把文字拆開(kāi)，把難忘的師恩之感破譯出來(lái)。不然，那些經(jīng)典的詞句，雖讀千遍萬(wàn)遍，不知其味，便沒(méi)了師恩。我想，這篇文章中，由師恩難忘引發(fā)開(kāi)去，不是不行，但個(gè)人感覺(jué)這個(gè)主題詞有些抽象，是一種概括性的詞語(yǔ)，大、空。這堂課，從師恩出發(fā)，僅了解課文情節(jié)后，再回到結(jié)尾無(wú)心插柳，學(xué)生還是在文字外表打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。恩太空，于是課就飄了。如何讓剛升入四年級(jí)的學(xué)生找到具體的形象我看，關(guān)鍵是要找到文字中的具體抓手。我讀到了文中感念一詞。這個(gè)詞就有一種，一觸肌膚，就能摸到體溫的感覺(jué)。作家劉紹棠的這個(gè)感念，是全部的感謝、感恩，是一輩子的紀(jì)念、思念、感念。如果照這個(gè)思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考作者感念的究竟是什么，最后結(jié)合作者抒發(fā)的十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，插柳之恩，我終生難忘;一;;一;師恩可知、可感，從而具體化了?？梢韵葟奈闹械囊粋€(gè)故事入手。劉紹棠描述了田老師當(dāng)年，如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的情景?，F(xiàn)在看來(lái)，每一位小學(xué)老師都會(huì)用這種方法來(lái)解釋詩(shī)的意思，并不稀奇?？蓡?wèn)題是，讓我感念的是，老師能夠做到娓娓動(dòng)聽(tīng)〔書(shū)上的詞語(yǔ)〕，并讓我身臨其境〔也是書(shū)上的詞語(yǔ)〕;一;;一;這可不是一般老師能夠到達(dá)的教學(xué)藝術(shù)。我們語(yǔ)文課不是應(yīng)當(dāng)積累和理解一些詞語(yǔ)嗎像上面這兩個(gè)成語(yǔ)，用查字典的方法解釋?zhuān)盟埔部梢?，可田老師卻用故事法，通過(guò)聲音傳遞，表達(dá)娓娓動(dòng)聽(tīng)，通過(guò)教學(xué)效果表達(dá)身臨其境。而今天上課的胡老師，也注意到了這兩個(gè)詞語(yǔ)，但對(duì)娓娓動(dòng)聽(tīng)和身臨其境，沒(méi)有和文中故事本身的貼在一塊兒。娓娓動(dòng)聽(tīng)是田老師教學(xué)語(yǔ)言的魅力，身臨其境是田老師讓教學(xué)有了現(xiàn)場(chǎng)感。看來(lái)，要很好理解這個(gè)故事對(duì)劉紹棠的影響，必須讓當(dāng)下的學(xué)生，也能跟著劉紹棠回到過(guò)去，和他一起聽(tīng)田老師怎么娓娓動(dòng)聽(tīng)，而且，也要讓學(xué)生能夠身臨其境;一;;一;這樣，既用情景法理解了這兩個(gè)成語(yǔ)，又體會(huì)到當(dāng)時(shí)劉紹棠的沖動(dòng)。如何把上面的思考轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程教者就得想方法，讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫(huà)面、有色彩，仿佛在他們小小的腦子里過(guò)電影?？梢宰寣W(xué)生充分朗讀文中的田老師用詩(shī)歌改編的故事。之后，再提出要求，書(shū)上不是說(shuō)娓娓動(dòng)聽(tīng)嗎你就是劉紹棠的老師，再讀，看看你怎么娓娓動(dòng)聽(tīng)地講給我們。于是，一名學(xué)生試著娓娓動(dòng)聽(tīng)地講的時(shí)候，引導(dǎo)其他學(xué)生，聽(tīng)到了什么看到了什么想到了什么田老師改編的故事，是把整首詩(shī)的詩(shī)意串聯(lián)起來(lái)的。故事比較長(zhǎng)，教師可以分段教學(xué)。比方第一個(gè)學(xué)生扮演田老師，講詩(shī)的前兩句時(shí)，教師叫一聲停，然后引導(dǎo)學(xué)生把看到，聽(tīng)到，聯(lián)想到的說(shuō)說(shuō)。之后，順便讓學(xué)生用詩(shī)句概括剛剛所感受到的。詩(shī)的后兩句也可以用前面的方法。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話(huà)的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意的妙用。第二個(gè)、第三個(gè)田老師講的時(shí)候，就可以完整體會(huì)，并感受其是否娓娓道來(lái)，以至身臨其境;一;;一;你看，這兩個(gè)成語(yǔ)，就在講故事的過(guò)程中，內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)文素養(yǎng)了。學(xué)生講完了故事，要再追問(wèn)：田老師的故事中，有的究竟是什么學(xué)生就能用課文的句子說(shuō)出;一;;一;這個(gè)故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。你看，這句話(huà)多概括啊，啥形象啥情趣啥思想如果沒(méi)有前面的娓娓道來(lái)與身臨其境的講故事，學(xué)生是怎么也不能理解的。至此，教學(xué)還要深入：田老師講的難道僅僅是這一個(gè)故事嗎回到課文，找到文中對(duì)田老師教復(fù)式班的描寫(xiě)。他同時(shí)教四個(gè)年級(jí)，劉紹棠跟著他學(xué)習(xí)了四年，可以帶著同學(xué)們算算，四年多少個(gè)學(xué)期、多少天，會(huì)講多少個(gè)這樣的故事?？梢酝评沓?，太多了。比方語(yǔ)文課上，除了古詩(shī)，還有那么多不同體裁的文章。這就是說(shuō)，除了課本里據(jù)詩(shī)的內(nèi)容改編的故事，田老師還可能講詩(shī)的作者如李白、杜甫等人的故事，以及詩(shī)以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的;一;;一;春雨點(diǎn)點(diǎn)嗎跟著田老師，聽(tīng)了四年的故事，這才會(huì)讓我感到終身難忘。多好啊，這就水到渠成地引出課文后面的一句;一;;一;從事文學(xué)創(chuàng)作，需要興旺的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開(kāi)了竅。是田老師培養(yǎng)了劉紹棠成為著名作家的根本素養(yǎng)。因此，劉紹棠發(fā)表了那么多優(yōu)秀作品，成為了當(dāng)代著名的作家。以上我們從作者角度體會(huì)對(duì)田老師的感念。如果說(shuō)僅一個(gè)劉紹棠對(duì)老師的感念，還不夠。因?yàn)?，這離無(wú)心插柳境界還差一段距離。我們教師還可以帶著學(xué)生繼續(xù)深度閱讀，深化主題;一;;一;田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且，課文結(jié)尾寫(xiě)道，田老師執(zhí)教了40年。算算，他培養(yǎng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人，這才叫弟子三千、桃李滿(mǎn)門(mén)。然后回到老師的話(huà);一;;一;無(wú)心插柳柳成蔭。他對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳，你說(shuō)這樣的多了不起。原來(lái)，讓劉紹棠感念的，不只是老師對(duì)自己的培養(yǎng)，還有他面向全體學(xué)生的境界?；剜l(xiāng)的我，見(jiàn)到耄耋之年的田老師。想想，田老師四十年用心培育他的所有學(xué)生，是我經(jīng)歷的四年的十倍。人有多長(zhǎng)的壽命百歲已算高齡，田老師為他的學(xué)生們，付出了四十年，容易嗎不容易。什么叫嘔心瀝血，什么叫百年樹(shù)人這才是。因此，結(jié)尾作者感慨的十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，才能讓學(xué)生清楚感覺(jué)到載一棵樹(shù)容易，十年長(zhǎng)活長(zhǎng)成，培養(yǎng)一代人需要幾十年，甚至上百年??！如果有可能，可以引用歌詞?長(zhǎng)大后我就成了你?〔不一定唱〕;一;;一;放飛的是希望，守巢的總是你；寫(xiě)下的是真理，擦去的是功利。一位這樣的老師，一位不圖任何回報(bào)的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學(xué)的種子，放飛了一個(gè)農(nóng)村孩子的夢(mèng)想，給了劉紹棠們一生的成就。此刻，作者用自己的筆，記住的終生難忘的師恩，上課的老師，聽(tīng)課的學(xué)生們，怎能不感念這樣的老師！到這里，十年樹(shù)木、百年樹(shù)人，無(wú)心插柳柳成蔭這些名言警句也許才會(huì)進(jìn)入小朋友的嘴里，消化在思考的胃中，切實(shí)地體會(huì)到這些句子、這些詞語(yǔ)的真正含義，體會(huì)到感念的溫度與厚度。最終，留在靈魂的記憶深處。一顆感念的心，也許，因?qū)θ缟险Z(yǔ)言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。除了上面的教學(xué)建議，還就細(xì)節(jié)談幾點(diǎn)建議。1、個(gè)人的風(fēng)格不必刻意改變，人的天性很難改變，上課時(shí)如果不是刻意追求防止自己的缺點(diǎn)，教師的注意力就能更好地釋放到學(xué)生身上。2、面向全體學(xué)生。有些時(shí)候，公開(kāi)課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué)，就要面對(duì)全體學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題要讓能力強(qiáng)的答復(fù)，作提升；那個(gè)問(wèn)題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強(qiáng)調(diào)，還有的問(wèn)題讓困難生來(lái)重復(fù)，作穩(wěn)固。如果這樣教學(xué)，講到哪里卡在那兒，過(guò)不去了，你就讓它過(guò)不去，回過(guò)頭來(lái)想想自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有沒(méi)有問(wèn)題，圍繞這個(gè)坎兒，好好想，為什么學(xué)生不搭你的話(huà)茬。這才給你下一次的教學(xué)帶來(lái)更大的好處。而不能只是找一兩個(gè)好孩子發(fā)言就過(guò)去了。3、學(xué)生的一副好口才從哪里來(lái)課堂上一定要訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生的把聲音放開(kāi)，落落大方，不是培養(yǎng)學(xué)生夸夸其談，但盡量要到達(dá)侃侃而談。當(dāng)下時(shí)代，說(shuō)哪個(gè)人老實(shí)，不愛(ài)表達(dá)并不是優(yōu)點(diǎn)，恰恰是弱點(diǎn)。因此，朗讀，口語(yǔ)交際，討論等，都需要好好給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的時(shí)機(jī)。4、關(guān)于板書(shū)，中年級(jí)一定要表達(dá)中年級(jí)的特色，以詞句為主。比方前面講的娓娓道來(lái)身臨其境，還有無(wú)心插柳十年樹(shù)木這些經(jīng)典的詞句寫(xiě)在黑板上，既是這堂課的眼睛，也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了潛移默化的積累與運(yùn)用。反響;一;;一;借我借我一雙慧眼吧胡蘭也許是心理素質(zhì)差吧，每次有人聽(tīng)課，課前我都難免緊張，課后也常常口干舌燥、四肢乏力、疲憊得像要虛脫，特別是課上得不好、不順的時(shí)候。今天就是如此。四年級(jí)剛開(kāi)學(xué)，第一單元主題為師生，兩篇主講課文，第一篇?師恩難忘?，第二篇?孔子和學(xué)生?。假期里年組分配備課任務(wù)，我負(fù)責(zé)的正好是這個(gè)單元，所以還算精心做了準(zhǔn)備，開(kāi)學(xué)后同年組老師聽(tīng)了我的設(shè)計(jì)思路，也紛紛叫好，于是醺醺然，就請(qǐng)竇老師來(lái)聽(tīng)課。備課時(shí)，將主題定為課題師恩難忘，然后圍繞課文展開(kāi)，用恩字的造字法導(dǎo)入，當(dāng)人們成功或得救的時(shí)候，心里想想原因，于是就會(huì)感謝別人的恩。然后讓學(xué)生從課文中找出能表達(dá)師恩的詞句，重點(diǎn)講讀娓娓道來(lái)、身臨其境、引人入勝、春雨點(diǎn)點(diǎn)等關(guān)鍵詞，體會(huì)出田老師用故事教學(xué)，啟發(fā)我形象思維和想象力，這對(duì)于我而言就是師恩的表現(xiàn)。然后用語(yǔ)言訓(xùn)練我地對(duì)老師說(shuō)：回憶課文內(nèi)容，體會(huì)師恩難忘。最后齊誦十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。插柳之恩，我終生難忘！結(jié)束。;一;;一;外表上看起來(lái)，邏輯還算順暢，重點(diǎn)詞句也都做了解讀。但，課上得很累。學(xué)生的朗讀總是入不了情境，語(yǔ)言訓(xùn)練沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的爭(zhēng)先恐后的景象，這個(gè)課堂變成了我的一言堂，越到后來(lái)越覺(jué)得沒(méi)有人愿意舉手發(fā)言，即使帶著學(xué)生齊讀，學(xué)生發(fā)出的聲音也僅僅是出自他們的喉舌，而不是心靈。下課后沒(méi)有往日成功教學(xué)后，孩子們的前呼后擁、依依不舍，不用聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，看著表情冷漠的孩子們，我就能體會(huì)到;一;;一;這是一節(jié)失敗的課。問(wèn)題出在哪兒呢整整一天，我做什么都心不在焉，把教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在頭腦里重現(xiàn)。怪自己訓(xùn)練學(xué)生不到位、怪自己課堂引導(dǎo)不靈活、怪自己語(yǔ)言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)太難但是看了您的文章，我才恍然大悟，盡管問(wèn)題很多，但自己所體會(huì)到的那些都不是問(wèn)題的關(guān)鍵。根本問(wèn)題在于我的教學(xué)是線(xiàn)性的。備課時(shí)就盯著教材那一課的一畝三分地，教學(xué)的順序就是課文的順序，說(shuō)句不好聽(tīng)的，我的備課就是想盡一切方法把課本里那一篇該學(xué)的課文變成40分鐘課堂的過(guò)程。確實(shí)，我有理由為自己辯護(hù)，學(xué)校工作忙、事情多，每日的上班時(shí)間不由自主地會(huì)陷入煩雜的事務(wù)當(dāng)中去。備課，往往在晚間，夜闌人靜，蜷起僵直的腿腳，振作疲憊的精神，屏蔽掉許多正常的享樂(lè)，甚至要抵御住讀書(shū)的誘惑。然而這時(shí)間還是太有限了，有限得也許只能有時(shí)間好好想想眼下就要上的明天的課。;一;;一;這是教師的真實(shí)生態(tài)，甚至可以大言不慚地說(shuō)這是一個(gè)有責(zé)任感、有足夠良知的教師的真實(shí)生態(tài)。正是由于這樣的目光短淺，每天的教學(xué)就沒(méi)有了課程意義上的引領(lǐng)、沒(méi)有了對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的足夠重視、甚至沒(méi)有了主題單元的哪怕是小范圍的同類(lèi)文本建構(gòu)。教學(xué)就在這樣日復(fù)一日的疲于應(yīng)付中走向了窄化、走向了視野局限、走向了少慢差費(fèi)。假期呢，回想剛剛過(guò)去的暑假，不是沒(méi)有用功，放棄旅游的時(shí)機(jī)，參加了兩個(gè)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)。聽(tīng)學(xué)校建設(shè)書(shū)香校園的倡導(dǎo)，一個(gè)半月讀了19本書(shū)。這當(dāng)中有兒童文學(xué)，有文學(xué)名著，還有很多的名家課堂實(shí)錄。就是忘了仔細(xì)讀一本最該好好讀的書(shū);一;;一;語(yǔ)文教材。我從讀過(guò)的書(shū)中汲取的對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，加上一眾名師們上課時(shí)的引導(dǎo)方法，作用于我自己的教學(xué)，呈現(xiàn)在課堂上，有可能對(duì)教材挖掘得到位，教學(xué)的引導(dǎo)有一定的邏輯和方法。但那些懸浮在空中的方法、技巧是需要與還留在地面上的我們的孩子做有效的鏈接的，這鏈接的媒介就是教材。您說(shuō)語(yǔ)文老師要把自己當(dāng)成用語(yǔ)文教人的，而不是教語(yǔ)文的，但我理解，您的意思恐怕是語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)教語(yǔ)文而達(dá)成教人的目的。您評(píng)價(jià)我功底厚，這著實(shí)不敢當(dāng)，衡量教師的水平，不是看他自己有怎樣的能力與素養(yǎng)，而是看他究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么樣的能力與素養(yǎng)。追本溯源，問(wèn)題還是在于對(duì)主題教學(xué)的理解不夠深入，認(rèn)識(shí)有偏頗，或者說(shuō)沒(méi)有自覺(jué)貫徹主題教學(xué)思想理念的意識(shí)，理論與實(shí)踐分家。所以，慶幸開(kāi)學(xué)初就請(qǐng)您走入了我的課堂，使我的教學(xué)不致日錯(cuò)一日、漸漸謬之千里。在下面單元的教學(xué)中，我想自己應(yīng)當(dāng)集中精力先完成以下一些工作：1、主題確定確定主題不能憑感覺(jué)，應(yīng)當(dāng)建立在反復(fù)、深層次地閱讀文本之后，而且要將主題確實(shí)定與學(xué)生的認(rèn)知水平有效鏈接。閱讀文本的后教師所提取出的關(guān)鍵詞不一定是最適合作為教學(xué)主題的。要看這個(gè)關(guān)鍵詞是否是課文的情感、思維與文化的主線(xiàn)，是否是學(xué)生在現(xiàn)有年齡階段能夠理解的，是否是能夠條分縷析地結(jié)合課文內(nèi)容拆分成可以循序漸進(jìn)認(rèn)識(shí)的一串相關(guān)詞語(yǔ)，是否能夠利用這個(gè)主題帶出課文中需要重點(diǎn)講讀的精彩句段，甚至帶出一連串的同構(gòu)文本。主題一旦確定，特別是定得正確之后，備課的過(guò)程自然水到渠成。但具體到某一篇課文，課文中出現(xiàn)的那樣多的關(guān)鍵詞，究竟選擇哪一個(gè)更適合、更準(zhǔn)確呢這真的需要教者的慧眼，竇老師每次的解讀總讓人眼前為之一亮，所以教學(xué)才那樣成功。如果沒(méi)有這樣的能力，干脆就用笨方法，將課文中或與課文相關(guān)的所有關(guān)鍵詞悉數(shù)拿來(lái)，一一嘗試，相信其中總會(huì)有一個(gè)最正確選擇。2、單元規(guī)劃我們應(yīng)當(dāng)明確，給學(xué)生上課，不是為了呈現(xiàn)一個(gè)花里胡哨的40分鐘，甚至不必要一定追求教學(xué)的熱鬧活潑、完美無(wú)缺。而是要盡一切可能多教給孩子?xùn)|西，并且讓這些教師想教給孩子的東西有效，用您的話(huà)所就是長(zhǎng)在孩子身上。這次您給我評(píng)課特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)教學(xué)有效性的問(wèn)題，我感覺(jué)在?師恩難忘?中我就是沒(méi)有處理好如何讓教學(xué)有效的問(wèn)題。我想有效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是如您所說(shuō)的具有了溫度、廣度、深度的教學(xué)。由于性格使然，溫度在我身上不難實(shí)現(xiàn)，甚至有時(shí)有點(diǎn)激情過(guò)渡，以后慢慢修正。最難實(shí)現(xiàn)的是廣度與深度的和諧與適度在教學(xué)中，由于自己能力有限、經(jīng)驗(yàn)缺乏，主題教學(xué)的廣度總是不能有效的拓寬。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不知道應(yīng)當(dāng)如何取舍。個(gè)人認(rèn)為，每一課的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)情感的基調(diào)，保持相對(duì)的完整性，不能東一榔頭、西一棒子，把課上成大雜燴，那樣課文中的意境就沒(méi)有了。但是恰當(dāng)?shù)膹V度引入?yún)s反而會(huì)對(duì)理解文章、襯托已經(jīng)產(chǎn)生推波助瀾的作用，比方您上的?圓明園的消滅?、?秋天的思念?，還有上學(xué)期您聽(tīng)我上的?我愛(ài)故土的楊梅?。所以，怎樣既不破壞教學(xué)的完整性，又有效拓寬教學(xué)的廣度，同構(gòu)文本應(yīng)當(dāng)如何取舍，現(xiàn)在我自己覺(jué)得自己在這方面還不夠成熟。還有就是深度的延展，我同意您的話(huà)深度不是難度，甚至我想對(duì)于像?師恩難忘?這樣清新樸素，沒(méi)有太多需要思辨內(nèi)容的課文當(dāng)中，深度是否可以理解為情感的濃度，一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生煥發(fā)了對(duì)老師的理解、敬愛(ài)、感念，而且這些情感不是老師的強(qiáng)勢(shì)灌輸，也不是口號(hào)般的流于外表，而是真正發(fā)自學(xué)生內(nèi)心世界的共鳴與認(rèn)同，這就是一節(jié)成功的課。難的是這樣的情感的濃度怎樣由淡薄，到清淺，到漸濃，乃至最后的漫溢與噴薄。由此，我想到今后自己的備課，不管是廣度還是深度的實(shí)現(xiàn)，我想靠以往的備課方式都是決不可能實(shí)現(xiàn)的。以往的常態(tài)課教學(xué)我是比對(duì)著教材備，看看教材有幾個(gè)自然段，可以分成幾個(gè)局部，找出那些應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講讀。然后就按照從頭開(kāi)始的順序，用上些從各位名家那學(xué)來(lái)的技巧，一局部、一局部的寫(xiě)出一篇教案來(lái)。教案與教學(xué)的順序根本等同于課文行進(jìn)的順序，至多不過(guò)是把課文變厚。文章的內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合上下文引申與回扣，課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與課外教學(xué)內(nèi)容有效鏈接;一;;一;課堂呈現(xiàn)出一種線(xiàn)性。下一步我努力的方向，是使我的課堂由一條線(xiàn)，變成一張網(wǎng)，這網(wǎng)由開(kāi)放與閉合兩局部組成。閉合局部，圍繞主講課文，教材中凡與理解主題有關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)交織在一起，像您所說(shuō)的把文字壓縮、捶扁、拉長(zhǎng)、磨利，把它撕開(kāi)又拼攏，摺來(lái)疊去。開(kāi)放的網(wǎng)是要合理建構(gòu)單元內(nèi)容，首先將本主題單元內(nèi)可以同構(gòu)到本課教學(xué)中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)去，然后將視角繼續(xù)放眼到課文之外，有效利用一切有助于理解主題的內(nèi)容，使我們的課堂能夠籍此飽滿(mǎn)有效。教語(yǔ)文一年了，時(shí)不待我，如果說(shuō)去年今日還可以用缺少經(jīng)驗(yàn)來(lái)自我撫慰的話(huà)，待到明年今日，課如果還上成這樣，我不知道該以怎樣的面目示人。所以，感謝能在教語(yǔ)文之前，我還是課任老師的時(shí)候，就讀了您關(guān)